教師德育工作考核
考核是一個(gè)漢語詞匯，拼音是 kǎohé，意思是考試，考定核查。下面是小編幫大家整理的教師德育工作考核，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師德育工作考核 篇1
一為什么教育扭曲變質(zhì)：德育考評(píng)缺失
教師的工作包括兩個(gè)方面，一是塑造學(xué)生的精神，使其成為具有良好思想和積極人格的社會(huì)成員;二是向?qū)W生傳授知識(shí)和培養(yǎng)其技能，使其成為具有較高勞動(dòng)能力和良好生活素質(zhì)的社會(huì)成員。前一工作就是我們通常所言的德育。德育工作的成果是無形的，并且更具有顯效于未來的特性，這就使人們認(rèn)為德育的效果不可以用量的手段來檢查和評(píng)價(jià)，因此，從國家的教育政策和教育制度層面來說，它導(dǎo)致長期以來我們對教師的包括德育工作在內(nèi)的教育教學(xué)的總體工作無法進(jìn)行考查和評(píng)價(jià);教育部三令五申不準(zhǔn)以學(xué)科考試成績給教師排名蓋根源于此。
然而，現(xiàn)實(shí)的事實(shí)是：長期以來，學(xué)校和底層教育行政部門評(píng)價(jià)教師的工作就是以教師所教學(xué)生的學(xué)科考試成績?yōu)橐罁?jù)，對教師的德育工作的評(píng)價(jià)實(shí)際上幾乎是忽略的，只有極少數(shù)教師才能得到德育工作評(píng)價(jià)的榮譽(yù)稱號(hào)，而這一德育榮譽(yù)的贏得也往往是以學(xué)生的考試高分為基礎(chǔ)和前提的;在如今的升學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)中，以學(xué)生的學(xué)科考試成績來評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲教師，已經(jīng)是客觀上絕對的主流教育評(píng)價(jià)。德育教育評(píng)價(jià)的缺失，使得教師在校內(nèi)外的激烈的分?jǐn)?shù)競爭中淡化和放棄了真正的德育教育，導(dǎo)致豐富多彩的教育變?yōu)槲覀兘裉斓膯握{(diào)冷酷的分?jǐn)?shù)教育。教師不再是為教育而教育，而是為分?jǐn)?shù)去教學(xué);學(xué)生不再是為興趣和理想而讀書，而是為分?jǐn)?shù)去學(xué)習(xí)。教育扭曲、變質(zhì)了。愈演愈烈的為(唯)分?jǐn)?shù)教育，扭曲廣大教師的靈魂，摧殘每個(gè)學(xué)生的身心，自毀我們民族的未來。
二怎樣改變畸形的教育：進(jìn)行德育考評(píng)
如何改變這一令人痛心疾首的唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的教育現(xiàn)實(shí)?
靠教育行政部門和教師的道德自律?答案顯然是否定的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的一而再再而三的殘酷的乃至血淋淋的事實(shí)早已告訴了我們“不可以”。我國是一個(gè)沒有遵循一般的社會(huì)發(fā)展規(guī)律發(fā)展的國家，從傳統(tǒng)的封建社會(huì)幾乎一下子躍進(jìn)現(xiàn)代工商業(yè)社會(huì)，社會(huì)成員缺少在漸進(jìn)發(fā)展的社會(huì)過程中形成的與現(xiàn)代工商業(yè)社會(huì)相適應(yīng)的獨(dú)立、自由、自主的積極的個(gè)性品質(zhì)，包括教育行政官員在內(nèi)的廣大教育工作者概不例外。缺乏獨(dú)立、自由、自主的積極個(gè)性品質(zhì)的教育工作者，在唯分是獎(jiǎng)的教育領(lǐng)域內(nèi)部的評(píng)價(jià)刺激和來自外部(主要是家長)的與教育目的相偏離的“教育要求”的壓力下，必然是自覺地或被迫地與片面的教育領(lǐng)域內(nèi)部考評(píng)以及外部的不當(dāng)?shù)摹敖逃蟆毕嘤�，舍棄德育教育而唯分�(jǐn)?shù)教育。考評(píng)和獎(jiǎng)懲制度及其內(nèi)容，是教師工作的導(dǎo)向標(biāo)，對德育工作進(jìn)行與教學(xué)工作同樣的考評(píng)、獎(jiǎng)懲，教師才能將二者擺平衡，真正進(jìn)行德育教育。因此，要想扭轉(zhuǎn)目前這種唯分?jǐn)?shù)教育的畸形局面，就必須首先從教育領(lǐng)域內(nèi)部對德育工作作剛性的考查和評(píng)價(jià)，實(shí)行德育教育與學(xué)科教學(xué)同等評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲的制度。
三誰有資格作為德育工作評(píng)價(jià)的主體：受教育對象學(xué)生
