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      根據學生閱讀心理教學的語文論文

      時間:2018-06-02 20:14:15 語文閱讀 我要投稿

      根據學生閱讀心理教學的語文論文

        按教育界的一句俗語,是把書要教在學生的心上。具體地說,就是要根據學生的心理特征去確定教學目標,展開教學過程,進行教學評價。這樣,學生在學習過程中就能全身心的投入,當然,學習效率也就是好的。

        那么,怎樣才算把課教在學生的心上呢?

        首先,誘發(fā)學生積極的學習情感情感是人對客觀事物的一種態(tài)度。

        教學時,教師就是要以這種態(tài)度為基礎,對學生加以誘發(fā)引導,使教學內容轉化為學生的內在意識,從而充分發(fā)揮其提高課堂教學效率的功能。誘發(fā)學生積極的學習情感,也就是在學生閱讀的過程中,要充分重視情感的激勵作用,注重智力因素與情感因素的協調功能,使學生在愉悅的氛圍中,把認知活動由最初發(fā)生的興趣和快感,引向熱情而緊張的閱讀思索中去,使他們獲得種種有益的情感體驗,從而高效率、高質量地掌握教學內容。在閱讀課上,誘發(fā)學生的積極情感一般有以下四種方式:

        1、用情境烘托

        就是利用幻燈、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學媒體和手段,精心設計出趣味橫生的情境,烘托出教學氣氛,引起學生的注意,誘發(fā)學習興趣,牽動學習情感,使學生心理處在興奮狀態(tài),達到最好的教學效果。例如一位教師教《月光曲》。他首先用幻燈放出圖景:一輪皓月,夜空如洗,一片銀色世界。萊茵河畔一個小鎮(zhèn),一條小路通向遠方的茅屋。

        在茅屋頂上畫著發(fā)出聲音的記號,說明這是盲姑娘的住處,她正在里面彈鋼琴。然后教師問:同學們,這是一種什么樣的情境呀?學生這時自然而然也進入到課文描寫的“幽靜”的環(huán)境中。與作者的情感產生共鳴,進而帶著對盲姑娘的同情,深入到課文的學習之中。

        2、用形象誘發(fā)

        就是用生動形象的事例、圖畫誘發(fā)學生的情感。例如一位教師教《溫暖》最后一句“深秋的清晨是寒冷的,周總理卻送來了春天般的溫暖”,是這樣處理的:先采用圖文結合的方法,把學生帶入當時的情境;再讓學生仔細地觀察圖畫,總理面帶笑容,和藹可親,雙手緊握清潔工人的手,向他們表示慰問;在喚起學生形象思維的基礎上,再講述總理關心清潔工人的一些具體事例,讓學生展開想象,體會總理對清潔工人感情之深。通過看圖、描述,再啟發(fā)學生抒發(fā)自己的感受。這樣引導學生理解句子的含義,水到渠成,自然而然。因此,教師教得得心應手,學生學得輕松、愉快。

        3、用語言渲染

        教師在課堂講授中的語言,是打開學生心靈的鑰匙。課堂教學的效果如何,在很大程度上取決于教師的語言表達能力。同時,語言藝術也可以激發(fā)學生的情感。因此,教師的語言要注意教育性、科學性、直觀性、針對性。語匯豐富且準確、生動、形象,普通話流利、標準,能逼真地再現課文的思想和情感,充分實現課堂教學目的;科學性強、邏輯嚴密,明白曉暢,深入淺出而又簡練含蓄。在語調上有謙遜溫和的情感美,抑揚頓挫的韻律美、節(jié)奏美;在速度上緩急有致、張弛有度;在風格上剛柔相濟,或莊或諧,或侃侃而談,如嘮家常,或一唱三嘆,余音裊裊等。如果這些語言的內容和形式形成一個有機的整體,就能創(chuàng)造出愉快輕松的教學藝術情境,使學生獲得情感體驗。這種情感體驗使學生如坐春風,流連詩境,或浮想聯翩,神思遐想。這樣的'氣氛,不僅給學生以強烈的熏陶,而且知識也很容易滲進學生的心田。

