新課程標準下的語文閱讀教學(xué)方法
新的語文課程標準對語文教學(xué)提出了新的要求,它突出語文本身所具有的人文意義,強調(diào)了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。因此,發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性,提高學(xué)生對作品的感悟能力是非常必要的。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該去設(shè)計導(dǎo)致學(xué)生對作品產(chǎn)生某種感受、理解、體驗的“碰撞”,使其自然而然的受到靈魂的陶冶和對作品的感悟。
由于學(xué)生的主體經(jīng)驗不同,他們理解作品的程度也不一樣,況且作品本身還有多方面的含義,不能用單一的或一成不變的思想模式去禁錮教師和學(xué)生的頭腦,不能用以講代讀的閱讀教學(xué)模式剝奪學(xué)生自己品味作品的權(quán)利和機會。在閱讀教學(xué)中教師的主要任務(wù)不是滔滔不絕的講解,而是幫助啟發(fā)學(xué)生以自己的體驗去把握作品。面對作品,憑借自己的生活經(jīng)驗,思想水平和文化修養(yǎng)構(gòu)成的文化素質(zhì)去思維、判斷、理解和聯(lián)想作品。由于不同學(xué)生對社會人生的認識不同,生活的經(jīng)歷和體驗也不相同,因此學(xué)生對形象的再創(chuàng)造有可能超越作者的創(chuàng)造意圖,對作品進行再創(chuàng)造。
在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)從不同角度豐富學(xué)生審美活動中的直覺性,喚起他們閱讀過程中的“形象感受”,豐富學(xué)生心理圖式中的藝術(shù)慣例和審美經(jīng)驗。本文主要從三個方面探討如何激活、調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗理解作品。
直接經(jīng)驗即學(xué)生關(guān)于自然風(fēng)物、社會人生的觀察、聽聞、交往、體驗等方面的感性經(jīng)驗。社會這部無字的'大書可為學(xué)生提供學(xué)校所無法提供的生活經(jīng)驗。在緊張的學(xué)習(xí)之余,教師可帶領(lǐng)學(xué)生返回到風(fēng)光旖旎、生趣盎然的大自然懷抱中,盡情欣賞江河湖海的壯麗,自由觀看山川云霧的奇妙變幻,自在地領(lǐng)略千姿百態(tài)的自然風(fēng)光。
在陽光明媚的季節(jié), 《散步》于郊田之外,在吹面不寒楊柳《春》風(fēng)中,感受《挖薺菜》的樂趣;在夏日炎炎的季節(jié),弄船于藕花深處,會覺得《夏天也是好天氣》;在黃葉紛飛的秋季,抬手遮住那仍還刺眼的陽光,思考《秋魂》帶來的啟示;在瑞雪普降之際,反打一把小傘,將紛飛的雪片盡收傘中。還可以讓學(xué)生作社會調(diào)查、參加勞動,在社會生活中增長見識,體驗人生,以進一步豐富經(jīng)驗倉庫,使自己充實起來。
然后讓學(xué)生帶著自己的感性經(jīng)驗去品味、感悟文章的情理,探尋作品的哲理、抓取作品的主體意識。閱讀教學(xué)活動是在一定的教學(xué)情境中和生活空間里發(fā)生的,要引起學(xué)生對作品產(chǎn)生興趣,對所要閱讀的作品產(chǎn)生“神與物接”,教師調(diào)動、激活學(xué)生在已有的感性經(jīng)驗的倉庫里找到與之對應(yīng)的類似的事,用自己經(jīng)歷的事情去感受作品中的事,感悟文章的情理,這也是閱讀活動的起點,要求教師根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗精心設(shè)計和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,作出一種虛實相生的教學(xué)氛圍,使作品內(nèi)容和各種教學(xué)媒體中含蓄內(nèi)在的形象在學(xué)生頭腦中浮動起來,生發(fā)開去,讓學(xué)生活動一開始就充滿一種體驗。
很多課文反映的都是家庭生活、學(xué)校生活或社會生活的內(nèi)容,其中的內(nèi)容都可以在學(xué)生的感性經(jīng)驗中找到對應(yīng)點。如多數(shù)同學(xué)都有過飼養(yǎng)寵物的經(jīng)歷,這可以作為理解《貓》這篇課文的經(jīng)驗;每個學(xué)生從小學(xué)到中學(xué),心目中會留下自己喜愛的老師的形象,這可以作為理解《我的老師》的經(jīng)驗基礎(chǔ)。教師啟發(fā)學(xué)生在自己原有的生活經(jīng)驗中找到了與作品中類似的經(jīng)驗,也就產(chǎn)生了與作品楔合的興奮點,從而與作者產(chǎn)生共鳴。
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