對教師的學(xué)科教學(xué)的考查和評(píng)價(jià)，是通過對學(xué)生在接受教學(xué)的過程中獲得的知識(shí)的量和形成的能力的度的考查來實(shí)現(xiàn)的，那么，對教師的德育工作的考查和評(píng)價(jià)是否也應(yīng)該通過對學(xué)生在接受教育過程中獲得的有關(guān)知識(shí)的量和形成的個(gè)性品質(zhì)的度的考查來實(shí)現(xiàn)呢?顯然不可以，因?yàn)閷W(xué)生獲得這方面的知識(shí)的量無法計(jì)算，并且也無法確定來自哪位教師;學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)形成的度更無法以量化的方式來考查，并且，相對于學(xué)科教學(xué)的效果而言，德育教育的效果往往很不具有及時(shí)顯效性和較短時(shí)期顯效性。我認(rèn)為，考查和評(píng)價(jià)教師的德育工作，要抓住德育方式的實(shí)質(zhì)，才能找到科學(xué)合理而可行的手段和途徑。
德育工作，實(shí)質(zhì)上就是向?qū)W生宣播道理并且以自身的表現(xiàn)對學(xué)生予以影響，使學(xué)生信奉教師宣播的道理并內(nèi)化為自己的個(gè)性品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)教者的教育期待。學(xué)生對教師宣播的道理的信奉及內(nèi)化為自己的個(gè)性品質(zhì)具有或近或遠(yuǎn)的時(shí)間上的不確定性，但是，只要教師作了有關(guān)的教育，這個(gè)教育內(nèi)容就有產(chǎn)生效果的可能性，——盡管它在時(shí)間上具有或近早或遲遠(yuǎn)的不確定性。因此，考查和評(píng)價(jià)教師的德育工作，不應(yīng)是考查現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生相關(guān)知識(shí)的獲得量和個(gè)性品質(zhì)的形成度，而應(yīng)該是考查在教育教學(xué)過程中、師生交往中，以及其他可被學(xué)生感知的范圍中，留給學(xué)生的印象和學(xué)生對這些印象的評(píng)價(jià)。簡言之，就是要考察和評(píng)價(jià)教師自身做得怎么樣。這樣，我們就可以以卷面的形式，從被教育者學(xué)生方面來實(shí)現(xiàn)對教師的德育工作的考查和評(píng)價(jià)。這就是說，評(píng)價(jià)教師德育工作的主體應(yīng)該是受教育對象學(xué)生，而非其他人群。
學(xué)生能不能對老師的道德進(jìn)行評(píng)價(jià)?也就是說，能不能以學(xué)生的評(píng)價(jià)來作為對老師的德育工作的考查和評(píng)價(jià)?我想，這個(gè)答案應(yīng)該是肯定的。很簡單的`理由：認(rèn)為學(xué)生不可以評(píng)價(jià)老師，就是等于說學(xué)生是不可以教育的;學(xué)生是可以教育的，則學(xué)生就是可以評(píng)價(jià)老師的。從學(xué)生總體的意義上來說，應(yīng)該是這樣的。更主要的是，我認(rèn)為，讓學(xué)生對老師的評(píng)價(jià)要保證在與其認(rèn)知水平相適應(yīng)的感受性范圍內(nèi)，而不能超出其認(rèn)知水平，要求其作出成年人乃至于教育專家的評(píng)價(jià)。學(xué)生是教師教育工作的直接感受者，他們最有資格評(píng)價(jià)教師;讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師，比讓家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師更科學(xué)、合理。
要指出的是，近年來，有些學(xué)校已經(jīng)在德育考評(píng)這一方面做了一些探索，但是其考評(píng)的內(nèi)容很不科學(xué)，很不合理。比如，學(xué)生評(píng)價(jià)教師的內(nèi)容很簡單地列幾條，而且所占的比重很校比如，把法規(guī)條文這些一般社會(huì)上的成年人都未必能理解的語言羅列出來讓學(xué)生和家長評(píng)價(jià)，學(xué)生和家長如何能準(zhǔn)當(dāng)而全面地理解?比如，讓家長給教師打分，就普遍而言，家長既不可能有很好的教育科學(xué)的認(rèn)識(shí)，又不是教師的教育工作的直接感受者，怎么能對教師作出科學(xué)合理而又符合實(shí)際的評(píng)價(jià)?比如，將教師完成校方的指定任務(wù)(如出黑板報(bào)、完成德育論文)的情況作為評(píng)價(jià)教師德育工作的重要指標(biāo)，那么，這豈不是引導(dǎo)教師搞形式主義和唯上是從?
