語(yǔ)文閱讀觀摩活動(dòng)上的報(bào)告
大家都很緊張，所以我還是稍微先從輕松的故事開始吧。
好。這是一本圖畫書，它的名字就叫作《你好，老包》。各位請(qǐng)?jiān)囍易x一讀這本圖畫書，看一看它，我想利用這本圖畫書還是一樣，帶我們各位老師，我們都是很好的閱讀者，我們?cè)俅位仡�，在這個(gè)過程里面，在這個(gè)閱讀過程里面，我們做了些什么事。我們現(xiàn)在看到的是一個(gè)封面。你從這個(gè)封面你會(huì)得到哪些信息。然后，你運(yùn)用這些信息會(huì)作出一些什么樣的預(yù)測(cè)。然后，麻煩各位都自己看一下，和隔壁老師稍微聊一下。每一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的老師都可以現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)。在課堂里我們可以和自己的孩子談一談，這就是所謂的預(yù)測(cè)，這個(gè)就是所謂的預(yù)測(cè)點(diǎn)。為什么需要做預(yù)測(cè)呢？因?yàn)樵陂喿x的過程中我們非常需要學(xué)生或者閱讀者，調(diào)動(dòng)他們之前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如果能夠調(diào)動(dòng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們接下來的閱讀，會(huì)有非常大的幫助。
各位從這樣的畫面中會(huì)看到有這樣的一個(gè)人。請(qǐng)問各位，這個(gè)人他的職業(yè)是什么？很多孩子也許會(huì)說出來的，但大部分的老師直接會(huì)說出來的。他是一個(gè)清潔工。那我就很好奇，為什么你知道他是一個(gè)清潔工？因?yàn)槲覀儠?huì)利用這個(gè)鏡頭，我們會(huì)看到他拿著拖把。但是平常我們?cè)诩乙矔?huì)拿拖把，但是我們并不是清潔工啊。所以會(huì)從他的服裝，會(huì)從他的衣著打扮，會(huì)從他的帽子，也可以判斷出，他是一個(gè)清潔工。好，這里有一幅圖，我想請(qǐng)問各位，這個(gè)清潔工，在這幅圖里面能判斷他是上班還是下班？你是從哪里判斷的？一個(gè)是抓重點(diǎn)。一個(gè)好的閱讀者他會(huì)抓重點(diǎn)。利用他的臉部表情，或者他的舉止。好做猜測(cè)，但他畢竟還是一個(gè)猜測(cè)。但是沒有關(guān)系，猜得對(duì)猜得錯(cuò)沒有關(guān)系。這一幅圖呢，他是上班還是下班？你為什么判斷他是上班還是下班呢？因?yàn)樗菐е秃袑?duì)不對(duì)？那這幅圖它在告訴我們什么？這幅圖在告訴我們，上班也有可能帶餐盒，但是方向有不對(duì)，方向是往外走，對(duì)不對(duì)？這些等等的細(xì)節(jié)，我們?cè)陂喿x過程里面，一個(gè)好的閱讀者，會(huì)充分地掌握文本所提供的所有信息。但是不是說，所有信息你都要掌握你才讀得好。這個(gè)上面他主要告訴我們這個(gè)工人下班了帶著餐盒回到他很小的擁擠的一個(gè)房間里來。這就是這一個(gè)畫面，這一個(gè)段落甚至一個(gè)篇章主要告訴我們的信息。那我們?nèi)绾潍@得這個(gè)信息？他這個(gè)畫里印著睡袍，我不認(rèn)識(shí)我個(gè)睡袍，但并不影響我獲得這個(gè)主要的信息。我不認(rèn)識(shí)這個(gè)枕頭，也并不影響我掌握這個(gè)篇章主要告訴我們的信息。我的意思是說，我們?cè)陂喿x的過程里面，我們并不是把所有的信息都還原出來。這樣的話，閱讀是非常辛苦的，而且是低效的。各位老師，你們都是一位好的閱讀者，所以當(dāng)你在閱讀這樣的一段文字，我今天主要是用圖像來呈現(xiàn)的，當(dāng)你在閱讀這樣的文件的時(shí)候，你們就會(huì)自動(dòng)把握住這些信息。因?yàn)槲沂且粋�(gè)好的閱讀者，但是我們的孩子他正在學(xué)習(xí)這個(gè)自動(dòng)化的過程。如果今天我希望他認(rèn)識(shí)，屋子里有哪一些家俱，那么我肯定要教，什么是枕頭，什么是睡袍，什么是墊子，什么是冰箱等等。但是我只要對(duì)這些東西有一個(gè)初步的概念之后，我可能在閱讀的時(shí)候我就并不需要把精神都放在這些細(xì)節(jié)上。這就是一個(gè)……很抱歉，沒有時(shí)間，時(shí)間可能太晚了。我還是回來，談?wù)勎覀兘裉煲劦闹黝}。
