中學(xué)語文閱讀教學(xué)論述論文三篇
第一篇:中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究
1.前言
閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生的理解，并且更好的運(yùn)用語文知識，對學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的意義�！拔瀛h(huán)節(jié)閱讀法”包括解題、字詞教學(xué)、感知整體以及精細(xì)閱讀與延伸閱讀五個(gè)部分。中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過“五環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)法”的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的閱讀理解水平。
2.五環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)法在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
2.1解讀閱讀文章的題目
在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先要對文章進(jìn)行解題，也就是根據(jù)文章的標(biāo)題先對文章進(jìn)行概述。例如，在閱讀文章《從百草園到三味書屋》過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過題目對全文內(nèi)容進(jìn)行推測，通過猜想能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對文章有一個(gè)大概的了解。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以自己的語言重新給文章寫一個(gè)題目，例如改為《三味書屋的學(xué)習(xí)生涯》等，讓學(xué)生在重新命名的同時(shí)更好的理解文章。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行全文的閱讀，并且根據(jù)自己的理解，給文章增加一個(gè)副標(biāo)題。通過副標(biāo)題的擬題，學(xué)生能夠更加深刻的理解文章內(nèi)涵，概括文章的主要內(nèi)容與核心思想。另外，對文章作者的了解，以及作者的主要事跡，能夠幫助學(xué)生更好的理解文章的情感以及文章的主要思想。
2.2理解閱讀文章的字詞
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠熟練使用字典、詞典等形成獨(dú)立認(rèn)識生字、檢索生字的方法，能夠認(rèn)識并書寫3000以上的文字。閱讀教學(xué)是學(xué)生接觸和認(rèn)識生字的重要途徑，在閱讀中存在大量生詞。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用檢字方法強(qiáng)化字詞教學(xué)的質(zhì)量。首先，在閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生樹立主動(dòng)積累字詞的意識。教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要重點(diǎn)布置讓學(xué)生認(rèn)識生詞的任務(wù)，讓學(xué)生通過工具書的查找，準(zhǔn)確掃清課文中出現(xiàn)的生詞，搞懂這些生詞的含義、讀音等，通過預(yù)習(xí)中對生詞的掌握，掃清閱讀障礙。其次，閱讀中要營造良好的語境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對生詞的積累能力。多音字是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，尤其在古文閱讀中，多音字不僅出現(xiàn)頻率高，意思多變，而且還是考察的重點(diǎn)內(nèi)容，因此在閱讀教學(xué)中學(xué)生要重點(diǎn)注意結(jié)合語境，加強(qiáng)對多音字的理解和掌握。除了多音字之外還要注意在閱讀教學(xué)中辨別形近字和特殊含義的字。第三，要通過強(qiáng)化生詞的聽寫，通過聽寫這一行為潛移默化的給學(xué)生傳遞邊閱讀邊累計(jì)生詞的習(xí)慣。
2.3感知閱讀文章的整體
在中學(xué)語文閱讀中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體感知全文。教師教學(xué)中，要能夠從整體上解讀全文，引導(dǎo)學(xué)生對文章的感知。首先，閱讀教學(xué)中要選擇整體感知的文章。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生接觸的文章體裁較為廣泛，但并非所有的文章都適合運(yùn)用整體感知的方法。例如古文、詩詞、抒情散文等這一類文章適用于整體感知，而類似于科技文或者議論文等更適合通過具體的段落、句子的感知去理解課文的內(nèi)容。其次，在運(yùn)用整體感知進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候要設(shè)置好相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文。整體感知階段的問題主要包括有利于整體閱讀和深化理解的整體性問題以及有利于培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、提出問題、歸納問題能力的問題等。第三，通過與實(shí)際生活的聯(lián)系，引起學(xué)生的感知，引發(fā)學(xué)生的共鳴。新課改提倡學(xué)生利用自己的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)來感知文本，因此在教學(xué)過程中要注意讓學(xué)生將課文與自己的生活內(nèi)容相結(jié)合，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，再通過閱讀去提升自己的理解。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去感知文章，鼓勵(lì)學(xué)生深層次的了解文章，實(shí)現(xiàn)與文章、作者的精神交流，最終提升學(xué)生的閱讀能力。
2.4精細(xì)分析文章的內(nèi)容
中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生多次閱讀文章，并且通過精讀文中重要內(nèi)容來深刻了解文章主要思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生劃出重要的段落與內(nèi)容，對這部分內(nèi)容進(jìn)行逐字逐詞的閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師要對重要詞句和段落進(jìn)行分析，了解其中的內(nèi)涵和思想。精讀文章可以是文章的一個(gè)句子、一個(gè)段落，或者是分析文章中的某一個(gè)點(diǎn)，可以是文章的某一種構(gòu)思技巧或是對語言的欣賞，對人物的分析等。
