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      教師工作量

      時(shí)間:2021-07-08 16:54:54 作文大全 我要投稿

      教師工作量

        教師工作一直被外人所羨慕,稱老師們一年有三個(gè)月的假期,平時(shí)工作也就上上課,特別清閑,但另一方面當(dāng)過教師的人卻總是喊累。那真實(shí)的教師工作量到底是怎么樣的呢?下面是小編整理的教師工作量,歡迎閱覽。

      教師工作量

        1、教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

        是依據(jù)教師勞動(dòng)的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間而確定的以時(shí)間為單位的教師工作量數(shù)量衡量尺度。它是衡量教師是否完成其職責(zé)的重要的數(shù)量標(biāo)志。它對(duì)于所有的教師來說都應(yīng)該是平等的。

        教師工作量數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際確定是比較困難的,但從理論上說,教師工作量數(shù)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不能是個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間。所謂個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間,是指單個(gè)教師為完成教學(xué)諸環(huán)節(jié)及其職責(zé)范圍內(nèi)的任務(wù)而實(shí)際耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間。個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間是千差萬別的,確定教師工作量數(shù)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的尺度,只能是教師的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量或表示這種量的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。所謂社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間,即在現(xiàn)有的正常的教學(xué)條件下,在社會(huì)對(duì)教師合理的職責(zé)要求和受教育者平均的接受能力下,完成教育諸環(huán)節(jié)的過程所需要的勞動(dòng)時(shí)間。

        個(gè)別勞動(dòng)量和社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量可以是相同的,也可以是不同的。大體有三種情況。如果某個(gè)教師的個(gè)別勞動(dòng)量等于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量,說明該教師恰好完成工作量定額。如果某個(gè)教師的個(gè)別勞動(dòng)量小于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量,在一般情況下就說明該教師沒有完成工作量定額。對(duì)于沒有完成工作量定額的情況,要分清是由于主觀原因還是由于客觀原因造成的。如果確系由于編制數(shù)量確定有誤,那么學(xué)校管理部門必須及時(shí)給予調(diào)整。如果個(gè)別勞動(dòng)量大于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量,則說明教師超額完成了任務(wù),付出了較多的勞動(dòng)量。我國在20世紀(jì)50年代,高等學(xué)校試行過《教師工作日和教學(xué)工作量辦法》,1978年起原教育部重新擬定《高等學(xué)校教師工作量試行辦法《征求意見稿)》,經(jīng)試行并總結(jié)、修訂后,于1981年正式頒發(fā)《高等學(xué)校教師工作量試行辦法》。在這個(gè)《辦法》中,根據(jù)每學(xué)年42周,每周5天,每天8小時(shí)計(jì)算,教師工作的全年定額為1680小時(shí)。

        從理論上說,這個(gè)定額時(shí)間不屬于教師的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。只是按8小時(shí)工作日制度的規(guī)定數(shù)乘以工作自然天數(shù)的小時(shí)積。與這個(gè)法定時(shí)間額相比較,我們?cè)诮處煿ぷ髁康膶?shí)際計(jì)量中,往往是用教師各項(xiàng)工作的實(shí)際時(shí)間,乘上相應(yīng)的經(jīng)過科學(xué)計(jì)算和處理的加權(quán)數(shù)。

        教師各項(xiàng)工作的實(shí)際時(shí)間可以制成調(diào)查表,下發(fā)到教師手中,要求教師根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)進(jìn)行填報(bào)。調(diào)查表匯總上來之后,測算出本校教師從事各項(xiàng)工作的平均時(shí)間,以及占總的工作時(shí)間的百分比。一項(xiàng)調(diào)查表明,高中教師的備課時(shí)間是每周18.4小時(shí)。初中教師是每周13.9小時(shí),小學(xué)教師是每周14.2小時(shí);高中教師的授課時(shí)間是每周10.6小時(shí),初中教師是每周11.3小時(shí),小學(xué)教師是每周12.4小時(shí);高中教師的作業(yè)批改時(shí)間是每周11.8小時(shí),初中教師是每周11.2小時(shí),小學(xué)教師是每周10.3小時(shí);高中教師的輔導(dǎo)時(shí)間是每周4.9小時(shí),初中教師是每周5.15小時(shí),小學(xué)教師是每周1.6小時(shí);高中教師的第二課堂工作時(shí)間是每周0.49小時(shí),初中教師是每周0.9小時(shí),小學(xué)教師是每周1.2小時(shí)。