我要談的和楊校長(zhǎng)方向大致是相同的。我把今天的主題精神，教會(huì)選擇性閱讀。閱讀者呢，大家都知道的。這幾年，不止是這幾年，是很長(zhǎng)的一段時(shí)間，閱讀是我們非常重要的一個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)目標(biāo)。他不單單是語(yǔ)文課程目標(biāo)，還應(yīng)該是所有課程的目標(biāo)，而國(guó)際間，特別是我們當(dāng)我們進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，就發(fā)現(xiàn)全球都開始注重資訊的獲得。如何能夠快速地吸收資訊，成為決定這個(gè)孩子、這個(gè)區(qū)域、這個(gè)國(guó)家未來最關(guān)鍵的競(jìng)爭(zhēng)力。所以，如何透過學(xué)校的教育，教會(huì)孩子閱讀，也正是我們作為教育工作者責(zé)無旁貸的一個(gè)責(zé)任。
記得在第六屆太原會(huì)議的時(shí)候，我也做了一個(gè)報(bào)告。我當(dāng)時(shí)，那是我第一次參加這么一個(gè)可以說偉大的盛會(huì)。這么多老師，這么多精彩的課呈現(xiàn)在我眼前，我從來沒有看過。所以當(dāng)時(shí)的震憾。崔老師讓我做一篇反思的報(bào)告。我當(dāng)時(shí)看了之后，確實(shí)和臺(tái)灣教學(xué)有一些不太一樣。所以我就當(dāng)時(shí)整出了六點(diǎn)對(duì)照的一個(gè)教學(xué)的觀點(diǎn)。提供給大家思考。但是這些觀點(diǎn)里面并沒有代表，好說哪一個(gè)觀點(diǎn)是特別好的。但是，總是它在一個(gè)多元的課堂里面，它會(huì)有一些不定時(shí)的，不同目的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)�？墒牵⒆釉谶@個(gè)過程里面，我們也會(huì)因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)狀態(tài)我們會(huì)有一些虛設(shè)。譬如說課堂教學(xué)是一個(gè)單一的模式還是多元的模式。我這幾天，或者前一兩年或者這一段時(shí)間，我常進(jìn)大陸，跟許多的老師談過，隱隱約約聽到老師有這樣的一個(gè)聲音，就是，好像我們的上一課的課型比較單一，所以我們?cè)谶@一次，新疆區(qū)的理事們也提出來希望能夠創(chuàng)新，所以在這里我也特別鼓勵(lì)老師，我們的課堂教學(xué)真的可以多元，那我們對(duì)于教材的使用，到底教材是范文還是例文，我想這個(gè)可能也是去值得加以思考。那到底，課堂里面是老師的舞臺(tái)還是學(xué)生的舞臺(tái)？恕我直言，在這樣的一個(gè)比賽場(chǎng)合里面，我確實(shí)看到了比較多的質(zhì)疑。整個(gè)舞臺(tái)是老師的舞臺(tái)，但是我可以體諒，可以解釋為，這是一個(gè)賽課。我們需要看出一個(gè)老師的教學(xué)基本功，但是如果真的回到課堂里面，到底教室是老師的舞臺(tái)還是學(xué)生的舞臺(tái)？所以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生應(yīng)該有所展現(xiàn)，第四個(gè)，到底是內(nèi)容導(dǎo)向，還是我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力？我想，這一次就會(huì)慢慢地清楚了。知識(shí)技能是要教的，是要積累的，但是，更重要的是，當(dāng)孩子離開學(xué)校后，他能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)。另外一方面，我覺得這個(gè)可能在目前大陸現(xiàn)在的這個(gè)社會(huì)環(huán)境里面，還有一點(diǎn)困難，但是，我覺得并不倉(cāng)促。我這次相信，如果它是一個(gè)真實(shí)的道理，如果它是一個(gè)金科玉律，它是經(jīng)得起批判的。所以我覺得我們應(yīng)該培養(yǎng)孩子在這個(gè)價(jià)值多元，以及資訊過度發(fā)達(dá)的過度泛濫的一個(gè)環(huán)境里面，我們孩子真的要學(xué)習(xí)批判思考。第六個(gè)，這是一個(gè)合作的時(shí)代，所以我們希望我們的孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)小組合作，跟別人合作。這是在太原的會(huì)議里，我重新回顧一下我自己的當(dāng)時(shí)的一些感受。