我認(rèn)為，教師的學(xué)科教學(xué)的考評(píng)來自學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，教師的德育工作的考評(píng)也應(yīng)該來自學(xué)生的印象描述和感受評(píng)價(jià)，只有這樣，才能使教師真正把德育工作“落實(shí)”到學(xué)生身上，而不是“落實(shí)”到家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身上!
四、怎樣評(píng)價(jià)德育工作：以教師職業(yè)道德為準(zhǔn)繩
那么，對教師德育工作的考查和評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是哪些呢?我認(rèn)為，應(yīng)該是以職業(yè)道德內(nèi)容為主的職業(yè)要求，具體來說，應(yīng)該包括對自己民族及其歷史的態(tài)度、對人民群眾的態(tài)度、對進(jìn)步政治和組織的態(tài)度、對社會(huì)事務(wù)的態(tài)度、對人類正義和進(jìn)步事業(yè)的態(tài)度、對學(xué)生的態(tài)度、對本職工作的態(tài)度、對生活和人生的態(tài)度，等等。教師，正是通過以上各個(gè)方面的態(tài)度來影響、教育學(xué)生的。我們完全可以從以上諸方面設(shè)計(jì)調(diào)查卷，從學(xué)生方面進(jìn)行調(diào)查。下面，試據(jù)現(xiàn)行的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、闡述。
中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(略)
卷面設(shè)計(jì)如下：
我心目中的老師
年級(jí)班級(jí)學(xué)科老師
請從每個(gè)問題后邊的供選答案中選擇符合實(shí)際的一項(xiàng)作答：(打√)
一、愛國守法方面
1你覺得，這位老師熱愛祖國和人民的感情是屬于哪一層次的?
答：強(qiáng)烈□較強(qiáng)□一般□較差□很差□
2你覺得，這位老師擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)我國的社會(huì)主義制度的態(tài)度是屬于哪一層次的?
答：強(qiáng)烈□較強(qiáng)□一般□較差□很差□
二、愛崗敬業(yè)方面
3你覺得，這位老師在熱愛自己的教育工作方面是屬于哪一層次的?
答：強(qiáng)烈□較強(qiáng)□一般□較差□很差□
三、關(guān)愛學(xué)生方面
4你覺得，這位老師在關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，平等公正對待學(xué)生方面做得怎樣?
答：很好□較好□一般□較差□很差□
四、教書育人方面
5你覺得，這位老師在遵循教育規(guī)律，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展方面做得怎樣?
答：很好□較好□一般□較差□很差□
6你覺得，這位老師在培養(yǎng)學(xué)生良好品行，關(guān)心學(xué)生的精神、心理的健康發(fā)展，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)方面做得怎樣?
答：很好□較好□一般□較差□很差□
五、為人師表方面
7你覺得，這位老師在堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則方面做得怎樣?
答：很好□較好□一般□較差□很差□
8你覺得，這位老師在衣著形象，環(huán)境衛(wèi)生，言行舉止方面做得怎樣?
答：很好□較好□一般□較差□很差□
9你覺得，這位老師在關(guān)心集體，尊重同事，尊重家長，廉潔從教這方面做得怎樣?
答：很好□較好□一般□較差□很差□
10你覺得，這位老師在崇尚科學(xué)、追求知識(shí)和真理方面做得怎樣?
