關(guān)于語文閱讀教學(xué)分析論文
一、整篇課文的比較閱讀
1.可以就同一主題的課文進(jìn)行比較閱讀，例如，在講授《藥》和《阿Q正傳》這一同體裁的文章時(shí)，可以查找有關(guān)辛亥革命及國民性的資料(這一部分的資料完全可以布置給學(xué)生課下甚至當(dāng)場(chǎng)就可從網(wǎng)站中找到)，讓學(xué)生在獨(dú)立查找的過程中有了初步認(rèn)識(shí)，課后可以讓學(xué)生從網(wǎng)上閱讀魯迅的其他文章或《阿Q正傳》的全文，也可獨(dú)立制作有關(guān)網(wǎng)頁，把對(duì)文章的理解，查找到的有關(guān)資料粘貼上去。教師也可制作網(wǎng)頁，現(xiàn)場(chǎng)解決學(xué)生的有關(guān)問題。在講授《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》這一同體裁的文章時(shí)，可以查找有關(guān)科舉制度的資料(這一部分的資料完全可以布置給學(xué)生課下甚至當(dāng)場(chǎng)就可從網(wǎng)站中找到)，讓學(xué)生在獨(dú)立查找的過程中就對(duì)封建科舉有了初步認(rèn)識(shí)；在揭露封建科舉制度罪惡的時(shí)候，可以列表分析(這一部分可以投影后由師生交互回答)；可以將孔乙己最后一次離開酒店后的情況或范進(jìn)中舉后的發(fā)展設(shè)計(jì)成想象作文，由學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行合理的切合實(shí)際的發(fā)揮，教師再引導(dǎo)大家給以客觀評(píng)價(jià)；有條件的還可以剪輯電視《孔乙己》和《儒林外史》中的片斷，讓學(xué)生有了更加直觀的認(rèn)識(shí)
2.可以就同一題材的課文進(jìn)行比較閱讀。在教授有關(guān)詩歌中“春”這一主題的課文時(shí)，可以為學(xué)生提供有關(guān)春景的畫面；朗讀課文，營造語境時(shí)播放反映春景的音樂；遷移課文時(shí)可以將所有和春有關(guān)的詩歌語句展示出來；課后(課前)也可要學(xué)生收集資料，制作網(wǎng)頁。
3可以就同一作家的不同文章進(jìn)行比較閱讀。在講述魯迅先生的文章時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生查找他的生平，可以了解文章的寫作背景，可以通過網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)課文內(nèi)容的圖片。在比較閱讀中了解了魯迅小說“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的共性和雜文中反封建的主題。
4可以就相關(guān)聯(lián)的作家作品進(jìn)行比較閱讀。在講述范仲淹的'《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》時(shí)，可以提供給學(xué)生有關(guān)古代“記”這一文體的知識(shí)，可以去網(wǎng)上了解范仲淹的改革，了解范和歐陽的關(guān)系，知道了歐陽修正是支持范仲淹的新政才被貶的，通過這些了解就可以更好的理解“不以物喜，不以己悲”和醉翁之意的共同之處。
二、課文中某一部分(部分間)的比較閱讀。閱讀題往往以某一語段為主，并聯(lián)系有關(guān)內(nèi)容將有同類意思的題目遷移到一起，這方面的訓(xùn)練也不可忽視
1.所講述的課文語段牽涉到某一類似或不同情景時(shí)，可以將有關(guān)的語段展示出來。比如，講
到《林教頭風(fēng)雪山神廟》的景物描寫時(shí)，可以將《故鄉(xiāng)》中蕭索凄涼的鄉(xiāng)村描寫聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解到環(huán)境的描寫對(duì)表現(xiàn)人物的心情的作用。又比如講到范進(jìn)科舉成功語段時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生科舉制度罪惡否的想法，這時(shí)范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)和孔乙己悲慘而死的慘狀的電影片斷就可解決問題。
2.語段中牽涉到某一文學(xué)常識(shí)時(shí)，可以舉出幾個(gè)類似的語句。比如講到《變色龍》中雙關(guān)的修辭手法時(shí)，可以將《駱駝祥子》中“祥子哆嗦的像風(fēng)雨中的樹葉”搬來。講到《荷塘月色》的博喻時(shí)，可以將《春》的博喻展示出來。
3.課文中的前后內(nèi)容有較大變化時(shí)，可以進(jìn)行比較閱讀�！对诹胰蘸捅┯晗隆氛n文的前后有很大變化，教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)晴雨、冷熱兩個(gè)音形兼?zhèn)涞膭?dòng)感畫面，學(xué)生感知起來才會(huì)更加直觀，效果才會(huì)明顯。《變色龍》中警官奧楚蔑洛夫的多次變化，用苦笑和歡樂的臉譜圖形就可收到較滿意的效果�！读H藺相如列傳》中廉頗前面的趾高氣揚(yáng)與后面的負(fù)荊請(qǐng)罪用兩幅形象的畫面展示出來，可以突出廉頗知錯(cuò)就改的可愛。
教師在授課中應(yīng)保證學(xué)生絕對(duì)的獨(dú)立閱讀時(shí)間，教師提出問題并提供一定的閱讀范圍和網(wǎng)址后，由學(xué)生利用圖書、互聯(lián)網(wǎng)等一切可以利用的媒體自主閱讀，其間授課教師不發(fā)表和介入任何內(nèi)容，讓學(xué)生自己先利用網(wǎng)絡(luò)查找答案，然后在課堂上發(fā)表自己的見解，并拿出相關(guān)依據(jù)，形成大討論形式，這可以很大程度提高學(xué)生的閱讀效果和獨(dú)立解決問題的能力。
值得指出的是教學(xué)改革的關(guān)鍵在于一線教師，教師要轉(zhuǎn)變觀念，拓寬視野，勇于構(gòu)建，大膽嘗試。真正在日常教學(xué)中體現(xiàn)“主導(dǎo)—主體”教育思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生搞好探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。
在這一系列利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過程中，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，促使了學(xué)生全面發(fā)展，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了廣闊發(fā)展空間。同時(shí)，信息技術(shù)與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的結(jié)合激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供了大量、豐富的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生真正做到研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生們也由過去不喜歡語文，到積極主動(dòng)去思考、探索，在探索中提高成績，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
多媒體和信息技術(shù)的輔助作用，以其巨大的知識(shí)覆蓋面，便捷的查詢方式，生動(dòng)形象的情景創(chuàng)設(shè)，為凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，提升教師素質(zhì)水平提供了平臺(tái)；為語文閱讀教學(xué)的深入提供了可能，整合教學(xué)向傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，今后必將在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
【關(guān)于語文閱讀教學(xué)分析論文】相關(guān)文章：
語文閱讀教學(xué)心得04-01
語文閱讀教學(xué)反思03-25
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得04-26
小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思12-15
小學(xué)語文閱讀教學(xué)感悟10-28
高中語文活動(dòng)寫作實(shí)踐分析論文09-15
語文閱讀教學(xué)心得15篇03-07
語文課的閱讀教學(xué)反思03-25