那接下來，在南昌會(huì)議的時(shí)候崔老師還叫我做一個(gè)報(bào)告，當(dāng)時(shí)因?yàn)榕_(tái)灣正遭到了一個(gè)很大的沖擊，臺(tái)灣參加了國(guó)際的兒童閱讀素養(yǎng)的一個(gè)調(diào)查。那臺(tái)灣的當(dāng)時(shí)排名并不好，排名二十二，最大的，等于我自己也在，臺(tái)灣在推動(dòng)兒童閱讀這一塊，所以這樣的結(jié)果出來就做很多的反思。我們發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)是有些偏失的。我們看看國(guó)際間，國(guó)際間對(duì)于所謂的閱讀的能力、閱讀的素養(yǎng)，他們關(guān)注的是方法，他們關(guān)注的是多元的解讀，他們關(guān)注的是，作為一個(gè)讀者，自我建構(gòu)出來的意義。所以，我當(dāng)時(shí)在南昌會(huì)議里面，我就把臺(tái)灣的經(jīng)驗(yàn)以及國(guó)際的趨勢(shì)提供出來給大家做個(gè)參考。當(dāng)時(shí)要義在于希望當(dāng)老師能夠開始去關(guān)注這一方面的閱讀的策略，閱讀有它的一些方法。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)閱讀的孩子，這些方法很重要。這些方法大致有推測(cè)、聯(lián)想、提問、圖像化、推論啊，等等。這些策略我想各位去看一下相關(guān)的關(guān)于閱讀研究的書籍，大概都可以看得到。這些策略其實(shí)我自己的觀察，在臺(tái)灣或者是在大陸，有一些策略，我們?cè)谡n堂教學(xué)中我們確實(shí)有在做，但是不一定獲得期值或者是點(diǎn)名給孩子講，你剛才是用一個(gè)什么方法。所以孩子并不知道，他其實(shí)是有方法的。好，這是關(guān)于前兩屆，那這一屆回來，我想，我越來越清楚了，我想很大膽的對(duì)各位老師道歉，我也很大膽地提出，對(duì)于青年教師閱讀教學(xué)觀摩這樣一個(gè)活動(dòng)，我的一些觀察。
活動(dòng)應(yīng)該叫做閱讀教學(xué)觀摩，他的這一節(jié)課，我覺得都是在教語(yǔ)文課，不是專注在閱讀課里。這個(gè)可能有一些爭(zhēng)議，可能我個(gè)人的理解觀念太狹窄，但是我覺得這個(gè)可能很值得去思考一下，教語(yǔ)文和教閱讀，是不是有所區(qū)別。既然大會(huì)定的是閱讀教學(xué)觀摩，是不是我們更著力于閱讀教學(xué)這一塊。它為什么這樣講？可能這是我提出自己的一點(diǎn)粗淺的想法，語(yǔ)文教學(xué)是不是涵蓋了閱讀教學(xué)，這是當(dāng)然的。在語(yǔ)文教學(xué)里最常見的就是聽說讀寫說。那讀就是指閱讀。所以，語(yǔ)文教學(xué)涵蓋了閱讀教學(xué)。那是自然而然的事情，大家都不會(huì)有什么疑惑。但是，如果你換一個(gè)角度來思考，數(shù)學(xué)課是不是要閱讀？科學(xué)課是不是要閱讀？甚至藝術(shù)課、品德課是不是要閱讀？我們孩子進(jìn)到社會(huì)之后，他所謂的終身學(xué)習(xí)，其實(shí)大部分是靠閱讀。而這時(shí)的閱讀它已經(jīng)跳出語(yǔ)文課教學(xué)的范圍。實(shí)際在這里說，臺(tái)灣也是這樣的，我們的語(yǔ)文教材大部分是文學(xué)，包含所謂的說明性的文章、議論性的文章，還是以文學(xué)為主。那科學(xué)的報(bào)告、數(shù)學(xué)的研究，它完全沒有任何的修飾，它完全沒有任何的想象，它是硬梆梆的。我們孩子面對(duì)的就是這樣的東西。所以從另外一個(gè)角度來看，閱讀似乎要大過語(yǔ)文教學(xué)的范圍。所以我們要求，希望大會(huì)組委會(huì)慎重地思考這個(gè)課題，到底我們所謂的閱讀教學(xué)是要放在語(yǔ)文教學(xué)下，來看這種教學(xué)，還是，我們就面對(duì)閱讀。這應(yīng)該是個(gè)題外話，但是這個(gè)會(huì)影響我整個(gè)觀課。