高職院校教學督導工作
高職院校教學督導工作一、理清教學督導工作中各因素之間的關系
教學質(zhì)量是高職院校賴以生存的根本，提高教學質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，涉及到學校工作的各方面和各職能部門。教學督導是高職院校教學管理制度中的重要環(huán)節(jié)。建立起一個良好的教學督導機制，正確處理和妥善協(xié)調(diào)其構成要素之間的關系，是在辦學規(guī)模不斷擴大的新形勢下，鞏固和推動學校發(fā)展的客觀需要。
(一)督與導的關系
教學督導的“督”具有監(jiān)督、督促、檢查和評估的職能;“導”具有指導、幫助、服務和咨詢的職能。只有兩者***統(tǒng)一，才能使教學督導工作有成效。
(二)教學督導與教師的關系
教學督導教師在工作中不應是居高臨下，高高在上。而應是廣大教師的“良師益友”。在聽課及相關教學檢查中，應本著為促進學院教學法水平提高的.態(tài)度，公平公正地了解教學的實際情況。對于教師在教學工作中的好做法，好經(jīng)驗，要作為典型向全校教師推廣。對于教師在教學工作中存在的問題，督導教師不能以一種批評指責態(tài)度來對待。
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應以自身較高的學術水平，豐富的教學經(jīng)驗以及高尚的人格魅力，使教師心悅誠服地接受指導。教學督導教師與教師之間關系應是平等、融洽、合作的關系。
(三)教學督導與學校領導的關系
督導教師只能是學校領導的助手、參謀。督導教師通過深入教學第一線，聽課，檢查教案，聽取學生意見，對教學中的重點、熱點問題分析、調(diào)研、論證，及時向學校領導反映情況。教學督導是學校教學管理系統(tǒng)中的參謀機構，它不直接組織教學，也不直接參與教學管理，它的主要任務是以服務于教學和教學管理為宗旨，以促進教學質(zhì)量提高為目標，以教學信息收集為手段，針對教與學雙方和教學全過程，對整個教學實踐活動進行監(jiān)督、指導、檢查和評估，及時客觀地向學校教學行政管理部門及教學雙方反饋教學現(xiàn)狀、問題、質(zhì)量等教學工作信息，并提出改進教學工作的建議。
二、提高督導水平促進學院的教學工作上臺階
隨著高職院校的擴招，當前普遍存在的現(xiàn)象是很多教師來源于非師范畢業(yè)，缺乏基本的教學培訓，為了適應教學需要，加快青年教師的成長，教學督導教師對于這些年輕教師應給予更多的關注，同時也要求我們的督導教師不斷提高自身督導水平，以促進學院工作的規(guī)范化、科學化進程。
(一)督導教師要不斷提高自身素質(zhì)
加強高職院校督導教師素質(zhì)建設，充分發(fā)揮其在教學中的監(jiān)督保障作用。在十分重視對學生進行素質(zhì)教育的今天，更應重視教學督導教師素質(zhì)的提高。加強教學督導教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，無論是對學術發(fā)展還是指導教學改革實踐都很有意義。在當前，提出教學督導教師素質(zhì)問題是有其現(xiàn)實意義的。對督導教師的素質(zhì)、能力、品德等方面提出新的要求，督導教師不僅要熟悉本學科本專業(yè)的知識和技能，還應盡快了解并逐步掌握相近專業(yè)和更多的專業(yè)基本知識，要求了解當今科學技術和高等教育發(fā)展的最新動態(tài)。當然，不是要求每一個督導教師必須對不同專業(yè)不同學科都有很深的了解，事實上這也很難做到，但盡可能擴大自身的知識面有利于更好的開展督導工作。
(二)樹立以人為本的督導觀念
教學督導要樹立以人為本的督導理念，要從教師的角度出發(fā)，提倡換位思考。要從思想上充分認識到教師那種渴望被社會肯定、被人尊重、被學生愛戴，從而實現(xiàn)自我價值的積極性。教學督導的根本目的不是抓教師的教學問題，而是指導、幫助教師改進教學和提高教學水平。因此，要把督導的職能從監(jiān)督、檢查為主轉變?yōu)橹笇А椭�、服務為主。要抱著虛心向教師學習的態(tài)度，懷著去發(fā)現(xiàn)教師的亮點和總結成功經(jīng)驗的愿望，了解教學改革中教師的好經(jīng)驗、好方法、好典型。聽取師生對教學工作的意見和要求，誠心地去發(fā)現(xiàn)、總結和推廣優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，與教師一起探討教學中存在的問題和原因，并提出改進措施。要摒棄對教師監(jiān)督、檢查和評價的心態(tài)，在教學評價中，要實施發(fā)展性評價，要尊重教師，平等待人，與人為善，要以研討的方法、切磋的精神，做到啟發(fā)點化、激勵引導，使教師心悅誠服地接受意見。必要時教學督導還要進行示范教學，把自己的教學經(jīng)驗毫不保留地傳授給青年教師，這有利于更好地和教師進行交流和溝通。
(三)做好教學督導反饋工作
教學督導不只是一個“督”和“導”的過程，還要有一個反饋的過程。很多學校的教學督導工作往往忽視了這個環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)又恰恰是最重要的。因為它是反映督導工作是否成功，是否有實效的標準。教學督導工作除查課、聽課外，還需要與教師進行交流，內(nèi)容是教師的教學方式、教學內(nèi)容、教學態(tài)度以及學生的聽課情況、學習情況，對知識的掌握等。大多數(shù)督導工作僅到此就結束。事實上，在教師進行交流之后，還需要檢查教師改進后的教學情況，并接受教師和學生反饋意見，直到教師的教學水平達到教學督導規(guī)定的教學標準。應該對老師給予過程監(jiān)督，對教學過程中反饋信息加大關注力度。
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