        在教師工作量數(shù)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)問題上,還需說明的是計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)的單位問題。我們認(rèn)為,以自然小時(shí)為單位比以學(xué)時(shí)為單位相對(duì)好些。有三方面原因:其一,教師教學(xué)工作量中的授課時(shí)間表面上是以學(xué)時(shí)計(jì)算的(40~50分鐘),實(shí)際上與授課有關(guān)的其他教學(xué)環(huán)節(jié)所花費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間都是以自然小時(shí)為單位來計(jì)算的。其二,課間休息的10分鐘,表面上好象不屬于教學(xué)時(shí)間,其實(shí)不然。課間休息時(shí)間是師生授、聽課的必要條件,它雖然發(fā)生在勞動(dòng)過程之外,但屬于勞動(dòng)過程的繼續(xù),是授課時(shí)間的延長。其三,以小時(shí)為尺度來計(jì)量教師工作量,兼顧了教學(xué)人員和非教學(xué)人員的不同勞動(dòng)特點(diǎn),非教學(xué)人員不適于用學(xué)時(shí)來計(jì)算工作量。

        2、教師工作量質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

        是以評(píng)價(jià)教師工作優(yōu)劣為目的的教師工作質(zhì)量衡量尺度。教師工作量質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與教師工作量數(shù)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)一道,構(gòu)成教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)方面。

        教育、教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程,這一工程質(zhì)量的優(yōu)劣,受到時(shí)間、條件、環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、信息、師資隊(duì)伍等多種因素的影響。從時(shí)間來看,教學(xué)效果是以一定的教學(xué)時(shí)間為必要條件的,離開時(shí)間,就無法保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生素質(zhì)是最重要的條件因素,如果沒有學(xué)生的積極配合,單靠教師一方面的努力,也是效果不大的。社會(huì)是否形成重視教育、尊重教師的環(huán)境,也會(huì)影響學(xué)校的教育、教學(xué)。此外,教學(xué)設(shè)備是否滿足教學(xué)需要,一個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件如何,教師能否經(jīng)常接受教學(xué)改革的信息,教師隊(duì)伍是否具有互相學(xué)習(xí)、互相幫助的內(nèi)在機(jī)制,都會(huì)直接影響教育、教學(xué)的質(zhì)量。顯然,對(duì)教師工作質(zhì)量的評(píng)價(jià),過分強(qiáng)調(diào)外界條件是片面的,但不考慮外界影響也是片面的。

        提出教師工作量質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要注意使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立在整個(gè)教育、教學(xué)過程基礎(chǔ)上。我們不可能在一個(gè)統(tǒng)一的限定時(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)教師的工作效果。就一節(jié)課而言,涉及到講授知識(shí)的深度和廣度,教材的不同程度的挖掘和再創(chuàng)造,學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的情況,學(xué)生能力的培養(yǎng),教學(xué)方法,教師教學(xué)表現(xiàn)等多方面,對(duì)這些方面的評(píng)價(jià)本身就帶有模糊性;再有,不同學(xué)生的智力因素和非智力因素存在很大差異,教師所傳授的知識(shí)不可能在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)使全體學(xué)生接受和掌握,總會(huì)出現(xiàn)好、中、差的差別。一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,必然會(huì)把較多的時(shí)間用在對(duì)中下生的輔導(dǎo)上,提高他們掌握和接受知識(shí)的能力。因此,建立教師工作量質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),一定要使評(píng)價(jià)覆蓋整個(gè)教育、教學(xué)的全過程。

        教師工作量質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)際上與教師工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是等同的。由于教師工作所包含的內(nèi)容很廣,故教師工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是全面的,既包括教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),也應(yīng)該包括非教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