稍微簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)一下，到底閱讀教學(xué)跟語(yǔ)文教學(xué)如果獨(dú)立來看，它會(huì)有什么樣的不同。在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)里，聽說讀寫的能力，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)性的教學(xué)，等等。但是閱讀，因?yàn)樗牟牧峡赡苁遣煌�，所以它要求的是培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀能力，批判地思考能力，然后形成閱讀的品味。在目的上，可能是不同的。在教學(xué)方法上，可能也會(huì)不同了。語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在學(xué)習(xí)這一套輔導(dǎo)系統(tǒng)，所以教師的輔導(dǎo)性會(huì)強(qiáng)一些，我們的課程規(guī)化、要求會(huì)有一個(gè)清楚的有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，老師的講解就會(huì)批改在課堂常見的，老師會(huì)立足所謂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。然后重點(diǎn)重要是反復(fù)解說�？墒俏覀冴P(guān)注閱讀教學(xué)的話，我們應(yīng)該回到一個(gè)“讀”字，他作為一個(gè)“讀”字，它在閱讀教學(xué)過程里面，他看到的是指揮，但是以學(xué)習(xí)讀到為主，然后，鼓勵(lì)學(xué)生提出你自己在閱讀過程里面你的困惑以及你的收獲，以及你想跟別人討論的事情。那做老師的責(zé)任是我要提供孩子，怎么解決他在閱讀過程里面發(fā)生的困難，這就是所謂的閱讀策略和方法。希望學(xué)生能夠?qū)砟軌蝠B(yǎng)成自我閱讀、自主閱讀的能力。那閱讀方式也會(huì)不太一樣。在大陸，我覺得感受最深的就是我們的朗讀。臺(tái)灣的孩子朗讀真的比較低了。在這兒，看到每一個(gè)孩子站起來，還真的是美讀啊。在語(yǔ)文課堂里面，我們確實(shí)需要閱讀、朗讀跟美讀的教學(xué)。注重孩子的發(fā)音要準(zhǔn)確，字正腔圓，要關(guān)注文本告訴我們什么內(nèi)涵。但是要從閱讀的相對(duì)觀念來看的話，閱讀最終的目的是默讀。默讀的是不是快于朗讀呢？所以閱讀的最終目的是培養(yǎng)快速默讀、瀏覽。怎么樣的略讀，怎么樣的跳讀，快速地掌握你想要的信息，特別是邊讀邊想。閱讀方式多種多樣，重視個(gè)人在閱讀過程里的收獲。好，這是國(guó)際間很重要的一個(gè)，是臺(tái)灣在國(guó)際閱讀測(cè)試中失利的一個(gè)很重要的因素。我們的教學(xué)太重視文本了，結(jié)果國(guó)際的考試是不關(guān)文本，你學(xué)到什么，你會(huì)用在哪里，臺(tái)灣人答不出來，因?yàn)槔蠋煕]有分析，沒有教會(huì)孩子做這方面的思考。但事實(shí)上各位，我們回到我們自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談，我們的閱讀都是有一個(gè)特定的目的，我不會(huì)評(píng)估，我這次閱讀收獲是什么。好，但是我還是會(huì)回過頭來，從語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)來看看這次的課。
我從整體的對(duì)象的觀點(diǎn)來看，我這三點(diǎn)絕對(duì)不是客氣話，絕對(duì)不是虛言故事，這三點(diǎn)是快十年來，我對(duì)大陸老師的一個(gè)深刻的印象。我個(gè)人非常感佩，我都不知道怎樣把這樣的精神能夠遷移到臺(tái)灣的老師身上，當(dāng)我看到老師的這個(gè)基本的教學(xué)素養(yǎng)，老師教學(xué)的基本功非常到位，這一部分真的臺(tái)灣老師在這方面，不管是口語(yǔ)表達(dá)，老師在課堂的思路，梳理這些課程，這方面真的不錯(cuò)。有機(jī)會(huì)我真的非常希望能夠邀請(qǐng)各位老師到臺(tái)灣來，給臺(tái)灣老師做一個(gè)指導(dǎo)。