        4、用表情強化

        表情是情感的外露,分面部表情、語言表情、身段表情等,有人稱之謂“體態(tài)語言”。如高興時,眉開眼笑,手舞足蹈;悲哀時淚眼汪汪,頓足捶胸。教師的體態(tài)語言能強化講話的內容和情感,但要運用恰當,動作不能過大。課堂出現舞臺演員那樣的表情,效果不一定理想。言為心聲,言語中表露的情感更為深切。

        第二,根據學生的思維過程導讀思維是智力活動的核心。

        從眾多的教學實踐得知,學生在閱讀時的思維為“想像———聯想———推想———體會———評價”這樣一個過程。那么在閱讀教學中,教師的引導過程就要與學生閱讀的思維過程同步。從而使教師的思路,學生的思路一致,把課教在學生心上。

        1、想像

        學生在讀課文時,想像文中所描寫的事物及它們之間的聯系,在頭腦中構成一幅鮮明的圖畫。請看一位教師在教《靜夜思》“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”兩句詩句的片斷:師:請大家讀讀這兩句,說說意思。(指名講述后兩句詩意)師:詩人“舉頭望明月”,這兒為什么用“望”,而不用“看”?生:“望”是向遠處看的意思,月亮離我們很遠,這兒用“望”更準確。師:(指圖)詩人站在窗前,想到這輪明月此時不僅照著自己,也正照著家鄉(xiāng),照著故鄉(xiāng)的山山水水,不由地想起了許多,詩人想起了什么呢?生:詩人想起了林旁的那條小河,小時侯詩人總在小河里游泳。生:詩人想起了童年的伙伴,小時候他們在一起玩耍、嬉戲。生:詩人想起了爸爸、媽媽,他在心中默默地問候:爸爸、媽媽,你們好嗎?師:大家想象得真好,請用這個句式連起來說說(出示)詩人想起了,想起了,詩人還想起了。……(生答略)這里,既訓練了學生的想像能力,排比句式的訓練,又強化了思鄉(xiāng)情,擴展了詩意,落實了“雙基”。

        2、聯想

        閱讀教學中的聯想是指利用語言本身的展現力、情趣給人美感,通過對照,轉換和擴展等聯想手段,使學生得以領會、理解和欣賞。例如一位教師在教《晏子使楚》時,讓學生找出與課文結束句“從這以后,楚王不敢不尊重晏子了”相呼應的三句話,每人認真地讀兩遍。之后,教師板書“陪”、“賠”兩字,要求大家合起書本,通過“陪著笑”、“賠不是”聯想到了什么。

        學生通過兩字的對照、比較和擴展,有的學生聯想到楚王想趁機侮辱晏子,結果是敗得越發(fā)慘了。有的學生從“陪”到“賠”聯想到了晏子的機智和膽略。有的學生從楚王“陪著笑”到“賠不是”,聯想到晏子這一次出使楚國,出色地完成了齊王交給他的任務。

        3、推想

        閱讀中,就文中沒有具體交待的部分,提出一些問題思考,并推想出結果,這是學生大腦具有增進殖的具體體現。例如讀《金色的魚鉤》中老班長和“我”的一段對話,指導學生抓裝支吾著說”,推想老班長開始想瞞我的情景;抓裝一把把我樓到身邊,輕聲說”,推想老班長想哄我的情景;抓裝嚴厲地說”,推想老班長命令我的情景。透過老班長的話語知道老班長無論是“瞞我”、“哄我”,還是“命令”我,都體現了他舍己為人,忠于職守的高尚品德。通過推想,老班長的話聲聲入耳,感人肺腑,老班長的高大形象突現在學生眼前,受人景仰。

        4、體會

        對課文的中心思想,課文中出現的意思含蓄的語句,要聯系全篇課文及有關的詞、句、段去體會,揣摩。如《憶鐵人》一課,僅用“哦……咳!”兩個嘆詞表達鐵人的頓時醒悟。就要指導學生聯系上下文,聯系鐵人勇于承認錯誤,嚴格要求自己的精神,去體會鐵人當時的心情。

        5、評價

        在學生掌握課文內容的基礎上,啟發(fā)學生運用一定的知識、閱讀經驗,對文章內容、寫作特點及佳詞妙句進行評價,從中學得寫作知識,進一步加深對課文的理解。