因材施教是褒義詞還是貶義詞
一些人認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)術(shù)能力來(lái)選擇學(xué)生而另一些人相信有不同學(xué)術(shù)能力的學(xué)生應(yīng)當(dāng)被一起教育。以下是小編整理的因材施教是褒義詞還是貶義詞，歡迎閱讀。
因材施教是褒義詞還是貶義詞？
因材施教是褒義詞。
【解釋】
因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。
【出處】
清·鄭觀應(yīng)《盛世危言》：“別類分門；因材施教�！�
【例句】
教師應(yīng)注意學(xué)生各方面的差異，以便～。
【近反義詞】
近義詞
因性施教 對(duì)癥下藥
反義詞
一視同仁
【現(xiàn)代內(nèi)涵】
因材施教“因性而教”
古代女子是不能同男子一樣受教育的，所以當(dāng)時(shí)不存在“因性而教”的問(wèn)題。但社會(huì)發(fā)展到今天，顯然“因材施教”應(yīng)涵蓋“因性而教”。本來(lái)，男女在生理、心理上的確存在著差異，女生在生理發(fā)展上較男生一般早熟一、二年，在小學(xué)和初中低年級(jí)時(shí)，女生的語(yǔ)言能力和機(jī)械識(shí)記能力一般優(yōu)于男生，再加上本身學(xué)習(xí)的內(nèi)容中抽象思維的成分比較少，所以此時(shí)女生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍高于男生，但隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容機(jī)械識(shí)記成份減少，相應(yīng)地抽象思維的要求越來(lái)越高，男生的優(yōu)勢(shì)開(kāi)始發(fā)展。所以，教師應(yīng)看到男女生各自的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢(shì)，共同進(jìn)步。
因材施教“因齡而教”
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段說(shuō)，各年齡階段都各有其特征，因此對(duì)不同年齡階段的兒童，教師要因年齡特征而教。
1．因能力的個(gè)別差異而教
學(xué)生的能力有大有小，基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大；能力的充分發(fā)揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結(jié)構(gòu)上也有差異，有的長(zhǎng)于想象，有的長(zhǎng)于記憶；等等。故我們應(yīng)因?qū)W生能力的個(gè)別差異而教。
2．“因材施教”與“因教而學(xué)”、“因材擇學(xué)”相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，教師的講授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)客觀地存在著相互適應(yīng)。師“因材施教”，生也應(yīng)“因教而學(xué)”，擇其善從之，不善而改之；還應(yīng)允許學(xué)生“因材擇學(xué)”，根據(jù)自己的能力、興趣等特殊情況進(jìn)行自由的發(fā)展。三者結(jié)合，既重視教師的“教”，又重視學(xué)生的“學(xué)”，使之達(dá)到和諧統(tǒng)一。
3。 因性格施教，每個(gè)人有不同性格，很多學(xué)習(xí)不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人對(duì)于學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容的敏感度也不一樣。
【如何在教學(xué)中進(jìn)行因材施教】
一 傾心關(guān)注學(xué)生，加強(qiáng)因材施教的針對(duì)性
根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教育方法是因材施教的核心內(nèi)容，因此，傾心關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生、加強(qiáng)因材施教的針對(duì)性，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。教師要以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論為指導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，肯定學(xué)生價(jià)值，尊重學(xué)生差異，以樂(lè)觀的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信“人人都有才，人人能成才”、每個(gè)人都具有巨大的潛能；要以公平民主的工作作風(fēng)、友善慈愛(ài)的長(zhǎng)者風(fēng)范平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不親疏有別，不厚此薄彼，確保每個(gè)學(xué)生在教育過(guò)程中的公平性。要認(rèn)真研究學(xué)生，研究他們的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、家庭背景、健康狀況……既要把握群體特征，又要關(guān)注個(gè)體特點(diǎn)，既要了解學(xué)生昨天“在哪里”，又要預(yù)測(cè)學(xué)生明天“去哪里”以及“去的地方”是否與他們想的一致、是否對(duì)國(guó)家有用。要遵循教育規(guī)律，抓住教育契機(jī)，有的放矢，做好教育工作。對(duì)學(xué)有困難、處于弱勢(shì)的學(xué)生，以保護(hù)自尊、鼓勵(lì)自信為重點(diǎn)，多關(guān)心，常指導(dǎo)，讓他們?cè)谧宰稹?lè)觀、自信的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)。如，對(duì)視聽(tīng)不好的學(xué)生，安排合適的座位；對(duì)心理自卑的學(xué)生，多給予精神慰藉；對(duì)懶惰松懈、自制力差的學(xué)生，加大監(jiān)控指導(dǎo)力度；對(duì)不善言談的學(xué)生，送去鼓勵(lì)的目光，安排一份班務(wù)工作；對(duì)作文能力差的'學(xué)生，提供當(dāng)面評(píng)改服務(wù)等等。