另外一方面，對(duì)于教材的深入解讀，臺(tái)灣老師在這方面，過度地仰賴，過度地依賴于你們這兒叫教參，我們那兒叫教學(xué)資源，也就是說出版公司它會(huì)編好每一課的教學(xué)的設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，甚至學(xué)生的習(xí)作單子，甚至連作文題目等等，統(tǒng)統(tǒng)都把它設(shè)計(jì)好了，連月考考卷都設(shè)計(jì)好了。所以老師在這方面就比較帶過，所以我們會(huì)看到老師的課堂里對(duì)教材的挖掘上面還是不夠深。在另外一方面，我覺得一個(gè)老師，您的對(duì)于教育，對(duì)于課程，你對(duì)于你自己工作的熱情，會(huì)熏染你的學(xué)生的。所以每次看到老師們站在講臺(tái)上跟孩子們，你上課以后，會(huì)感覺到心跳都會(huì)加速。在臺(tái)灣上課的話，如果各位有機(jī)會(huì)來臺(tái)灣，安排各位進(jìn)教室觀課很難哪。也許有機(jī)會(huì)我試著安排，你就會(huì)看到都覺得好像很沉悶，這方個(gè)給我很深刻的印象，我希望大陸老師在這方面能夠繼續(xù)保持下去。我覺得我們孩子們需要這些東西。但是，我還是有很大的困惑，就是為什么這么多堂課的課型都眼似，這不是我說的，這不是單單我自己的感覺，而是我聽到很多的老師有這樣的想法，我們大陸的同志不是已經(jīng)揭示了，不是我們要?jiǎng)?chuàng)新哪，各位老師，你是不愿意還是不敢呢？還是你不知道怎么去創(chuàng)新呢？我覺得這個(gè)可能是我們未來需要去思考的。我想這方面，大陸小語(yǔ)會(huì)可能要把目標(biāo)弄得更清楚，讓老師能夠做依據(jù)。
好，那我提供一下我自己的觀課角度。如果我們說我僅僅看一個(gè)整體的看這個(gè)語(yǔ)文課堂的時(shí)候，我大概可以這樣來看一堂課。就是有沒有激活或調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景經(jīng)驗(yàn)。也就是說，我學(xué)習(xí)假設(shè)我還是從零學(xué)起。如果發(fā)現(xiàn)這一堂課老師是把孩子當(dāng)作零，從零教起的話，下課可不可以與老師商量一下。老師你是不是先調(diào)動(dòng)一下孩子的背景經(jīng)驗(yàn)，也許他們?cè)谶@方面有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。那可以一方面你更省事，另一方面學(xué)生學(xué)得也更加有興趣。所以這一方面我會(huì)站在這個(gè)角度來看的。另外一方面我們的課堂真的需要各種不同的方式來進(jìn)行？這次賽課我覺得真的很可惜，我?guī)缀鹾苌倏吹叫〗M合作。所以這一點(diǎn)我覺得蠻可惜的，有小組合作我覺得只是過過場(chǎng)，并沒有真正落實(shí)到所謂的小組合作群體。那我覺得在真實(shí)課堂里面，可能作為這方面，也許大陸在這方面更需要，因?yàn)槟銈冞@兒的孩子多，一個(gè)班級(jí)人數(shù)。臺(tái)灣現(xiàn)在班級(jí)的人數(shù)控制在三十個(gè)孩子�，F(xiàn)在臺(tái)灣早已劃入全球全世界出生率最低的地區(qū)。所以，一般的教室頂多二十幾個(gè)小孩子。很容易進(jìn)行學(xué)習(xí)。
另外一方面，我們這兒班級(jí)人數(shù)多，四十個(gè)、五十個(gè)、六十個(gè)孩子，其實(shí)更需要做小組學(xué)習(xí)。好的，另外一個(gè)，我覺得老師在教學(xué)過程里面，是不是有展現(xiàn)老師自己的解決問題，以及思考這些問題的一些思路，有沒有呈現(xiàn)出來，而不只是呈現(xiàn)結(jié)果。讓孩子們記住這個(gè)知識(shí)。也就是所謂的過程性的學(xué)習(xí)。在這次課堂里面我也看到了這樣一個(gè)現(xiàn)象。老師問也是問，當(dāng)一個(gè)學(xué)生答出來后，老師就解釋，這我覺得很可惜，也許其他孩子并不知道為什么會(huì)找到這個(gè)答案。所以老師是否再追問一下回答的同學(xué)，你是怎么得到的，你是怎么想到的。如果學(xué)生都答不出來，老師可以示范，我是怎么解讀的。那個(gè)過程，那個(gè)思路過程，應(yīng)該可以叫做放生思考。把你的思考說出來，我會(huì)看見的。另外，我的要求更多些，希望這堂課不是只是基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，我希望任何一堂課都希望能夠帶著學(xué)生高層次的思考，進(jìn)行高層次的思維。
