高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)論文
摘要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中不可替代的一個(gè)部分，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。找到合適的切入點(diǎn)對(duì)順利、有效地進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要的意義，文章從課文標(biāo)題、課文內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究情境、課文概括四個(gè)方面探討了高中語(yǔ)文教師如何找尋高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；切入點(diǎn)
切入點(diǎn)是教學(xué)的開始部分，好的開始是成功的一半，只要能夠抓住閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，那么后續(xù)教學(xué)便可以有效開展。從哪一個(gè)環(huán)節(jié)入手，從什么地方開始實(shí)施一篇語(yǔ)文課文的教學(xué)是十分重要的，語(yǔ)文教師需要深入挖掘或精心設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何尋找高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行了分析。
一、從課文標(biāo)題尋找切入點(diǎn)
每一篇課文的標(biāo)題都是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩、仔細(xì)的斟酌而定下的。很多課文的標(biāo)題蘊(yùn)意非常豐富、具體，也有一些課文的標(biāo)題蘊(yùn)意比較含蓄，如果能夠從課文標(biāo)題中找到切入點(diǎn)，就能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更好地抓住文本的關(guān)鍵[1]。例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，從文章的標(biāo)題來(lái)看，教師可以直接設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：第一，荊軻為什么要刺殺秦王？第二，荊軻在刺殺秦王之前做了哪些準(zhǔn)備？第三，這篇文章是從哪些方面來(lái)描述荊軻刺殺秦王的？第四，荊軻是一個(gè)什么樣的人？第五，你如何看待荊軻刺秦王這個(gè)事件？從本篇課文提煉出五個(gè)問(wèn)題，作為閱讀的切入點(diǎn)，五個(gè)問(wèn)題形成遞進(jìn)的關(guān)系，一步一步逼近主題，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這五個(gè)問(wèn)題去閱讀，能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高閱讀的效率與質(zhì)量。
二、從課文內(nèi)容尋找切入點(diǎn)
從課文內(nèi)容尋找切入點(diǎn)就是要抓住課文的關(guān)鍵之處。每一個(gè)時(shí)代、每一個(gè)人都有自己的故事，而作者能夠?qū)⒆约旱囊娊�、情感、想法通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就需要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)容，而作者的經(jīng)歷、時(shí)代背景、寫作緣由、社會(huì)影響等都是學(xué)生需要理解與掌握的文本內(nèi)容[2]。只有深入了解作者寫作的時(shí)代背景，才能與作者的思想產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，才能與作者實(shí)現(xiàn)“零距離”的接觸，與作者進(jìn)行“對(duì)話”。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《荷塘月色》時(shí)，我們知道這篇文章是以寫景為主的抒情散文，那么我們?cè)陂喿x過(guò)程中，不僅要讀懂作者所寫的景物，還要透過(guò)景物去體會(huì)作者內(nèi)心的情感，這樣才能理解景觀與情感之間的關(guān)系。如何來(lái)理解作者的情感？必須從作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景、生活經(jīng)歷入手。此時(shí)，教師尋找的切入點(diǎn)應(yīng)該是朱自清1927年寫作《荷塘月色》時(shí)的思想狀況與時(shí)代背景，以這個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，才能使學(xué)生深刻理解大師筆下的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，體會(huì)到作者在享受荷塘月色時(shí)，那一絲喜悅之中又帶有一絲哀傷之情，從而逐步領(lǐng)會(huì)作者想要尋求解脫但是又無(wú)法擺脫的內(nèi)心苦悶。
三、以創(chuàng)設(shè)的探究情境作為切入點(diǎn)
教師要根據(jù)學(xué)生情感在認(rèn)知發(fā)展上的實(shí)際需求，結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究情境，將其作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的'求知欲，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。例如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有興趣去了解主人公在思想與生活上有哪些套子，他為什么一定要把自己裝在套子里面？主人公可悲的結(jié)局能夠給大家?guī)?lái)什么樣的啟示？此時(shí)，教師可以組建一個(gè)“別里科夫死亡調(diào)查組”，讓學(xué)生在對(duì)主人公死亡原因進(jìn)行探究的過(guò)程中掌握課文的內(nèi)容。
四、將課文概括作為切入點(diǎn)
高中大部分語(yǔ)文課文的篇幅都比較長(zhǎng)，但是內(nèi)涵卻非常深刻，極具代表性。很多教師都在探究如何實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)課短讀”目標(biāo)，一些有經(jīng)驗(yàn)的高中語(yǔ)文教師在閱讀課文時(shí)，是邊閱讀邊思考的，將課文內(nèi)容掌握之后再用非常簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將其準(zhǔn)確概括出來(lái)，這不僅有利于對(duì)課文內(nèi)容在進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，還可以將其作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《祝�！窌r(shí)，由于課文篇幅比較長(zhǎng)，而教學(xué)任務(wù)是探究人物、梳理情境、分析環(huán)境等。面對(duì)如此復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生顯得有心無(wú)力。對(duì)此，教師可以以概括作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。例如，找出“一個(gè)節(jié)日、二次微笑、三到魯鎮(zhèn)、四場(chǎng)飛雪、五張賬單”，對(duì)人物的人生歷程進(jìn)行了解，對(duì)祥林嫂這個(gè)人物進(jìn)行分析，層層深入探究祥林嫂的死因，然后切入到本篇課文的主題“封建社會(huì)吃人的本質(zhì)”。
綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的選擇直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣及閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師在選擇閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)時(shí)，要充分考慮教學(xué)任務(wù)、課文特點(diǎn)、學(xué)生情況等各種因素，然后找出能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的“切入點(diǎn)”，讓學(xué)生愛上閱讀，讀出質(zhì)量，讀出效率，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
作者：車瑞華 單位：河南省長(zhǎng)垣縣第十中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]朱艷敏。高中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)實(shí)踐探討[J]。語(yǔ)文建設(shè)，2016（35）：7—8。
[2]唐凱。如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J]。學(xué)周刊，2016（30）：77—78。
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