答：很好□較好□一般□較差□很差□
對以上的設(shè)計(jì)作說明。
1設(shè)計(jì)的問題，是從學(xué)生能夠感受和認(rèn)知的角度著眼的，對于學(xué)生不易認(rèn)知的方面不設(shè)題，否則會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)評(píng)教師。如“全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利”這個(gè)內(nèi)容，就不能夠設(shè)題。
2設(shè)計(jì)的問題，要粗線條化，具有涵蓋性，不宜過于具體。如“忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生”，只設(shè)計(jì)為第3小題的“你覺得，這位老師在熱愛自己的教育工作方面是屬于哪一層次的?”，過分具體，反而容易掩蓋真實(shí)，誤導(dǎo)學(xué)生對老師的要求和評(píng)價(jià)，以為每個(gè)方面都有突出表現(xiàn)的才是好老師。
3設(shè)計(jì)的問題，總分值是100～-40分�！皬�(qiáng)烈”或“很好”為10分，“較強(qiáng)”或“較好”為6分，“一般”為2分，“較差”為-2分，“很差”為-4分。也就是說，從理論上說，很可能有老師得負(fù)分的。為什么要設(shè)計(jì)這樣的負(fù)分呢?因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中，的確有極個(gè)別的教師道德極差的，其在學(xué)生、家長和社會(huì)中的負(fù)面影響是很大的。如果總分不及格，乃至于得了負(fù)分，學(xué)校就應(yīng)該對該教師的德育情況進(jìn)行深入調(diào)查研究的，該進(jìn)行教導(dǎo)的進(jìn)行教導(dǎo)，該處理的則要處理。設(shè)置負(fù)分，是對教師的嚴(yán)重的警醒!
4以上只是設(shè)計(jì)的例子而已。它提供了一個(gè)科學(xué)合理的德育工作考評(píng)思路。對于中小學(xué)不同年級(jí)段的學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題的實(shí)質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該大致相同，但是其表達(dá)的語言應(yīng)有所不同，一條根本的原則是要符合學(xué)生對老師的感知水平和對卷面語言的理解水平，并且不能導(dǎo)致整體學(xué)生錯(cuò)評(píng)教師。
5現(xiàn)在，已經(jīng)進(jìn)入計(jì)算機(jī)時(shí)代，將這樣的問卷通過計(jì)算機(jī)卷面作答，就可以迅速得出結(jié)果。
6理科教師可能會(huì)認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)對他們不利，而對文科教師有利，是不公平的。其實(shí)，這是沒有道理的。這樣的認(rèn)識(shí)正反映了我們的許多教師，特別是理科教師，平時(shí)不能夠主動(dòng)積極地對學(xué)生進(jìn)行全面的德育教育，因而也缺乏這方面的思考和實(shí)踐。只要我們能夠真正主動(dòng)地去教育學(xué)生，就會(huì)在教學(xué)的過程中做到。比如，一位數(shù)學(xué)老師走進(jìn)課堂后，立即對學(xué)生說：“今天，我特別高興，同學(xué)們猜猜為什么?”學(xué)生說不知道。這位老師說：“我們國家的載人航天飛船成功飛天了!……我要更努力的工作，把書教好，讓你們將來都能成為我們國家的棟梁，使我們中華民族更加強(qiáng)大!”這位數(shù)學(xué)老師的講話，實(shí)際上就是以自己的言和行感染學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)了學(xué)習(xí)、愛國、理想等多方面的教育;也表現(xiàn)了自己的高尚的理想、愛國的情懷、敬業(yè)的精神、關(guān)愛學(xué)生的心靈等，而這些，也必然對學(xué)生的將來產(chǎn)生影響。樹立起德育教育的自覺意識(shí)，我們就可以在備課中進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，并且利用課堂資源進(jìn)行及時(shí)生成。這個(gè)問題在此不做贅言。建立德育工作的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，將促進(jìn)每一位教師積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)中的德育滲透設(shè)計(jì)。