回過頭來，從閱讀教學(xué)觀念來看，閱讀核心就是理解，理解是閱讀的核心，我為什么要閱讀，我的閱讀就是要獲得理解。理解的層次有很多的。我剛剛提的，大陸關(guān)注了理解的層次，比臺(tái)灣教學(xué)的理解層次高很多。我還是再說一遍，一般的簡(jiǎn)單來說，理解的層次包含四個(gè)層次：第一個(gè)層次叫做字面的理解；也就是說，如果用測(cè)驗(yàn)的方式來思考的話，我今天問的問題，都可以在文章里找得到的。主角是誰(shuí)，發(fā)生在什么時(shí)間，他多少歲等等。這些都是在文章里直接找得到的。叫做字面的理解。它當(dāng)然是最低層次的理解。第二個(gè)層次的理解叫做解釋性的理解。所謂解釋性的理解是說，它基本上還是靠這個(gè)文本，但是讀者必須作一些整理、組織、推論才能獲得�！八莻�(gè)好人嗎？……那個(gè)巨人怎么嗎？”學(xué)生必須做出一個(gè)判斷，但是它基本上還是從文本出發(fā)的。所以學(xué)生必須整理，這個(gè)巨人前前后后的表現(xiàn)，然后做一個(gè)判斷，才能知道這個(gè)巨人算不算自私的人。第三個(gè)層次就是批判的理解。所謂的批判的理解，就是這個(gè)問題的句型，它的組織不是文章里的，它的組織是指讀者，你讀完這篇文章以后，你覺得怎么樣？你贊同這樣的價(jià)值觀念嗎？你贊成這個(gè)角色的行為表現(xiàn)嗎？你你你，他問的是你，也就是說讀者有自己的判斷。國(guó)際間非常重視這個(gè)層次，而各位老師，事實(shí)上我們?cè)陂喿x中，我們也是這樣的層次。我們拿起一本書來，我們可能覺得這是一本爛書，別人可能覺得這是一本好書。這些不重要，重要的是，你覺得怎么樣。第四個(gè)層次更高了，創(chuàng)造性的理解。也就是他因?yàn)檫@次閱讀而散發(fā)出更多新的知識(shí)，新的感受。國(guó)際間重視第三第四層次的理解。而臺(tái)灣的教學(xué)在這方面是抓緊第一第二層次理解了。所以我們參加過閱讀賽，成績(jī)并不好。一般人的理解過程，會(huì)是這個(gè)樣子的，我們對(duì)一個(gè)讀者，他會(huì)在潛意識(shí)，他就會(huì)測(cè)定，我的目標(biāo)是什么，無非是會(huì)答題。但是在我們的課堂教學(xué)里面，這一塊很弱，因?yàn)楹⒆拥慕滩臎]有意識(shí)到，我為什么讀這篇課文。因?yàn)樗滥阕屛易x我就要讀。可是在這個(gè)時(shí)候我們一個(gè)讀者應(yīng)該會(huì)設(shè)立一定目標(biāo)。我們會(huì)把自己已經(jīng)知道的知識(shí)直接用到閱讀的文章里面。然后我們?cè)陂喿x中、閱讀后，在閱讀過程里面我們會(huì)思考，哪里讀不懂，哪里卡住了，我需要知道什么方法來解決。該查字典查字典，該問人的問人，該重讀一遍再重讀一遍，該去找找資料的找資料。我們會(huì)有很多的方法，達(dá)到我們閱讀或者理解的目標(biāo)。在閱讀后，我們會(huì)停下來想一想。我讀完這篇文章，讀完這本書，它有沒有幫助我，有沒有達(dá)到我的目的，有沒有解決我的生活問題。我們會(huì)，一個(gè)真實(shí)類的不會(huì)有這個(gè)過程。然后在這個(gè)過程里面，我們有時(shí)會(huì)判斷，也必須去判斷哪一些是事實(shí)，哪一些是作者想要的傳達(dá)的那些信息。最后我會(huì)得出一些自己的心得體會(huì)。這是一個(gè)真實(shí)完整的閱讀歷程。從這樣的歷程來解讀的時(shí)候，我想各位老師就會(huì)比較的辛苦，在這一次的賽課里面，各位老師都做了。那做到了哪些，還漏了哪些。其實(shí)閱讀是一個(gè)循環(huán)的歷程，所以我看大陸的老師教學(xué)的切入好，但它有一個(gè)固定的.切入點(diǎn)，事實(shí)上我們是否從任何一點(diǎn)來切進(jìn)去。我從理解開始，我先不解決，認(rèn)識(shí)字是解碼的問題，我先不談這個(gè)問題，我直接從孩子的理解上來切入教學(xué)，也可以。我先讓孩子試著朗讀一下，也可以。它是不是一定要從哪個(gè)點(diǎn)開始切入。我覺得這是我們?cè)谶M(jìn)行多元教學(xué)的時(shí)候，我們可以思考的。但認(rèn)識(shí)就是這么一個(gè)循環(huán)歷程，它不斷地積累，不斷地循環(huán)之后，閱讀可能不是一個(gè)問題。
