微課在高中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用論文
【摘要】在現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)還需要重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在閱讀的教學(xué)過程中，教師必須要及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)模式，緊跟時(shí)代，發(fā)展的腳步，我認(rèn)為微課的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，都對(duì)高中語文閱讀教學(xué)提出了越來越高的要求，在現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極地探索，如何科學(xué)地發(fā)揮好微課的價(jià)值，進(jìn)一步提升現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；微課教學(xué)；實(shí)際運(yùn)用
在現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)的過程中，科學(xué)地運(yùn)用微課來進(jìn)行教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地去理解和掌握知識(shí)。實(shí)際教學(xué)的過程中，教師必須要結(jié)合微課的特點(diǎn)以及教學(xué)的過程中教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮好微課的價(jià)值，為學(xué)生的能力提升提供進(jìn)一步的幫助。
1.利用好微課給學(xué)生介紹課文背景
在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用微課來介紹課文的背景，以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谡Z文學(xué)習(xí)的過程中，背景的介紹對(duì)于學(xué)生去理解知識(shí)有很大的幫助作用，但是在課文中有很少有專門的章節(jié)來介紹背景，在上課的過程中，教師一般依靠自己的語言介紹來幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的背景，這些教學(xué)模式都不能夠真正的幫助學(xué)生理解好課文的背景，所以，教學(xué)的模式就必須要進(jìn)行有效的調(diào)整，微課的運(yùn)用可以解決好這個(gè)問題，微課的內(nèi)容相對(duì)來說比較豐富，教師可以利用微課來詳細(xì)的給學(xué)生介紹相關(guān)的背景，同時(shí)還進(jìn)行拓展教學(xué)，幫助學(xué)生了解更多的知識(shí)，比如說在教學(xué)《游褒禪山記》這篇課文的時(shí)候。教師可以首先運(yùn)用微課給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生在了解背景知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課本的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師還可以給學(xué)生布置一些問題。讓學(xué)生帶著問題去思考。在這樣的情況下，學(xué)生也可以通過這樣的閱讀對(duì)背景和課文的內(nèi)容產(chǎn)生一定的理解、產(chǎn)生自己的想法，這樣，學(xué)生在理解的時(shí)候就能夠取得更好的效果，最終教學(xué)的質(zhì)量也就能夠得到有效的.提升。
2.利用微課進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去理解文章
在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，理解對(duì)于學(xué)生提升自己的能力可以起到極大的幫助作用，換言之，只有在理解的基礎(chǔ)上，教師在能夠真正的掌握知識(shí)。而理解文章其實(shí)是比較困難的，我認(rèn)為，教師可以利用微課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的理解，因?yàn)槲⒄n可以給學(xué)生展現(xiàn)更多的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度去思考相關(guān)的問題，在這樣的情況下，教學(xué)的質(zhì)量就有了比較足夠的保障，比如說在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，不少學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)描寫的情景比較陌生，因?yàn)樯钤诙际兄械膶W(xué)生，很少有機(jī)會(huì)看到荷塘月色這樣的景色，在這樣的情況下，學(xué)生在理解課文的情感的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)比較大的困難。為了解決最好這個(gè)問題，教師可以用微課給學(xué)生展示當(dāng)時(shí)的情境，同時(shí)為了更好地幫助學(xué)生去感受這樣的情景，教師可以讓學(xué)生在觀看之前，將自己不明白的地方記錄下來，然后，在觀看影像的過程中，學(xué)生之間可以相互討論，教師和學(xué)生之間也可以進(jìn)行細(xì)致的溝通。在溝通和交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間就能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，換言之，教學(xué)的質(zhì)量就能夠得到進(jìn)一步的提升。因此，高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也就能夠得到有效的保障。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀
高中語文教學(xué)的過程中、尤其是閱讀教學(xué)的過程中，為了提升教學(xué)的質(zhì)量，教師就必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，課外閱讀不僅僅是為了幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，同時(shí)更加重要的是，課外閱讀可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中拓展自己的知識(shí)面、拓寬自己的視野，這對(duì)于學(xué)生的綜合能力的發(fā)展和相關(guān)素養(yǎng)的提升可以起到極大的幫助作用。在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極地探索，如何科學(xué)地運(yùn)用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生推薦一些相關(guān)的書目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，有些學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，這個(gè)時(shí)候教師就可以利用微課對(duì)書本的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，通過簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生了解如果那種并且產(chǎn)生足夠的興趣，在這樣的情況下，教師就能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，同時(shí)教師還可以利用微課寫下自己的讀書感受或者其他學(xué)生的讀書感受，方便學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，利用這樣的方式就可以在幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地提升自己的能力。總結(jié)在素質(zhì)教育的背景下，各個(gè)階段的學(xué)科教學(xué)都必須要進(jìn)行改革和調(diào)整，高中語文閱讀教學(xué)同樣也不例外，高中語文閱讀教學(xué)必須要針對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)提出的要求，積極地借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的進(jìn)步，在實(shí)際教學(xué)的過程中進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過不斷的探索，找到素質(zhì)教育背景下做好高中語文閱讀教學(xué)工作的最有效的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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