二年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”我現(xiàn)身為課改教師,深知課程改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文,那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文教師,必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么,怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力,我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境,激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》,我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的:“小朋友們,你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎?今天,李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛,她說(shuō)‘她要買(mǎi)好多東西’,請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了,她買(mǎi)了哪些商品?”接著,我就開(kāi)始放錄像。錄像一放完,不用我問(wèn),學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)錄像情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。
另外,我還用圖畫(huà)展現(xiàn)形象,產(chǎn)生美感,把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感,把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇,還是因?yàn)殛P(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例,在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后,但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類,且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便,我又創(chuàng)設(shè)了情境:老師成了“快樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”,并告訴同學(xué),今天卻不快樂(lè)了,因?yàn)樯唐焚u(mài)不出去,所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員,重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需教師分析,就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,主動(dòng)探究,這就要求教師做好引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開(kāi)辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時(shí),我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)我會(huì)讀:大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,可自由讀,也可小組合作讀;(2)我會(huì)問(wèn):在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同交流解決;(3)我會(huì)講:把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中,如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),后在小組內(nèi)交流,那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《三只白鶴》為例,由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,所以我讓學(xué)生首先畫(huà)出你心中的太陽(yáng)來(lái)表達(dá)自己美好的心愿,然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲,全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個(gè)問(wèn)題提下去,如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流,那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論,更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露,教師就草草收?qǐng),?shì)必起到反作用,長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià),學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià),小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià),在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出,學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問(wèn)難,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō):學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑,從看似平常處見(jiàn)奇,這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí),學(xué)生問(wèn):“課題為什么以狐貍和烏鴉為題?”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn):“課文寫(xiě)的是狐貍和烏鴉的故事,與愛(ài)聽(tīng)好話有什么聯(lián)系?”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后,學(xué)生問(wèn):“課題中的“我”是誰(shuí)?‘我’想去看什么?”等等。他們正用問(wèn)“?”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。
再如我在教四年級(jí)《草船借箭》這篇課文后,我班駱吉祥同學(xué)提出:“老師,課題中的‘借’用的不恰當(dāng),我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下,拿別人東西再歸還?烧n文中諸葛亮借的箭并沒(méi)有經(jīng)過(guò)曹操的同意,也沒(méi)有歸還!闭f(shuō)得真好,我精心準(zhǔn)備的教案用不上了,我靈機(jī)一動(dòng)何不來(lái)個(gè)辯論賽,分正方反方,正方說(shuō)出“借箭”的理由,反方說(shuō)出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽,雙方討論激烈,不僅鍛煉了口語(yǔ)能力,又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,學(xué)生躍躍欲試,整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中,創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。