接下來談一些我在這次觀課活動(dòng)中的感覺的一些問題和老師一起來思考。第一個(gè)是老師的提問是為了確定學(xué)生層次的選擇性的問題，我發(fā)現(xiàn)有的老師問了這個(gè)問題，問完了，學(xué)生有人回答就結(jié)束了。并沒有再追問，那追問什么？追問你怎么知道的。你是怎么組織起來的。我覺得這個(gè)對(duì)其他的孩子是非常有幫助的。另外老師提問，老師常常問學(xué)生問題，我們開玩笑講，課堂里面是個(gè)很扭曲的現(xiàn)象，一般是不會(huì)的人問會(huì)的人回答，可是課堂里面是會(huì)的人拼命問，不會(huì)的人拼命回答。這種現(xiàn)象有點(diǎn)奇怪，但是沒有關(guān)系老師提問。提問是一個(gè)很重要的閱讀策略，但不是別人提問，一個(gè)好的閱讀者會(huì)自我提問。老師就要利用提問這樣一個(gè)教學(xué)法，向?qū)W生示范，如果學(xué)生答不出來的時(shí)候，你是怎么解答的，你是怎么獲得這個(gè)答案的。這是我的第一點(diǎn)，提出來希望各位老師能夠思考。
第二點(diǎn)我們看了看這次老師的教案，老師教案里面，問題的層次也可以分。問題的層次從閱讀理解的角度來看，老師提的問題多半也是停留在第一第二層次。批判性的問題也是有一點(diǎn)少。這就變成問題了。像那個(gè)《畫家與牧童》，老師后來展現(xiàn)了一幅畫，畫雖然不是正確的那個(gè)圖，但是我覺得可以讓孩子去想一想，他是不是真的畫活了，他是不是畫得太好了，你覺得怎么樣�；氐胶⒆�，而不是回到文章里面來看。其實(shí)老師在問問題的時(shí)候，其實(shí)也在示范，我們?cè)诳匆粋�(gè)東西的時(shí)候，是有層次的。層次越高，我們的收獲就越多。關(guān)于朗讀，我一方面敬佩，一方面非常困惑的。在這個(gè)課堂里面孩子出現(xiàn)了非常多的朗讀，在閱讀過程里面有一個(gè)很流利的朗讀，這是很重要的。朗讀是非常重要的。但是我困惑的地方是，各位老師你的指令我困惑了，老師們通常說：孩子們，拿起課本，朗讀一下。自由讀，朗讀一下。然后老師接下來指令就是讀準(zhǔn)字音，然后讀懂句子，然后邊讀邊想。這幾個(gè)好像是不同的活動(dòng)。讀準(zhǔn)字音的朗讀是我要選擇或者我要采取練習(xí)，對(duì)于字詞音的掌握。讀流利我們關(guān)注的，當(dāng)然我們的要求要多一點(diǎn)，我們一方面要求他字音要讀準(zhǔn)，另外還要求他斷詞斷句要斷得好�？墒俏覀円话愕淖x流利不要在和孩子要求斷詞斷句。為什么越讀流利對(duì)于閱讀就越有幫助。當(dāng)一個(gè)孩子在朗讀文章斷詞斷句斷得不準(zhǔn)的時(shí)候，我們就可以判斷他不理解。他不是很理解，對(duì)于這篇文章。所以讀流利要求的應(yīng)該是要求抑揚(yáng)頓挫，但重點(diǎn)放在斷字?jǐn)嗑�，能不能很順暢。帶感情朗讀，我覺得這是理解后，或者嘗試?yán)斫獾臅r(shí)候我用自己的一種詮釋我來朗讀。那邊讀邊想我覺得應(yīng)該是默讀，我不知道各位老師你有沒有經(jīng)驗(yàn)——當(dāng)你放聲朗讀的時(shí)候，讀完之后，你通常不知道它在說什么。因?yàn)槟汴P(guān)注的是在音，還有斷詞斷句。通常我們要真的理解的時(shí)候是默讀。閱讀標(biāo)準(zhǔn)最終是要達(dá)到默讀。所以我常常搞混了，當(dāng)老師下朗讀指令的時(shí)候，好像這一大堆全裹在一塊兒了。但是我還是希望老師區(qū)別一下。那另外一方面，各位老師的教案里面我覺得欠缺了高層次的閱讀目標(biāo)，常講了一些批判性的，一些學(xué)生自我反思的，一些運(yùn)用性的這樣的目標(biāo)沒有。一些扣著文章，能夠獲得文章的主旨，能夠理解這樣的感情。我覺得好像還可以再往上拉一些。課堂中師生互動(dòng)太少，這我剛才已經(jīng)講了，也許是賽課的關(guān)系。期望各位老師回到課堂里面，真的要讓我們孩子學(xué)會(huì)合作。孫中山說過嘛，我們中國(guó)人是一盤散沙。不行，我們中國(guó)人一定要團(tuán)結(jié)。怎么教？從小孩子開始教起。我在臺(tái)灣也看到這樣的，有小組合作之形沒有實(shí)。小組合作討論完之后，老師點(diǎn)一個(gè)同學(xué)來發(fā)言，結(jié)果他說的是他自己的想法。那這個(gè)沒有用小組合作了。所以老師在這個(gè)方面要注意，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)站起來，然后老師要交待——請(qǐng)你說你們小組討論的結(jié)果，不是一個(gè)人的。我真的希望我們的孩子能學(xué)會(huì)跟人合作，這很重要。
