農(nóng)村小學語文群文閱讀教學分析

　　一、目前農(nóng)村小學語文群文閱讀教學中存在的問題

　　1.教學理念滯后

　　我國很多農(nóng)村小學教學由于長期受到傳統(tǒng)的應試教育思想的影響，教師已經(jīng)形成了單純借助教材的教學來促使學生在短期內(nèi)獲得有效的成績提升，一些農(nóng)村小學的語文教師甚至未進行系統(tǒng)化的教學理論的學習，在教學時大多根據(jù)自身經(jīng)驗，注重在教學中讓學生將一學期中僅有的數(shù)十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復枯燥的教學方法達不到新課改的要求，使得農(nóng)村小學語文群文閱讀教學質(zhì)量低下。

　　2.閱讀資源匱乏

　　豐富的閱讀資源是開展群文閱讀教學的必要條件，然而當下我國農(nóng)村小學語文群文教學受到農(nóng)村經(jīng)濟水平較低、家長教育思想滯后等因素的影響，使學生僅能依靠有限的教材來進行學習，只能通過課本、電視來獲取知識。據(jù)相關調(diào)查顯示，大多農(nóng)村小學中一年讀過一本以上課外書的學生所占據(jù)的比例在10%以下，教師教學資源不足、學校圖書室書籍不足等都給群文閱讀教學帶來了極大的不便。

　　3.教學設備落后

　　受到社會模式、教育經(jīng)費不足、農(nóng)村經(jīng)濟落后等方面的制約，農(nóng)村小學的教學設備嚴重不足，大多學校僅僅依靠教科書、粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教學工具來輔助教學，大大降低了群文閱讀教學的教學效率。

　　二、農(nóng)村小學語文群文閱讀的有效策略

　　1.改變教學方法

　　新課程改革要求在教學中充分尊重學生的主體地位，并發(fā)揮好教師的引導作用。小學語文教師應當在這一原則下通過教學方法的改進與更新來給學生帶來更好的引導。小學教師可采用創(chuàng)設情境法，通過問題情境的精心設計來實現(xiàn)群文的有效聯(lián)合，一方面，教師可通過比較性問題的設計來讓學生在橫向、縱向、內(nèi)容、異同等多方面的對比當中提升鑒賞能力。例如，在講解人教版一年級小學語文下冊當中的《小壁虎借尾巴》一文時，教師可讓學生將其與《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等童話故事放到一起進行閱讀比較，并提出“這些文章在情節(jié)結構方面具有哪些相同點？”的'問題，引導學生探索出童話故事情節(jié)的反復性特點。另一方面，教師可通過遷移性問題的設計來引導學生學會將閱讀一篇文章時所學到的知識應用到其他文章閱讀當中。例如，在講到人教版小學語文五年級當中的《刷子李》一課時，教師可引導學生發(fā)現(xiàn)課文當中黑衣上無白點、有白點、出現(xiàn)小洞的情節(jié)變化并了解跌宕起伏的寫作方式，而后讓學生閱讀《泥人張》《蘇七塊》等文章，提出“哪些文章當中也應用到了相同的寫作方式”的問題，促使學生通過知識的遷移獲得已學知識的進一步鞏固。

　　2.豐富教學資源

　　一方面，小學教師應當確保教材資源的充分利用。教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教材文章合理地做出課本資源的開發(fā)。例如，在講解人教版小學語文三年級上冊當中的《秋天的雨》一課時，教師可讓學生在課下圍繞“秋天”這一主題來尋找相關的文章、詩詞等，并展開“我眼中的秋天”主題活動，鼓勵學生借助收集到的資料朗誦與秋天相關的詩詞、畫與秋天相關的畫等，在拓寬了學生閱讀面的同時也讓學生充分體驗到了語文學習的多角度與多渠道。另一方面，小學教師需積極開發(fā)課文資源，教師可以讓學生將自己的課外書進行班級共享來豐富課文資源，并引導學生共同將所閱讀的同類型文章放到一起來感受其語言表達方法、情節(jié)發(fā)展模式等。此外，還可以結合學生的年齡特點來向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，例如，針對小學低年級的學生可讓其閱讀一些童話故事和兒童詩，針對五六年級的學生可推薦其去閱讀中外名著。隨著新課程改革的推行，群文閱讀這一新興教學方式逐漸被應用到了小學語文的教學當中。農(nóng)村小學語文教師在群文閱讀教學中應當認真分析教學所面臨的問題，在此基礎上結合實際情況采取合理的教學方法，同時積極對閱讀資源做好開發(fā)，從而在激發(fā)學生閱讀興趣、豐富學生語文知識的同時，讓學生在群文閱讀中獲得總結能力、整理能力、創(chuàng)新能力等多方面能力的提升，促進群文閱讀教學質(zhì)量與效率的提高。