        對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)是很復(fù)雜的。就課堂教學(xué)來說,如何評(píng)價(jià)一節(jié)課沒有一定的準(zhǔn)則。一般課堂教學(xué)的評(píng)議也只是定性的分析,缺少總體的定量指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)與對(duì)教師其他工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)一樣,通常采用等級(jí)法。等級(jí)法的特征是:首先制定出一整套詳盡具體的教學(xué)工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),規(guī)定達(dá)到每一標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)得分?jǐn)?shù),然后由教師和學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成評(píng)定小組,評(píng)定小組每個(gè)成員根據(jù)自己的認(rèn)識(shí),對(duì)被評(píng)判教師的.課按各項(xiàng)評(píng)價(jià)要求逐項(xiàng)評(píng)分,最后求和,去掉兩極的極端分?jǐn)?shù),得出均分,根據(jù)這個(gè)均分來判定課的優(yōu)、劣或一般。以下就是一個(gè)等級(jí)法的評(píng)價(jià)方案:

        (一)課前準(zhǔn)備(每條4分,共16分)

        1、鉆研教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃;

        2、明確教學(xué)目標(biāo),寫好教案;

        3、作好診斷性測驗(yàn)及有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)資料的統(tǒng)計(jì)分析;

        4、教具的準(zhǔn)備與制作。

        (二)課堂教學(xué)(每項(xiàng)4分,共40分)

        1、組織教學(xué)妥當(dāng),教學(xué)秩序良好;

        2、內(nèi)容正確無誤,中心思想突出;

        3、語言通俗易懂,生動(dòng)有趣;

        4、板書整潔有計(jì)劃性;

        5、善于啟發(fā)學(xué)生思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;

        6、能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用;

        7、注意培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和邏輯思維能力;

        8、教學(xué)展開的環(huán)節(jié)緊湊,過渡自然;

        9、學(xué)生一般能在課上基本理解教學(xué)內(nèi)容;

        10、能按時(shí)下課。

        (三)課外指導(dǎo)(每項(xiàng)4分,共12分)

        1、能對(duì)班上較差個(gè)別生有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo);

        2、能對(duì)班上幾個(gè)優(yōu)秀生進(jìn)行必要課外指導(dǎo)和知識(shí)與能力的擴(kuò)充;

        3、能適當(dāng)開展班級(jí)第二課堂的活動(dòng)。

        (四)課外作業(yè)(每項(xiàng)4分,共16分)

        1、家庭作業(yè)有計(jì)劃性和選擇性,負(fù)擔(dān)適中;

        2、認(rèn)真及時(shí)批改;

        3、作好小測驗(yàn)及其他測驗(yàn)的講評(píng),注意運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的作用;

        4、對(duì)學(xué)生作業(yè)的書寫及格式規(guī)范能嚴(yán)格要求。

        (五)教學(xué)改革(每項(xiàng)4分,共16分)

        1、結(jié)合教學(xué)能進(jìn)行教學(xué)研究,有一定的專題;

        2、每學(xué)期至少開一次公開研究課;

        3、每周至少要聽其他教師一二節(jié)課;

        4、努力學(xué)習(xí)教學(xué)理論,改進(jìn)教學(xué)方法。

        本評(píng)價(jià)方案共分25項(xiàng),每項(xiàng)4分,總分是100分。規(guī)定:80分以上為優(yōu);70~80分為良;60~70分為一般;0分以下為差。

        以上這種評(píng)價(jià)方法雖然體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多因素性及在一定程度上對(duì)定性評(píng)價(jià)的主觀性有所克服。但它仍存在著弱點(diǎn)。例如,這種評(píng)價(jià)是以課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、課后指導(dǎo)和教學(xué)改革等構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)模式的,并以上述模式為基礎(chǔ)來評(píng)分,而這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是否可以作為標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)是值得探討的。另外,用總分來說明教學(xué)的總效果也是不夠科學(xué)的,如“按時(shí)下課”得4分與“內(nèi)容正確無誤,中心思想突出”得4分是不好相提并論的,這種總分所代表的實(shí)際意義是模糊的,因此也是值得研究的。但由于這種評(píng)價(jià)方法比較簡單易行,且有一定的客觀性,故在一些地方很流行。