對(duì)學(xué)有余力、處于強(qiáng)勢(shì)的的學(xué)生，以拓展知識(shí)視野、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、力求最大發(fā)展為重點(diǎn)，多引導(dǎo)、常激勵(lì)，讓他們?cè)凇拔夷苄小钡某删透兄挟a(chǎn)生一種“學(xué)如不及，猶恐失之”的緊迫感。如，引導(dǎo)他們讀名著、誦經(jīng)典、涉獵百科知識(shí)，體會(huì)知識(shí)海洋之大；鼓勵(lì)他們學(xué)名人、立大志，歷練人生本領(lǐng)，感悟“梅花香自苦寒來(lái)”的真諦；幫助他們借鑒先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，享受高效學(xué)習(xí)的成功和愉悅，不斷提升他們的整體素質(zhì)。
二 “對(duì)癥下藥”
在教學(xué)中的因材施教是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓一類的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待另一類的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給最后一類學(xué)生，這樣，每個(gè)學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)后兩類的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于第一類的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A類學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。
三 整體培養(yǎng)，關(guān)注集體的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)
“因材施教”的“材”既是指?jìng)�(gè)體的學(xué)生，也可以理解成“一批相近的學(xué)生”。我國(guó)從近代開(kāi)始以來(lái)推行班級(jí)授課制。班級(jí)授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級(jí)，使每一班級(jí)有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)制度。
班級(jí)授課制一方面有利于大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，可以使全體學(xué)生共同前進(jìn)，但另一方面，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間最容易相互影響，從而形成固定而獨(dú)特的整體特質(zhì)。班級(jí)特質(zhì)是一個(gè)無(wú)形的客觀存在的場(chǎng)。它與班級(jí)成員之間產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的交互關(guān)系，影響著每一個(gè)人。一個(gè)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，關(guān)系和諧，富有生命活力和創(chuàng)造激情的班集體，會(huì)在潛移默化中激勵(lì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)和以后的人生道路上去追求真、善、美。反之，一個(gè)結(jié)構(gòu)松散，關(guān)系混亂，缺乏凝聚力和拼搏精神的班集體，則會(huì)對(duì)每個(gè)成員的健康發(fā)展帶來(lái)傷害，進(jìn)而影響整體的工作和學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握班級(jí)的性質(zhì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，細(xì)心、合理地營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍。而營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍是語(yǔ)文老師身上擔(dān)負(fù)的艱巨責(zé)任，也是一個(gè)系統(tǒng)的工程。比如有的班級(jí)的學(xué)生活潑，有的班級(jí)學(xué)生沉悶。很多老師能覺(jué)察到一個(gè)集體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，但很多老師卻表示很無(wú)奈。這時(shí)，“以點(diǎn)帶面”，整體培養(yǎng)就顯得格外重要。
四 重學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)
作為老師，我們更應(yīng)該懂尊重別人。為人師表，言傳身教，老師的一言一行會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
尊重學(xué)生的同時(shí)，老師還要看到學(xué)生的長(zhǎng)處。因材施教就是要求老師根據(jù)學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行必要合理的教導(dǎo)，使之成才。這個(gè)優(yōu)勢(shì)就需要老師來(lái)發(fā)現(xiàn)。在一些老師眼中所謂的“差生”，如果從另一個(gè)角度去認(rèn)識(shí)他們，或許“差生”的帽銜就不會(huì)硬扣在他們頭上了。愛(ài)因斯坦小時(shí)候被老師冠名為“笨蛋”，其實(shí)是他的老師沒(méi)眼光，看不到愛(ài)因斯坦的閃光點(diǎn)，不是他的“伯樂(lè)”。剛不久，有一個(gè)赴美國(guó)參加演出的以《我的夢(mèng)》為主題的殘疾人演出團(tuán)，在他們當(dāng)中有一個(gè)男孩叫舟舟，是一個(gè)弱智，表面上看他呆頭呆腦的，但他卻是一個(gè)非常出色的指揮。看著他在指揮臺(tái)上的颯爽英姿，不得不讓人震撼。而真正發(fā)現(xiàn)他有指揮天賦的人是他的爸爸，也是他的老師。
所以，老師要有一雙慧眼能識(shí)“另才”。而這雙慧眼就來(lái)源于老師對(duì)學(xué)之中。無(wú)論怎樣出類拔萃的“千里馬”都離不開(kāi)好的“伯樂(lè)”，就看自己能不能成為學(xué)生的“伯樂(lè)”了。
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