2.5拓展和延伸文章的內(nèi)容
中學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要充分進(jìn)行課程的挖掘以及資源的整合與利用。教學(xué)過程中，教師要能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠從閱讀中體會(huì)到生活的經(jīng)驗(yàn)，并且從生活中體會(huì)到閱讀的樂趣。在拓展和延伸時(shí)，教師要基于書本的要求，豐富教學(xué)內(nèi)容；其次，教師要在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，開展閱讀內(nèi)容的拓展和延伸。
3.結(jié)束語
中學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用“五環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)法”，學(xué)生容易形成清晰的思路，在教師的引導(dǎo)下能夠快速的完成閱讀，理解文章的主要思想與核心內(nèi)容。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比較，“五環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)法”能夠更好的提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并且豐富學(xué)生的知識與經(jīng)驗(yàn)。
第二篇:農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法優(yōu)化
摘要:在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是較為重要的部分，其能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生表達(dá)能力，理解能力以及問題解決能力，是時(shí)代賦予語文教學(xué)的重任，是開展素質(zhì)教育的有效舉措。但是，現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在教學(xué)效果較差，對閱讀教學(xué)的重視度不夠的問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，基于此，優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村中學(xué);語文閱讀;教學(xué)方法
閱讀是人一生中最重要的學(xué)習(xí)�？梢圆豢鋸埖卣f，沒有閱讀，語文學(xué)習(xí)就無從談起，因此，開展閱讀教學(xué)，優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法十分重要。本文筆者并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)闡述了中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化策略，希望可以解決語文閱讀教學(xué)中存在的問題，達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。
一、農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
在農(nóng)村語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)存在較大的問題，其中最顯著的問題就是教學(xué)方法單一，教學(xué)模式傳統(tǒng)，師資力量不足，下面本文針對這三點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述。第一，教學(xué)方法單一，在農(nóng)村語文閱讀教學(xué)過程中，教師主要采用灌輸式教學(xué)方法開展教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生思維發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方法單一，再加上閱讀教學(xué)觀念落后，教師注重教授知識，不注重教授學(xué)習(xí)技能，學(xué)生的語文功底較差，文化積淀較淺，學(xué)習(xí)效果一般。第二，教學(xué)模式陳舊，在教學(xué)過程中，教師主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展語文閱讀教學(xué)，而在農(nóng)村受到條件的限制，大部分教師還是以教材為中心，主要教授文章，忽視了教學(xué)方法的傳遞以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，教學(xué)模式陳舊是農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題。第三，師資力量不足，人往高處走，農(nóng)村教師也具有職業(yè)規(guī)劃，一些教學(xué)能力強(qiáng)的教師可能就會(huì)到鎮(zhèn)里，鄉(xiāng)里去工作，被更好的學(xué)校聘用，應(yīng)屆畢業(yè)生也不愿意到農(nóng)村，導(dǎo)致出現(xiàn)農(nóng)村師資力量不足等問題，影響農(nóng)村中學(xué)語文閱讀效果，不利于語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。
二、農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生拓展閱讀能力
