初中語文閱讀教學(xué)分析論文
1.通過對文章的精讀培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力提高閱讀興趣皮亞杰說：一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件，學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，總是力求認(rèn)識它，研究它，從而獲得豐富的知識和技能，有了興趣，就能深深地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。
閱讀教學(xué)中可以通過對文章的精讀培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力提高閱讀興趣。要做到這一點(diǎn)，一定要引導(dǎo)學(xué)生精讀作品。如果學(xué)生在閱讀的過程中獲得了自我發(fā)現(xiàn)的驚喜，得到了自我愉悅，他就一定有了閱讀的興趣。
課文《白鷺》是一篇值得精讀的的文質(zhì)兼美的散文，讓學(xué)生精品細(xì)讀，就能品出文章的韻味。教學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，我注意抓住關(guān)鍵詞句，通過入情入境的朗讀，品味、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，從白鷺的形美、意美、情美的角度進(jìn)行審美欣賞，讓學(xué)生受到情的感染和美的陶冶。在教學(xué)中我還注意在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住“白鷺是一首精巧的詩”這一總領(lǐng)全文的句子，指導(dǎo)學(xué)生弄懂“精巧”的意思，體會“詩”的特點(diǎn)，再帶著“為什么說’白鷺是一首精巧的詩’”的懸念朗讀課文，通過對關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子的導(dǎo)讀、吟誦，領(lǐng)悟內(nèi)涵，訓(xùn)練語感，積累語言。在范讀課文時(shí)，故意把“釣”字錯(cuò)讀成“捉”，引發(fā)學(xué)生思考：在這里能不能改成“捉”？從而引導(dǎo)學(xué)生品味白鷺“釣魚圖”的別有風(fēng)味，在“捉”和“釣”的分辨中體會文章的精妙之趣。
2.通過對多媒體的巧用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境隨著多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的.普及運(yùn)用，語文的閱讀活動將更加個(gè)性化、情境化、多樣化、綜合化。教師要讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在積極的思維與情感活動中，加深對文本的理解與體驗(yàn)，受到情感熏陶，從而獲得思想啟迪，真正培養(yǎng)語文的閱讀能力。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對課文的整體感知和深入思考，讓學(xué)生沉浸到閱讀教材的意境中，從而加深對課文的理解。
教《鼎湖山聽泉》時(shí)，我課前要求學(xué)生在網(wǎng)上尋找鼎湖山的有關(guān)背景資料，初步了解鼎湖山的地理位置和自然人文景觀。上課時(shí)利用多媒體教學(xué)，在多媒體創(chuàng)設(shè)的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)頓時(shí)變得主動起來。特別是配樂畫面，泉聲仿佛就是一曲歡快活潑的交響樂，像小提琴一樣輕柔、像琵琶一樣清脆、像大提琴一樣厚重回響、像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴，泉聲盡情地縈繞在我們的耳邊。多媒體給學(xué)生提供了想象的空間，讓學(xué)生陶醉在在美輪美奐的情境中。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同的情境，能讓學(xué)生在情境中感受，在情境中思考討論，從而更有利于知識的獲得與深化，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，給閱讀教學(xué)注入了新的活力。
3.采用個(gè)性閱讀增大閱讀內(nèi)涵讓學(xué)生有獨(dú)特的見解真正的語文閱讀和欣賞是仁者見仁、極富個(gè)性的心理過程，一千個(gè)讀者往往就有一千個(gè)哈姆萊特。因此，教師應(yīng)該明白閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要求學(xué)生能夠提出自己的看法和疑問，做出自己的評價(jià)，說出自己的體驗(yàn)，提高自己的欣賞品位和審美情趣。教師要充分相信學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，要積極鼓勵學(xué)生在解讀文本的過程中，獨(dú)立探究，自我反思，形成自己獨(dú)特的見解。
在閱讀教學(xué)中我注重鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽質(zhì)疑，合理探索。激發(fā)學(xué)生活躍思路，萌發(fā)主動學(xué)習(xí)的熱情。如《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，我按事先確定的教學(xué)目的或要求進(jìn)行教學(xué)，積極營造獨(dú)立思考、自我提問、探索問題的教學(xué)氛圍，重在“引”。要求學(xué)生提一些有價(jià)值、有個(gè)性情感體念、主體思考味濃的問題，要求學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考，對文章的重點(diǎn)關(guān)鍵的地方進(jìn)行推敲頓悟質(zhì)疑，從而鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。初讀課文后，我布置這樣的討論題：這篇小說的主人公到底？理由是什么？這可謂是一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛。這個(gè)問題提綱挈領(lǐng)的把課文主要問題帶動起來思考了，從小說的構(gòu)思、菲利普夫婦和于勒的人物形象、作者自己的思想基礎(chǔ)和文章主題等角度，學(xué)生做了多方面的回答。我之所以這樣問，一方面是強(qiáng)調(diào)主題的重要性，更重要的是使學(xué)生能產(chǎn)生疑問，從而培養(yǎng)其質(zhì)疑的精神，從而有獨(dú)到的見解。4.通過情境寫作和延伸課外閱讀拓展閱讀空間優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果學(xué)生課內(nèi)所學(xué)到的知識和技能向課外延伸是提高閱讀能力、發(fā)展思維深刻性的有效途徑。它為學(xué)生提供了更多的思考空間，既便于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)也提高了學(xué)生欣賞作品的能力，提高了思維質(zhì)量。
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)增加情境寫作訓(xùn)練,不但可以強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，深化對內(nèi)容的理解，優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果，還可以使學(xué)生的說話能力得到更為充分的訓(xùn)練和提高，實(shí)現(xiàn)以讀導(dǎo)寫，由寫促讀，讀寫共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
閱讀課后，我們要注意組織引導(dǎo)學(xué)生課外練筆，拓展練筆是對文本對話的延伸。我們可以以教材為中心，進(jìn)行擴(kuò)、縮、續(xù)、改、仿等訓(xùn)練。以蘇教版課文為例，如教學(xué)《孔乙己》一文，扣住結(jié)尾續(xù)寫《如果孔乙己在現(xiàn)代》，幾乎每篇課文都是練筆的典范，教師只有在教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟、吸收文本的精華，讓學(xué)生依托文本，才能在拓展練筆中鞏固運(yùn)用，達(dá)到質(zhì)的飛躍，使讀與寫得到均衡發(fā)展。
當(dāng)然，語文的閱讀方法紛繁復(fù)雜，在具體的教學(xué)中，我們還應(yīng)該借鑒其他先進(jìn)的教學(xué)模式，不斷完善自己的教學(xué)方法。教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，更新教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性，在閱讀教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)
〔1〕《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社
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