另外，要指出的是，由于班主任在學(xué)生教育中的特殊地位，因此在這樣的評(píng)價(jià)中，班主任很可能得分普遍高于一般教師，從而造成對于一般教師的不公平。那么，怎樣解決這個(gè)矛盾?我想，應(yīng)該另行設(shè)計(jì)卷面讓學(xué)生對班主任進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括上述的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，再加上班主任職責(zé)的內(nèi)容。對班主任的評(píng)價(jià)，應(yīng)該有班主任所在班的任課教師以及學(xué)校有關(guān)部門參與，由學(xué)生、任課教師、學(xué)校共同進(jìn)行。還要指出的是，我們各級(jí)教育行政部門，在表彰教育工作者的時(shí)候，應(yīng)該將“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”、“先進(jìn)工作者”等稱號(hào)授予對象分開，“優(yōu)秀教師”只用于一般教師而不用于班主任，“先進(jìn)工作者”可以只用于后勤職工而不用于一般教師和班主任，這樣，有利于校內(nèi)評(píng)價(jià)合理機(jī)制的建立，并且使得校內(nèi)評(píng)價(jià)與上級(jí)授予榮譽(yù)有對應(yīng)的銜接。
五、學(xué)生評(píng)師制度有何作用和意義：優(yōu)化教風(fēng)，提升品德；機(jī)制保障，全面教育
教學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、有方的教師，必然產(chǎn)生良好的道德形象和高尚的人格魅力，從而使得他的來自學(xué)生的德育評(píng)價(jià)趨于高分值;有良好的道德形象和人格魅力的教師，必然對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高。師德形象與學(xué)生成績之間的這種正比關(guān)系，是教育界公認(rèn)的，但是由于德育評(píng)價(jià)的長期缺失，導(dǎo)致不少教師為了追求學(xué)生的高分成績而不擇手段，導(dǎo)致注重德育工作的教師的教育工作生存空間反而受到擠壓從而被迫扭曲走向師德追求的反面。這就是師德敗壞在教育領(lǐng)域內(nèi)部的根本的深層原因。將德育工作進(jìn)行考評(píng)，就是讓學(xué)生對教師的職業(yè)道德進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對教師的教學(xué)作風(fēng)將產(chǎn)生很大的直接制約、警策和促進(jìn)作用，從而起到優(yōu)化教師教風(fēng)的作用。對教師的德育工作進(jìn)行科學(xué)合理的考評(píng)，也就從制度上對某些教師的教育行為進(jìn)行約束，也就從制度上對大多數(shù)教師的良好師德的存在和提升作了保障。
不以學(xué)生的學(xué)科成績來考評(píng)教師，也是錯(cuò)誤的，它是在無法進(jìn)行德育考評(píng)情況下的不得已之說。有了科學(xué)合理的德育評(píng)價(jià)方法后，完全可以將德育教育考評(píng)和教學(xué)成績考評(píng)以各占50%的比例來從總體上評(píng)價(jià)教師的整個(gè)的教育工作。這樣，德育考評(píng)與教學(xué)考評(píng)形成積極的互動(dòng)促進(jìn)機(jī)制，教師個(gè)體的德育工作和教學(xué)工作的積極的互動(dòng)促進(jìn)機(jī)制才能有了制度上的保障。
德育工作的評(píng)價(jià)，加上學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)，就是對教師的教育工作的全面評(píng)價(jià)。只有德育教育和學(xué)科教學(xué)的這兩個(gè)教育得到了公平公正的全面評(píng)價(jià)，教師才能夠?qū)W(xué)生真正進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，學(xué)生才能夠得到全面的發(fā)展。造成我們目前的唯分?jǐn)?shù)的片面的畸形的教育的原因是很多的，德育工作評(píng)價(jià)的缺失就是其中的一個(gè)源自于教育內(nèi)部的主要原因，建立德育工作的評(píng)價(jià)制度，必將對扭轉(zhuǎn)目前嚴(yán)峻的畸形教育狀況起很大的作用。
綜上所述，建立這樣的德育評(píng)價(jià)制度，具有剛性作用，意義深遠(yuǎn)重大。
首先，它將促進(jìn)教師自覺提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，要求自己言行一致，表里如一，真正做到為人師表，增強(qiáng)自律性。
其次，它將使教師自覺地去努力構(gòu)建正當(dāng)良好的師生關(guān)系，形成良師益友的校園人際關(guān)系氛圍，有利于學(xué)生的心理、性格、精神方面的健康發(fā)展，形成良好的人格品質(zhì)，為未來社會(huì)成員間的良好的和諧的人際氛圍的形成打下基矗
再次，它將使得學(xué)校和教育行政部門對教師的德育工作的考查評(píng)價(jià)有可操作的手段，使國家的德育教育的路線方針真正“好”落實(shí);教師的教育工作中的德育內(nèi)容得到學(xué)校和上級(jí)教育行政部門等的承認(rèn)，使得他們在貫徹國家的教育路線方針和履行教書育人的職責(zé)時(shí)無后顧之憂。