在語文教學(xué)過程中，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)方法的基礎(chǔ)在于培養(yǎng)學(xué)生拓展閱讀能力，為閱讀教學(xué)方法的開展創(chuàng)造有利的條件。培養(yǎng)學(xué)生拓展閱讀能力需要注意以下兩方面內(nèi)容，一方面，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，在農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，需要充分利用生活中的教育資源，根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn)，選擇具有特色的語文實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造有利的.學(xué)習(xí)氛圍，形成有效溝通的橋梁，拓寬語文的渠道與形式，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生從生活著手，從聽故事，講故事，讀故事等形式開始，培養(yǎng)學(xué)生理解能力與閱讀能力。另一方面，需要使學(xué)生掌握拓展閱讀方法，在語文教學(xué)過程中，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是受教育者，也是參與者，掌握拓展閱讀方法，需要充分地讀，帶著情感地讀，從讀的過程中體會(huì)文章的含義。其次，需要領(lǐng)會(huì)作者的布局，在習(xí)作中提升閱讀能力，掌握閱讀技巧。最后需要注重積累優(yōu)秀的語句，提升學(xué)生擴(kuò)展閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)“秋天的懷念”時(shí)，可以選擇相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生感受到閱讀的魅力，培養(yǎng)學(xué)生拓展閱讀能力。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣
興趣可以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生迸發(fā)思維的火花，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分重要。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，需要從以下幾個(gè)方面著手，第一，需要啟發(fā)引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，需要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒�，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，為閱讀教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。第二，需要堅(jiān)持多樣化，在閱讀教學(xué)過程中，需要堅(jiān)持閱讀觀點(diǎn)的多樣化，閱讀材料的多樣化，確保具有較大的自由度，具有選擇的余地，達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。第三，鼓勵(lì)閱讀，在閱讀過程中，需要堅(jiān)持閱讀無錯(cuò)原則，需要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)募?lì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
（三）強(qiáng)化情境訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀能力
進(jìn)行情境訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境，是優(yōu)化閱讀教學(xué)方法的主要方式，可見，強(qiáng)化情境訓(xùn)練十分重要，有助于提升學(xué)生的閱讀能力。創(chuàng)設(shè)情境需要注意以下幾點(diǎn)，第一，選擇故事性較強(qiáng)的內(nèi)容，方便情境的創(chuàng)設(shè)，以便達(dá)到強(qiáng)化情境訓(xùn)練的目的。第二，需要尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中，掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色扮演，通過角色扮演增加閱讀教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化，提升學(xué)生閱讀能力。
三、結(jié)語
在語文教學(xué)過程中，教學(xué)方法的選擇直接關(guān)系到教學(xué)效果，受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、基本學(xué)情的影響，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選擇創(chuàng)新型、尊重學(xué)生主體性的教學(xué)方法，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，可以提升學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，可見，優(yōu)化教學(xué)方法發(fā)揮了重要的作用。
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第三篇:中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略
摘要：中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中十分重要的也是較為常見的一種教學(xué)方法，它可以有效地提高學(xué)生的閱讀與聽寫能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與心智發(fā)育。但目前來看，中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在占用大量課時(shí)，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性教學(xué)，教學(xué)過程中理論與實(shí)踐難以有效結(jié)合等問題，因此，加強(qiáng)中學(xué)語文閱讀教學(xué)，完善實(shí)踐性教學(xué)，對于有效提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文閱讀教學(xué)是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，教師的教學(xué)是一方面，而閱讀是學(xué)生通過大腦分析加入自己主觀的理解與情感體驗(yàn)，閱讀可以讓學(xué)生有所感悟和思考，獲得課文中所傳達(dá)的情感、道理、價(jià)值觀與世界觀，啟迪學(xué)生的思想，陶冶情操，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！痹陂喿x教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地完善教學(xué)方法，逐級提升學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣是十分關(guān)鍵的。因此，本文針對這一系列問題，尋求問題的源頭，提出科學(xué)的改進(jìn)策略，作為一名教育工作者，是我責(zé)無旁貸的責(zé)任。