        3、教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)制定過程

        也就是教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)形成的程序,通常分為確定教師工作量評(píng)議委員會(huì)、學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)、分析研究、確定教師工作量評(píng)定原則、提出教師工作量評(píng)定初步方案、討論與修改、試行、總結(jié)提高等八個(gè)步驟。

        (1)確定教師工作量評(píng)議委員會(huì)

        教師工作量的評(píng)價(jià),是由教師工作量評(píng)議委員會(huì)來完成的。教師工作量評(píng)議委員會(huì)的成員,是教師工作量評(píng)價(jià)人。教師工作量評(píng)議委員會(huì)在教師工作量評(píng)定過程中起著非常重要的作用,關(guān)系到能否使評(píng)定最終科學(xué)、客觀,關(guān)系到能否使評(píng)定與學(xué)校管理目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。為了使教師工作量評(píng)議委員會(huì)盡可能達(dá)到上述要求,教師工作量評(píng)議委員會(huì)成員的選擇就要求非常審慎。通常評(píng)議委員會(huì)由被評(píng)價(jià)人、主管領(lǐng)導(dǎo)、專家和學(xué)生四部分人組成。對(duì)于中小學(xué)來說,“主管領(lǐng)導(dǎo)”一般即指校長;對(duì)于大學(xué)來說,“主管領(lǐng)導(dǎo)”所含的人員要多一些。某中學(xué)在教師工作量評(píng)議委員會(huì)形成過程中,“專家”的產(chǎn)生有兩個(gè)途徑。一是由校長選聘四至六人,作為教研員;二是由全體教師選舉產(chǎn)生二至四人,作為教研員,共同組成專家組,參加評(píng)價(jià)。針對(duì)不同被評(píng)價(jià)人,每次由其中五位與被評(píng)價(jià)人相同或相關(guān)學(xué)科的專家參與評(píng)價(jià)。無論是校長選聘,還是教師選舉產(chǎn)生的教研員,都應(yīng)是學(xué)校中教學(xué)、輔導(dǎo)中的尖子教師。選聘尖子教師作為教研員,組成專家組,不僅可以參與教學(xué)評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)的權(quán)威性,而且,有利于發(fā)揮骨干老教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中的作用。參與評(píng)價(jià)的學(xué)生是本著隨機(jī)性原則確定的。對(duì)所有任課教師都定為

        由20名學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這20名學(xué)生是按照學(xué)號(hào),采用等距抽樣調(diào)查方法產(chǎn)生。

        (2)學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)

        他山之石,可以攻玉。學(xué)習(xí)和借鑒兄弟學(xué)校在教師工作量評(píng)定中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn),對(duì)于本校教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定,起著很大的幫助。對(duì)他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、概括,不但是一個(gè)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的過程,而且也是一個(gè)學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)的過程。無疑,這對(duì)于本校教師工作量評(píng)定工作避免走不必要的彎路,具有非常重要的積極意義。

        (3)分析研究

        分析研究的過程,是將兄弟院校經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提煉,分析他校和本校各自的特點(diǎn),使他校經(jīng)驗(yàn)本校化,并研究如何根據(jù)本校特點(diǎn)進(jìn)行教師工作量評(píng)定的過程。一個(gè)成功的教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),必然是一個(gè)符合本校實(shí)際的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。將本校特點(diǎn)進(jìn)行提煉概括,是制定教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的重要前提。

        (4)確定教師工作量評(píng)定原則

        教師工作量計(jì)量原則,是教師工作量計(jì)量過程中所必須遵循的指導(dǎo)原理和行為準(zhǔn)則。它是教師工作量計(jì)量指導(dǎo)思想的反映,也是教師工作量計(jì)量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。在學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)并分析研究的基礎(chǔ)上,確定教師工作量評(píng)定原則,就為教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定指明了方向。

