對語文閱讀的教學(xué)反思
閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)是陶冶思想情操。閱讀學(xué)把“閱讀能力結(jié)構(gòu)”視為學(xué)術(shù)焦點(diǎn)和教學(xué)綱要，認(rèn)為閱讀智能是閱讀能力的主干結(jié)構(gòu)，閱讀知識是閱讀能力的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，閱讀情志是閱讀能力的動力結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)“總目標(biāo)”的第7項(xiàng)，對閱讀教學(xué)的表述為5句話，突出了“自讀能力”，特別是“良好語感”的培養(yǎng)，體現(xiàn)了閱讀智能、閱讀知識、閱讀情志的多元目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了多種閱讀方法的綜合運(yùn)用。
在課堂上，我們經(jīng)常有這樣的課堂設(shè)計(jì)：首先選取一篇文質(zhì)兼美的文章，先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解，或是讓學(xué)生感悟文章的優(yōu)美，而最后的一個環(huán)節(jié)里常常會不失時機(jī)地將“讀”引到“寫”，即所謂“讀寫結(jié)合”。要求學(xué)生模仿文中的片斷或課文的某種寫法，自己也完成一篇類似的作文，有的要求當(dāng)堂完成，有的會布置成課后練筆作業(yè)。對于這樣的課堂設(shè)計(jì)，我們大多數(shù)的教師是持肯定態(tài)度的，因?yàn)檫@體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)原則，教者能通過課文教給學(xué)生寫作的方法、技巧，通過一堂課讓學(xué)生有所得，這似乎不應(yīng)該有什么非議。但我們再深入地思考一下，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)傳達(dá)了教者這樣一個教學(xué)目的：通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析課文，幫助學(xué)生學(xué)會這篇文章的寫作方法或特色，并能運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。也就是說，盡管表面上看，這是一堂新課文的閱讀課，其實(shí)卻是寫作技巧的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)課，最終還是把閱讀放在了寫作附屬的位置，讓人覺得“讀”是為了“寫”。而類似這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比比皆是。所以表面上看，在語文教學(xué)中，一個學(xué)期的大部分時間都在上閱讀課，但事實(shí)上，解決的問題是否是學(xué)生在閱讀中本身存在的問題呢，是否閱讀課真正“閱讀”了呢？
這不由得又讓我想提出下面這些問題：是不是每篇課文學(xué)生都會摹寫了，每種技巧都學(xué)到了，學(xué)生的作文關(guān)就過了，就能寫出“言為心聲”的優(yōu)秀習(xí)作了呢？是不是讀了就會寫，講到閱讀就一定要和寫結(jié)合起來呢？是不是僅僅一堂課的對某篇課文的閱讀就能把這位作家寫這篇文章的寫作技巧領(lǐng)會了呢，我們追求的是形似還是神似？即使我們暫不去討論這些問題的是與非，那么這些現(xiàn)象是否存在呢？我只想說，在我們的教學(xué)中，是否功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重呢？我們有沒有意識到閱讀就應(yīng)還它本來應(yīng)有的重要的地位呢？從某種意義上說，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而應(yīng)有著比寫作更重要的地位。在人類社會進(jìn)入到信息時代的今天，每一個人不一定都要掌握高超的寫作水平，但卻應(yīng)有著過硬的閱讀能力。不會閱讀的人，不但無法勝任任何工作，甚至連起碼的生活都會有問題，這絕不是危言聳聽。
我們也常常對閱讀教學(xué)進(jìn)行反思，但大多停留在閱讀技巧、閱讀數(shù)量這些表層現(xiàn)象上。那么，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該是怎樣的呢？
我認(rèn)為首先我們要明白，閱讀課我們該教給學(xué)生什么
既然閱讀不僅僅為了寫,那么在我們的語文教學(xué)中,應(yīng)如何把握閱讀教學(xué)的方向呢？這就要從社會對閱讀的要求出發(fā)進(jìn)行研究。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)從文章學(xué)的目的出發(fā)，教讀一篇文章是為了弄清段落大意、中心思想、表現(xiàn)方法、語言特色；從語文知識出發(fā)，是為了弄清字、詞、句、篇、語、修、邏、文等。然而現(xiàn)代社會，閱讀的主要目的則是為了獲取信息和知識，發(fā)展智力，充實(shí)精神。因此新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑�！边@就告訴我們，“讀”具有其自身重要的意義。不學(xué)會讀，我們?nèi)绾卧谛畔⒘考眲∨蛎浀男畔r代去獲取有價值的內(nèi)容？沒有閱讀，從古至今一切科學(xué)的論斷、經(jīng)典的美文、精辟的思想如何被我們吸收并發(fā)揚(yáng)光大？不重視讀的教學(xué)，一切該具備的閱讀能力又如何被學(xué)生掌握？