一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)教學(xué)模式下重教輕人的形式束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽略了學(xué)生才是教學(xué)的主體。我國現(xiàn)有的教學(xué)模式是建國后從蘇聯(lián)引入，對于中學(xué)語文閱讀教學(xué)也有固定的模式，對于要學(xué)習(xí)的課文，教師要先讓學(xué)生預(yù)習(xí)；然后進(jìn)行課堂講解；對文章作者進(jìn)行介紹；介紹作者創(chuàng)作文章的時(shí)代特點(diǎn)；對文章中重點(diǎn)段落進(jìn)行分析；解析文章的中心思想。這種語文閱讀教學(xué)模式雖然容易操作，看似對課文的每一層次都進(jìn)行了分析研究，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了知識，但從預(yù)習(xí)到學(xué)習(xí)結(jié)束，每一步都是在教師的指導(dǎo)、講解下進(jìn)行的，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺少聽讀的時(shí)間與引導(dǎo)，教師將所學(xué)的文章像解剖一樣支離破碎，學(xué)生吸收到了的是枯燥無味的課本，無從理解與體會(huì)文章的藝術(shù)性與美感，學(xué)生會(huì)喪失對閱讀教學(xué)的興趣，缺乏閱讀能力，把閱讀教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)無趣的課程，長此以往，學(xué)生語文成績與能力的提高就無從談起了。教師過分依賴教學(xué)參考書，缺乏實(shí)踐性。目前的中學(xué)語文教科書與參考書中，對于所學(xué)課文的主旨與中心基本上都有統(tǒng)一的規(guī)定，而這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生對文學(xué)作品做多解性閱讀，過于片面與膚淺。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，往往是教師按教學(xué)參考書給出的文章中心思想與主題，幫助學(xué)生來理解與總結(jié)，學(xué)生需要死記硬背統(tǒng)一的文章中心思想與主題。但這種統(tǒng)一性的文章中心思想與主題是如何總結(jié)得來的，學(xué)生對于這種總結(jié)出的中心思想與主題是否有不同看法教師不得而知。很少有教師會(huì)從學(xué)生的角度來進(jìn)行閱讀教學(xué)，而是讓學(xué)生的思維統(tǒng)一到教科書或教師自己規(guī)定的軌道中去，厄殺了正處于心智發(fā)育重要時(shí)期的青少年發(fā)散性思維、邏輯思維的能力。
二、提高中學(xué)閱讀教學(xué)的策略
1.重視口頭語言表達(dá)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
首先，要摒棄傳統(tǒng)的、不符合時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)觀念，務(wù)實(shí)踐行新課改提出的現(xiàn)代化教育理論與方法，語文教學(xué)中，要重視閱讀教學(xué)的重要性，不能只局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)語文的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語，在以后的學(xué)習(xí)生活中靈活運(yùn)用語言實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中要著眼于學(xué)生語文素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提高，培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、寫的能力；啟迪學(xué)生的思想，陶冶情操，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
2.完善閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新多種實(shí)踐性閱讀教學(xué)
中學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于心智飛速發(fā)展的青少年時(shí)期，這一時(shí)期的孩子求知欲強(qiáng)；身體與心理發(fā)育快速卻不平衡；具備一定的抽象思維能力；是價(jià)值觀、世界觀的發(fā)展形成階段。同樣，這一時(shí)期也是培養(yǎng)閱讀能力的最佳時(shí)期，在短短的三年里，如何抓住青少年的成長發(fā)育特點(diǎn)，完善閱讀教學(xué)模式是極其重要的。首先，教學(xué)方法要靈活多樣，大膽創(chuàng)新，教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)新穎的情境、巧設(shè)懸念，吸引學(xué)生的注意力與興趣，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀，愿意去閱讀，培養(yǎng)他們主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)閱讀的習(xí)慣與能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
俗話說“習(xí)慣成自然”，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀融入到學(xué)生的日常生活中去，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，學(xué)校、教師、家長的引導(dǎo)是必不可少的。在學(xué)校，學(xué)校與教師要為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生感受到閱讀帶來的快樂與收獲。在家庭中，家長不要阻礙孩子閱讀與學(xué)習(xí)無關(guān)的“課外書”，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。其次，學(xué)校與相關(guān)教育部門加大對圖書館基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，讓學(xué)生可以有渠道看到好書，鼓勵(lì)學(xué)生去圖書館借書，養(yǎng)成借書的好習(xí)慣，借書可以增加閱讀的效率與質(zhì)量，因?yàn)闀墙鑱淼�，從人的心理層面來看，就�?huì)無形中產(chǎn)生對書的珍惜與緊迫感，清代著名文學(xué)家袁枚在其著作《黃生借書說》中提出：“書非借不能讀也”，說的就是這種道理。
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