還有一個(gè)非常驚訝的，大陸在這一塊超前了。在臺(tái)灣的課綱里面，我們的古文，文言文的教學(xué)是放在中學(xué)的。在小學(xué)基本上不會(huì)出現(xiàn)古文的教學(xué)。會(huì)出現(xiàn)古詩(shī)，但是也出現(xiàn)很少。所以這次看到五年級(jí)的孩子就開始讀古文，覺得這可能是一個(gè)非常大的進(jìn)步。讓孩子早點(diǎn)接觸，我們這個(gè)非常優(yōu)美的古文化，這個(gè)是非常好的。古文的閱讀其實(shí)與我們學(xué)第二語(yǔ)言有點(diǎn)類似的狀態(tài)，就是接觸太少了。這樣提早接觸是好事。但是到底古文教學(xué)要教到什么層次，它和一般的白話文的教學(xué)界限在哪里？我覺得這個(gè)還需要確認(rèn)清楚一點(diǎn)。昨天我也在會(huì)議上，跟我們理事們都提出來了。古文的教學(xué)是不是請(qǐng)這些專家們?cè)倜鞔_一點(diǎn)。但我看到的大部分都是依賴逐字的翻譯，比較少調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)相當(dāng)熟悉的口頭語(yǔ)言即白話文這些背景知識(shí)的支持。利用這些經(jīng)驗(yàn)來嘗試去解讀古文，終究是可以找到一些線索的。這些爭(zhēng)議可能還需要我們共同去開發(fā)一些課題出來。在臺(tái)灣，中學(xué)的古文教學(xué)也是過度依賴逐字的翻譯。
另外，課文到底是范文還是例文，我想這個(gè)是長(zhǎng)期爭(zhēng)議性的。各位看到香港那堂課你會(huì)知道，他們的教育是沒有教材的，他們都是用一般的出版品。所以他們不會(huì)把所有的精神都鎖定在這一本書上。他們只是利用這一本書，強(qiáng)調(diào)教什么？教描寫。怎么做人物的描寫神態(tài)啊，心情啊等等的描寫。他們是利用這篇文章，這是一種所謂的例文，而未必是范文。可能我們有不同的思考和要求，只是我想這個(gè)可以值得去思考。
我目前在臺(tái)灣負(fù)責(zé)我們新的課綱，那我想，大陸這邊也一樣，就是語(yǔ)文教學(xué)要面對(duì)新的，特別是科技的沖擊，那我們到底何去何從。而閱讀，國(guó)際間這么重視的，也實(shí)實(shí)在在是我們孩子未來進(jìn)入社會(huì)一個(gè)非常重要的工具的時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)、閱讀教學(xué)何去何從。我們應(yīng)該采取一種態(tài)度，就是所謂的批判的繼承，還有創(chuàng)造性的詮釋。所謂批判的繼承，意思是說，我們一定有一些好的東西，但是時(shí)代在變，環(huán)境在變，我們的孩子也不一樣了。所以我們對(duì)于傳統(tǒng)的好東西我們必須進(jìn)行一些重新的批判。哪些東西我們覺得值得留下來，哪些東西我們必須割舍。那創(chuàng)造性的詮釋我主要是針對(duì)的，不管是這邊叫課標(biāo)，臺(tái)灣是課綱，老師們都有困惑。不管是課綱還是課標(biāo)，它們對(duì)于我們最終的教學(xué)的指導(dǎo)方向。但是這種東西它通常寫得不會(huì)很清楚。模模糊糊的，那模模糊糊的就會(huì)讓我們的不知道該怎么做。在這里我鼓勵(lì)老師，作為老師們是第一線的老師，我們面對(duì)的是真實(shí)的、活生生的孩子，我自己在參與臺(tái)灣的課綱的草擬，我清楚的知道，當(dāng)我在草擬這些課綱的時(shí)候，我們心目中孩子的圖像，是一個(gè)中產(chǎn)階級(jí)，是一個(gè)城市的孩子的圖像�？墒�，各位老師，你所服務(wù)的學(xué)校的孩子，他的現(xiàn)狀、他的學(xué)情，并不是我們這些委員所能體會(huì)到的。所以請(qǐng)各位老師，你要相信你的專業(yè)，大膽地、創(chuàng)造性地去詮釋這些課綱。你才能夠找到，最適合于你的孩子的教學(xué)路徑。這些是我的一些不成熟的想法。吳教授在開會(huì)的時(shí)候已經(jīng)提出來了，要我提的不太一樣，但是大致是這個(gè)方向。我覺得最重要的還是在第四句，積極創(chuàng)新。我們的孩子不會(huì)等我們，他們期待，我們給他更多更新奇、更有趣的學(xué)習(xí)。
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