        (5)提出教師工作量評(píng)定初步方案

        這是整個(gè)八個(gè)步驟的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師工作量評(píng)定初步方案的提出,應(yīng)該是在經(jīng)過反復(fù)和周密的醞釀基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這個(gè)方案應(yīng)該考慮到教學(xué)人員與非教學(xué)人員在工作量評(píng)定上的差別。應(yīng)該意識(shí)到兩種不同性質(zhì)的工作不能簡單類比,要根據(jù)工作的不同特點(diǎn)來提出相應(yīng)的工作量評(píng)定方案。這個(gè)方案還應(yīng)該考慮到,即便同是教學(xué)工作,也由于科目的不同而存在差別。比如,語文、數(shù)學(xué)等科的教師,有作業(yè)批改工作量,而史、地、體育等科的教師,就沒有作業(yè)批改方面的工作量(一般來說)。這樣,可以通過調(diào)整即增加史、地、體育等科教師課時(shí)的辦法,來保證其總體勞動(dòng)量的一致。在方案提出時(shí)還應(yīng)考慮到不同評(píng)價(jià)人的差別。如某?紤]到學(xué)生作為評(píng)價(jià)人,與被評(píng)價(jià)人、主要領(lǐng)導(dǎo)、專家的評(píng)價(jià)視角是不同的,就把被評(píng)價(jià)人、主要領(lǐng)導(dǎo)、專家作為直接評(píng)價(jià)信息來源,按照素質(zhì)能力、態(tài)度表現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)理論、效績反饋這四個(gè)因素進(jìn)行評(píng)價(jià);把學(xué)生作為間接信息來源,按照教學(xué)方法、語言教態(tài)、主導(dǎo)作用、師德責(zé)任這四個(gè)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師工作量評(píng)定的初步方案,應(yīng)該包括教師工作量數(shù)量評(píng)定方案和質(zhì)量評(píng)定方案兩種。

        (6)討論與修改

        討論,是指教師工作量評(píng)定初步方案形成之后,下發(fā)學(xué)校各個(gè)部門,聽取全校教師的意見,由全校教師對(duì)該初步方案進(jìn)行全面討論。修改,是指在對(duì)初步方案討論的基礎(chǔ)上,根據(jù)大家提出的意見和建議,對(duì)工作量評(píng)定初步方案進(jìn)行修改,形成修改稿。討論與修改,是群眾路線的反映,也是教師工作量計(jì)量的民主性原則的要求。

        (7)試行

        是教師工作量計(jì)量的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師工作量評(píng)議委員會(huì)根據(jù)本校教師的意見所制定的教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是否可行,關(guān)鍵要看在實(shí)際執(zhí)行過程中能否行得通。但我們也應(yīng)看到,任何新生事物都是在與舊事物的不斷斗爭中才得以生存的,在教師工作量評(píng)定方案的試行過程中,不可避免地會(huì)遇到這樣或那樣的困難和障礙,不要因?yàn)樵谠囆羞^程中遇到了麻煩就灰心喪氣,淺嘗輒止?茖W(xué)的態(tài)度,堅(jiān)強(qiáng)的意志,冷靜的思考,才是為了取得最終勝利所應(yīng)堅(jiān)持的。

        (8)總結(jié)提高

        總結(jié)提高,是指總結(jié)教師工作量評(píng)定工作,肯定成績,分析問題,找出進(jìn)一步改進(jìn)教師工作量評(píng)定工作的辦法,并拿出教師工作量評(píng)定的正式方案!翱偨Y(jié)提高”,是繼“討論與修改”之后的第二個(gè)反饋環(huán)節(jié)。和“討論與修改”這個(gè)反饋環(huán)節(jié)不同的是,它是建立在“試行”這一實(shí)踐基礎(chǔ)上的反饋,其價(jià)值要比第一個(gè)反饋大得多。

        應(yīng)該看到,即使是一個(gè)非常成熟的教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),也會(huì)隨著各種內(nèi)在和外在的條件變化。而逐漸變?yōu)椴荒芎芎玫胤从晨陀^實(shí)際。因此,不會(huì)有絕對(duì)靜止不變的教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定不可能是一次完成的,需要不斷經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)。再由認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐的檢驗(yàn)。

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