那么閱讀課又該如何體現(xiàn)出閱讀的特點(diǎn)呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地向我們指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”師生的雙邊活動應(yīng)緊緊圍繞文本的閱讀與理解來展開，不可脫離文本的閱讀來分析、感悟，不能架空了閱讀材料。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！本唧w來講就是:“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�！边@些能力絕不是一、兩節(jié)語文課的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的。這種閱讀要求事實(shí)上已經(jīng)是對學(xué)生進(jìn)行綜合文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是簡單的只要讀懂就行了。
另一方面閱讀是一種心智過程，這種過程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求能準(zhǔn)確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須對閱讀者閱讀的.速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等綜合能力都提出相當(dāng)高的要求。這些訓(xùn)練也只能貫穿在日常教學(xué)中逐步完成和提高。
顯然，以上所講的內(nèi)容應(yīng)該是閱讀課要教給學(xué)生的最基本的內(nèi)容。閱讀課不但不是“寫作”的附屬物，它的意義比寫作更深遠(yuǎn)。更重要的是，這些閱讀技能的掌握它關(guān)系到閱讀者個人的可持續(xù)性發(fā)展?jié)撃�，關(guān)系到閱讀者在未來社會的生存與發(fā)展前景。作為語文教育者，我們責(zé)無旁貸要讓我們的學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的閱讀能力。
其次，我們要克服閱讀教學(xué)中的功利主義思想
要克服閱讀教學(xué)中急功近利的思想,首先要對閱讀課優(yōu)劣的評價有個明確的指導(dǎo)思想。閱讀課一方面要教給學(xué)生各種閱讀的方法，培養(yǎng)靈活運(yùn)用各種閱讀方法的能力，達(dá)到學(xué)會閱讀、學(xué)會分析、學(xué)會鑒賞的教學(xué)效果；另一方面要讓學(xué)生能深入文章體會作者的思想、感情，通過閱讀他人的作品，來豐富自己的生活體驗(yàn)，增加對生活感受的積累。
因此，要讓閱讀教育回歸其本位，必須在課堂教學(xué)中，真正實(shí)施閱讀教學(xué)。把課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀的要求逐項(xiàng)落實(shí)到位。
至于在閱讀與感受的基礎(chǔ)上，能否把自己的體會講出來，能否進(jìn)一步學(xué)會作者的藝術(shù)手法、表現(xiàn)手段。北大的王富仁教授對這個問題，曾發(fā)表過這樣的看法：感受和表達(dá)并不是一回事。學(xué)習(xí)文學(xué)作品，只要求學(xué)生理解他們現(xiàn)在能理解的東西，理解的東西不能馬上表達(dá)出來，也是很正常的。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為他們的整個人
生做準(zhǔn)備，不需要也不可能現(xiàn)在都表達(dá)出來。他們現(xiàn)在的感受即使很朦朧，隨著人生體驗(yàn)的豐富，將來逐漸會變得清晰起來。學(xué)生一旦有了觸發(fā)點(diǎn)，你要他不表達(dá)也不可能。語文可能上到這種程度，就是成功了。
所以，閱讀對一個學(xué)生的影響并不是立竿見影能體現(xiàn)出來的，他會隨著學(xué)生閱讀的增加、人生閱歷的豐富在適當(dāng)?shù)臅r候凸現(xiàn)出來。
第三，把新課標(biāo)對閱讀的要求落到實(shí)處
學(xué)生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。呂叔湘先生曾將閱讀教學(xué)存在的問題總結(jié)為“少、慢、差、費(fèi)”，即閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費(fèi)。作為一名學(xué)生，在12年的語文學(xué)習(xí)后，仍不能自主選擇閱讀，沒有一定的閱讀速度，達(dá)不到一定的閱讀數(shù)目和積累，不能不說是語文教學(xué)的一大缺憾。而新課標(biāo)對閱讀教學(xué)有了具體而明確的要求。特別把多讀提到重要位置，要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊(yùn)。
然而，僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想要想實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，也是不現(xiàn)實(shí)的。為了加強(qiáng)閱讀，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定背誦篇數(shù)和課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。語文課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)了要重視閱讀，要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會欣賞，提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。對閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)為閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo)，它將課內(nèi)與課外的閱讀統(tǒng)一了起來，不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內(nèi)。然而這些課內(nèi)外的閱讀任務(wù)與目標(biāo)又非僅僅幾堂語文課所能完成的，這就為我們語文的閱讀教學(xué)提出了新的課題，不僅閱讀教學(xué)上的理念要更新，方法與手段也要相應(yīng)的調(diào)整。
