倡導(dǎo)個性化閱讀提高學生語文素養(yǎng)的教學設(shè)計
在以讀代講閱讀教學方法研究過程中，給我體會最深的就是要倡導(dǎo)學生的個性化閱讀。也就是鼓勵學生對文章提出創(chuàng)造性的見解，以獨到的眼光去感悟文章，以個性的朗讀方式表現(xiàn)文章，將人化我，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造火花。在課堂教學中，我作了如下嘗試：
一、鼓勵學生對文章進行個性化解讀
小語教材中課文題材多樣，內(nèi)容新穎，內(nèi)涵深刻，作為教學實施者的教師，要特別珍視學生獨特的感受，體驗和理解，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。這樣，學生作品的解讀才是個性化的，我在課堂教學中常能感受到。
如我在教學《七步詩》一詩時，學生在自由學習理解古詩后，對作者曹植這個人物展開過激烈的討論：有的認為曹植七步作詩之舉足以顯示其才華橫溢，應(yīng)朗誦出其驕傲豪放的氣概；有的認為他當時義憤填膺，應(yīng)讀出其憤慨，斥責的口氣。有一位同學提出了自己獨到的見解：因當時是封建世襲制社會，曹丕乃曹植同胞兄弟，曹植不僅才華出眾，而且他胸懷坦蕩，顧全大局，因而讀起來應(yīng)委婉又深沉，諷刺之中有提醒和勸之意。話音剛落，課堂上頓時響起一片熱烈的掌聲。這位學生敢于大膽剖析，提出自己的獨特見解的做法，作為教師的我，積極地贊賞了他，并大膽鼓勵其他學生學習這種精神。由此，我認識到，在課堂教學中，我們要大膽去擦燃學生們智慧的火花，讓他們的天空綻放出璀璨的光芒。
二、鼓勵學生對文章進行個性化比較
一篇好的作品，它的內(nèi)涵越是豐富，那么它就越是常讀常新。現(xiàn)今，我們的課堂教學改
革就提倡發(fā)展學生的求異思維。
比如，教學毛澤東的《卜算子·詠梅》一詞，單篇去讀、議，學生興趣不高，理解頗淺，為培養(yǎng)學生的探究精神，我讓學生把毛澤東和陸游的《卜算子·詠梅》進行對比，并提出問題讓學生課堂討論：這兩首詞有什么相同點和不同點？學生討論后歸納：兩首詞的詞牌名、詞名相同，寫的都是梅花，都是上闋寫景，下闋抒情；不同的是毛澤東與陸游所處的時代、性格、經(jīng)歷和審美情趣，這導(dǎo)致了兩首詞的思想內(nèi)涵的明顯不同。然后教師總結(jié)：陸游的詞從驛外到斷橋冷清地點的推進，從寂寞到黃昏的愁苦環(huán)境的點染，在獨自愁的基礎(chǔ)上更著風和雨，最終出現(xiàn)梅花愁苦無告而又堅貞不屈的清高形象，這實際上是陸游高尚品格的寫照。陸游的無意苦爭春和毛澤東的俏也不爭春表層意象相同，但內(nèi)在意味不同，陸游詞是表現(xiàn)梅的凄苦而清高，毛澤東則是表現(xiàn)梅的無私與豁達，賦于梅花以革命者的樂觀主義精神與開闊胸襟。通過對比了解，再讓學生給詩配畫朗誦或讓學生為詩配樂朗誦。這樣，既激發(fā)了學生學習的情趣，又提高了學生的審美情趣，促進學生對作品有了更深的理解，與作者有了更好的思想溝通。
三、鼓勵學生將健康時尚的個性化元素融入文章朗讀
我們的學生是富有時代精神的一代新人，面對這個多變的高速時代，我們應(yīng)該倡導(dǎo)學生遨游在文學作品的海洋中，去感受人世間的一切真、善、美，從而形成富有個的健康的`富有時代氣息的審美觀。
例如在《梅花魂》一課的教學中，我抓住外公敘說梅花精神這一片段，讓學生讀后，提出：你知道哪些人具有梅花的氣節(jié)？你認為怎樣才是一個有氣節(jié)的中國人呢？很多學生暢所欲言，有的說：像任長霞那樣為了人民群眾的利益，越是危險，越是臨危不懼有的說：像劉翔那樣勤學苦練，越是遇到強勁的對手，越是沉著奮發(fā)學生的認識如此深刻，如此鮮明，極富有時代氣息。興奮不已的我再讓學生對著自己心中崇敬的人物訴說梅花精神為一段落，學生極具個性化的朗讀，讓整個課堂頃刻間充斥著熱情飛揚的愛國心聲。這不僅激發(fā)了學生的表達情趣，更進一步地將學生情感與文章相交融。
四、鼓勵學生個性化創(chuàng)新表達文章
個性化閱讀是對文章的一種再創(chuàng)造，學生只有創(chuàng)新，才能學于書又不拘泥于書，才能使語文閱讀充滿活力與朝氣。根據(jù)小語教材，我們可以在緊張的課時里，適當抽出一些時間，專門搞一些活動，如我當小導(dǎo)游、相聲表演、小品演繹、詩歌改編等，來豐富學生的閱讀生活，提高學生對文章的再創(chuàng)造能力。
如在學習《桂林山水》一課后，我專門組織了學生嘗試當小導(dǎo)游，當屏幕上展現(xiàn)出游人暢游漓江的生動畫面時，學生們立即進入角色，幾位小選手先后用優(yōu)美、生動的導(dǎo)游語言再現(xiàn)了《桂林山水》，使學生在學習中感受到從未有過的輕松、愉悅，更激發(fā)了他們的積極性。
又如在教學寓言故事《矛與盾》一課時，我讓學生分組自學后，小品演繹《矛與盾》，學生們恰如其分的表演，讓學生輕松、愉快地就理解了故事的深刻含義，再讓學生朗讀課文。讀后，我提出：第二回，這個人又一次來到集市上，這次又發(fā)生什么故事呢？經(jīng)過學生分組討論積極編排，幾組學生分別表演的小品《再相矛盾》、《吹�！�、《大活演義》堪稱精彩，小品立意新、寓意深，表演生動詼諧。成功是興趣的催化劑，我們要使學生經(jīng)常品嘗到經(jīng)過自己的閱讀創(chuàng)新而獲得成功的快樂。
在課堂教學改革的浪潮中，作為教師的我們應(yīng)做一個充滿激情的導(dǎo)游，引導(dǎo)學生走進他們富有個性的閱讀世界中去。
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