最后，它將使績效工資的施行具有測算考定上的可操作性。各級(jí)教育主管部門都要求實(shí)行績效工資時(shí)，對教師不準(zhǔn)考評(píng)升學(xué)率，而要以師德考評(píng)為首;但如何進(jìn)行師德考評(píng)，并沒有一套科學(xué)合理的方案。有了科學(xué)合理的德育工作考評(píng)辦法，績效工資的德育考評(píng)這一塊才能真正落實(shí)，從而保證績效工資能夠真正生“效”，而不是“發(fā)了錢，工作卻依舊”�？冃ЧべY實(shí)施后，德育考評(píng)辦法要是不科學(xué)不合理的話，將會(huì)更加挫傷真心搞教育的教師的積極性，從而使得“形式主義德育工作”更加嚴(yán)重。唯有讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)教師德育工作的主體，才能使得對教師的德育工作的評(píng)價(jià)是公平的，才能真正使得德育工作“落到實(shí)處”。依照本文設(shè)計(jì)的這個(gè)辦法，依據(jù)學(xué)生的反饋分?jǐn)?shù)，將教師的德育工作劃分為優(yōu)、良、中、較差、很差等等第，以此作為測算績效工資中德育工作那一塊的依據(jù)。
教師德育工作考核 篇2
抓好班級(jí)德育工作是推動(dòng)班級(jí)前進(jìn)的一項(xiàng)有效的措施。本學(xué)期，根據(jù)我校德育工作的指導(dǎo)方針，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，我班采取了一系列的德育工作措施，具體的做法如下：
一、明確目標(biāo)，形成推動(dòng)力
學(xué)期伊始，為了能更好的順利完成實(shí)習(xí)工作，我給每一位學(xué)生提出了根本目標(biāo)：小節(jié)行為常規(guī)范，實(shí)習(xí)安全在首位。在這個(gè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，我班學(xué)生一直做著不懈的努力：在個(gè)人儀容儀表上，校內(nèi)校外一個(gè)樣，始終保持作為一名中學(xué)生的良好形象；教育學(xué)生從點(diǎn)滴做起，從小事做起；樹立學(xué)生以校為榮，為校增光的基本理念。隨后，我又不失時(shí)機(jī)地提出更具體的管理小目標(biāo)，通過目標(biāo)管理來形成自制自律的良好氛圍。增強(qiáng)了班級(jí)成員不掉隊(duì)的信心，同時(shí)，帶動(dòng)了其他方面的發(fā)展……
二、有的放矢，形成凝聚力
實(shí)習(xí)管理過程中，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的部分學(xué)生缺乏凝聚力，不能正確認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)工作的現(xiàn)象。面對這個(gè)問題，我查閱了大量資料，在平時(shí)下點(diǎn)巡視及學(xué)生返校匯報(bào)工作時(shí)，一一提醒指出，并給他們講述“事在人為，重在過程”的道理；講述“實(shí)習(xí)就是為就業(yè)奠定基礎(chǔ)”的道理等等。結(jié)合學(xué)生的工作特點(diǎn)，要求他們加強(qiáng)相互間的聯(lián)系，探討交流實(shí)習(xí)工作中的經(jīng)驗(yàn)和心得。事實(shí)證明，該方法為學(xué)生塑造自我，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的重要手段。
三、制度細(xì)化，形成約束力
本學(xué)期報(bào)到，我就根據(jù)上學(xué)期管理工作的實(shí)際情況，依照學(xué)校實(shí)習(xí)規(guī)定制定輔助性的細(xì)則。如“實(shí)習(xí)生業(yè)余時(shí)間”細(xì)則、“周期性工作小結(jié)”細(xì)則……在學(xué)生自我管理的過程中，培養(yǎng)了自我評(píng)價(jià)，自我教育和分辨是非的能力，增強(qiáng)了責(zé)任感，提高了組織能力和自我約束的能力。
四、家教感染，形成吸引力
家庭教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，能給學(xué)校教育以強(qiáng)有力的支持。德育工作的順利開展離不開家長的幫助，良好的家校聯(lián)系在無形中給學(xué)生的生活織出了一張無微不至的關(guān)懷之網(wǎng)，同時(shí)，也能有效地填補(bǔ)對學(xué)生督促的盲區(qū)。為此，我常常以電話、面談的形式和學(xué)生的家長聯(lián)系，以此來了解學(xué)生在家的相關(guān)情況，同時(shí)也將學(xué)生的在單位實(shí)習(xí)情況及時(shí)地反饋給家長，讓家長對自己的子女的相關(guān)表現(xiàn)有個(gè)及時(shí)的了解。密切的家校聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)了家長參與管理的積極性，家長參與管理，也極大地感染了學(xué)生，使他們倍受鼓舞。，從而促進(jìn)了學(xué)生在各個(gè)方面的快速進(jìn)步。