要讓語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處,必須在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)效率，減少不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng)能力為主，幫助學(xué)生學(xué)會分析、理解、感悟，將多余的課時用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們可以抽出一節(jié)課，把學(xué)生帶入閱覽室上閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇閱讀，學(xué)會為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、積累資料，學(xué)習(xí)寫摘記、做卡片，學(xué)習(xí)篩選信息等。在閱讀的基礎(chǔ)上，盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力，學(xué)會小組交流，訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語言復(fù)述并盡可能的談出自己的理解與看法。在寒暑假，可以把名著分階段布置給學(xué)生回去有計(jì)劃、有目的的閱讀；在閱讀前，老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些名著的講座，教給學(xué)生評價、鑒賞的方法，讀后可以開展書評、讀后感交流活動，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。同時，我們還可以充分運(yùn)用課本的配套材料，如《自讀課本》、《古詩文誦讀》，將這些該讀與該背的也落實(shí)到每一學(xué)期甚至每一天，真正體現(xiàn)每天都有閱讀，每天都有積累，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生最終能在老師有步驟有計(jì)劃的安排下做到增加了閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì)。
這樣的閱讀，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不養(yǎng)成對老師的依賴。大量的有指導(dǎo)的閱讀，并且是精品的閱讀，必能提高學(xué)生綜合的文學(xué)素養(yǎng)。所以閱讀教學(xué)能否落到實(shí)處，決定了一個學(xué)生基本的語文水平。
第四，要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理
良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，沒有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺學(xué)習(xí)，更談不上閱讀能力的提高。書是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫，是學(xué)生的良師益友，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國，參觀未來世界，可以隨時與偉人見面和英雄交談……從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。而在學(xué)校里閱讀能力強(qiáng)，能說會道的學(xué)生，大多也是有良好的閱讀習(xí)慣，愛看書，多看書，看各種各樣的書的學(xué)生。良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個方面。在實(shí)際教學(xué)中，我們對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行檢查，會發(fā)現(xiàn)一些平時閱讀水平不差，但測試時卻反常的學(xué)生，這些學(xué)生大都有虎頭蛇尾或六神無主的不良心理表現(xiàn)。前者是一看題目難度不大，自以為穩(wěn)操勝券，急忙中答錯了答案；后者一看題目繁難，便處處小心謹(jǐn)慎，生怕出了亂子，結(jié)果是老虎吃天，無處下口，平時的功夫全無蹤影，弄得腦子一片空白。這兩種情景，前者男生居多，后者女生居多。要治好這類不良的閱讀心理，要不斷采用暗示或激勵手段，強(qiáng)化與提高他們的良好閱讀心理，在平時教學(xué)中應(yīng)多教育學(xué)生不要患得患失，為名利所累，成天想著自己能否考上大學(xué)。要樹立起足夠的自信心，任何時候都要有“我能行”的信念。在平時的閱讀訓(xùn)練中則要嚴(yán)格要求，讓學(xué)生做到一絲不茍。盡可能地避免各種失誤，在不斷的成功面前，學(xué)生才可能樹立起必勝的信念，才能調(diào)整出適應(yīng)學(xué)生自己的最佳閱讀心理。盧森堡曾談過：“不管如何，你們?nèi)匀灰届o和愉快”，這也說明我們在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中要時刻注意讓學(xué)生控制好自己的閱讀心理。
閱讀教學(xué)是一個不斷探索，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過程。只要在語文教學(xué)中有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時又注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和克服不良閱讀心理，才能較好的完成新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求。
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