通過以上的具體措施，本學(xué)期我班的德育工作取得了不小的收獲�？偨Y(jié)是成功之母，作為班主任一定認(rèn)真總結(jié)本學(xué)期的各項(xiàng)工作，找出不足，取他人之長，補(bǔ)自己之短，不斷優(yōu)化德育這項(xiàng)艱巨而具有長遠(yuǎn)意義的工作。
教師德育工作考核 篇3
學(xué)期終結(jié)，德育工作已暫告一段落，為把德育工作落到實(shí)處，發(fā)展優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，取得良好的效果，現(xiàn)將本學(xué)期德育工作總結(jié)如下：
一、踐行師德。
一個(gè)學(xué)期以來，我能按照自己制定的德育工作計(jì)劃進(jìn)行工作，注意自己的師德形象，重視對學(xué)生進(jìn)行品德教育，現(xiàn)將情況總結(jié)如下：
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，提高履行師德修養(yǎng)的自覺性。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的模范事跡，在心中確立崇高的師德榜樣，升華自己的師德境界。正如古人說的那樣：見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省，有效地促進(jìn)了自身師德品質(zhì)的養(yǎng)成。
2、參與實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我在學(xué)習(xí)師德修養(yǎng)科學(xué)理論的同時(shí)，還積極參加了社會(huì)實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)，不斷錘煉，不斷深化，不斷升華，時(shí)刻以教師高尚的道德修養(yǎng)嚴(yán)格要求自己。
3、相互借鑒，共同提高。在一個(gè)學(xué)校里，教師之間善于相互學(xué)習(xí)、借鑒，擇其善者而從之，其不善者而改之，這對于教師更好地開展工作和更快地提高師德修養(yǎng)是大有益的，因此，我也是這樣做的。與同事之間相互配合，相互支持，形成了良好校園工作環(huán)境。
二、立足學(xué)科教學(xué)學(xué)科活動(dòng)滲透德育教育
1、用心關(guān)懷，滲透德育�，F(xiàn)在學(xué)生通過各種不同渠道所得的耳聞目染，其思想認(rèn)識(shí)也已變的逐漸復(fù)雜起來。因此作為班主任老師，在這學(xué)期中我重點(diǎn)去了關(guān)注學(xué)生的個(gè)性形成，關(guān)注學(xué)生的感情世界，以深入人心的情感教育使他們形成良好的思想道德品質(zhì)。
2、加強(qiáng)規(guī)范學(xué)習(xí)，滲透德育。學(xué)生德育教育的內(nèi)容要落到實(shí)處，要狠抓主渠道。教育他們，學(xué)生只有言行一致才算得上好的道德品質(zhì)。
3、加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，滲透德育。教師還應(yīng)當(dāng)是一位優(yōu)秀品德的播種者。一位教育家說過：沒有愛，就沒有教育。愛學(xué)生，是做好一切工作的前提和基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)生的品德層次才會(huì)在我們的教育下得到有效的提高，教育教學(xué)工作才能收到“親其師而信其道”的效果。
三、關(guān)注學(xué)生心理健康教育
針對于學(xué)生，面對青春期的提前到來所帶來的生理和心理上的變化，我注意根據(jù)他們個(gè)體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導(dǎo)。比如，我班的郭欽欣同學(xué)，在開學(xué)初他在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上出現(xiàn)了一定的問題，針對他存在的某些消極的不利于其身心發(fā)展的問題，給予了個(gè)別指導(dǎo)，目前來看他已經(jīng)進(jìn)步好多了。
我還和家長及時(shí)聯(lián)系，了解和掌握學(xué)生心理健康教育的方法，注重關(guān)注學(xué)生自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，幫助家長營造家庭心理健康教育的良好環(huán)境。以上就是我本學(xué)期德育工作總結(jié)，希望接下來再接再厲，繼續(xù)加油！
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