語(yǔ)文閱讀課堂開(kāi)始教育論文
據(jù)說(shuō)20世紀(jì)30年代的一天早晨,著名畫家豐子愷翻開(kāi)《新聞報(bào)》,赫然發(fā)現(xiàn)一篇文章的題目叫《豐子愷畫畫不要臉》,他大吃一驚,心想,無(wú)冤無(wú)仇,誰(shuí)對(duì)他破口大罵,因而急切瀏覽全文。待到看完,他發(fā)出了會(huì)心的微笑。原來(lái)此文是分析他畫畫的特點(diǎn),贊揚(yáng)他的畫作上人物臉部都沒(méi)有眼睛鼻子,卻惟妙惟肖。這個(gè)標(biāo)題擬得實(shí)在妙,以至若干年后豐子愷還對(duì)此文記憶猶新�？梢�(jiàn),好的標(biāo)題能吸引“眼球”,促使讀者繼續(xù)往下讀。標(biāo)題,往往蘊(yùn)含著豐富的信息,而我們教材中的文章堪稱經(jīng)典,思想內(nèi)容、構(gòu)思行文自不必說(shuō),文章的標(biāo)題也是作者深思熟慮之后確定的,值得好好學(xué)習(xí)揣摩。所以,品讀文本,不妨首先從文本的“頭”———標(biāo)題開(kāi)始。
研讀題目,設(shè)疑思考學(xué)起于思,思源于學(xué)。疑問(wèn)是思維的火種,思維是閱讀能力的核心。設(shè)疑教學(xué)能抓住閱讀本質(zhì),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)提出問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。而題目一般是文章的窗口,是學(xué)生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級(jí)臺(tái)階。所以,教學(xué)課文時(shí),不妨讓學(xué)生研讀題目,圍繞題目設(shè)疑思考。比如教學(xué)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》時(shí),筆者試著讓學(xué)生看題目想問(wèn)題,結(jié)果,學(xué)生提出了“誰(shuí)在斜塔上做實(shí)驗(yàn)”“做了什么實(shí)驗(yàn)“”為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)“”實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何”“證明了什么問(wèn)題”“為什么選擇在斜塔上做這個(gè)實(shí)驗(yàn)”“作者寫這篇文章意在說(shuō)明什么”等等一系列問(wèn)題,接下來(lái)同學(xué)就帶著自己提出的問(wèn)題走進(jìn)了文本,并且隨著這些問(wèn)題的解決有效地理清了文章重難點(diǎn)。一位教師引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀契訶夫的小說(shuō)《裝在套子里的人》時(shí),也是抓住題目巧妙誘導(dǎo),她說(shuō):“《變色龍》這個(gè)題目生動(dòng)形象,鮮明地揭示了警官奧楚蔑洛夫這個(gè)人物形象的性格特征;那契訶夫的另一篇小說(shuō)《裝在套子里的人》,這個(gè)題目有什么含義?從題目看,作家契訶夫?yàn)槲覀兠璁嬃艘粋�(gè)怎樣的套子?這個(gè)套子裝了一個(gè)怎樣的人?課后請(qǐng)大家閱讀小說(shuō),好好體會(huì)�！眹@題目設(shè)疑思考,過(guò)渡自然流暢,激起了學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣,巧妙地粘連教學(xué)環(huán)節(jié),使課堂教學(xué)增添了藝術(shù)的魅力。利用文題設(shè)疑求答,就像機(jī)器添加了潤(rùn)滑油,能激發(fā)他們閱讀課文的興趣和欲望,使學(xué)生具備一定的思考方向、一定的學(xué)習(xí)心理,也有利于揣測(cè)作者的寫作意圖,把握課文的整體內(nèi)容和特點(diǎn)。
根據(jù)題目,猜測(cè)閱讀看電影、電視時(shí),人們常常愛(ài)猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展、人物的結(jié)局,這種猜測(cè)的方法用到讀書上就是猜測(cè)閱讀。筆者在教學(xué)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》時(shí)就用了猜讀的方法。上課伊始出示課題,讓學(xué)生掩卷沉思,猜測(cè)讀書:從題目看,在封陽(yáng)臺(tái)這個(gè)事上,有一個(gè)過(guò)程。原先是要封陽(yáng)臺(tái)的,可為什么明天不封了呢?從封到不封,這中間有一個(gè)怎樣的故事呢?引發(fā)了人物怎樣的思考呢?這樣就激活了學(xué)生原有的生活與認(rèn)識(shí),學(xué)生必然會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)行探索思考,猜測(cè)聯(lián)想,踴躍發(fā)言。然后學(xué)生閱讀原文,自讀對(duì)照,并思考自己的猜測(cè)與原文有什么不同。如果在閱讀過(guò)程之中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)和課文內(nèi)容一致,其閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到進(jìn)一步鞏固(同化);如果在閱讀過(guò)程之中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)其猜測(cè)與課文內(nèi)容不一致,就可能檢查自己的猜測(cè)思路,對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行修正,調(diào)整和補(bǔ)充自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)比較,他們自然而然地進(jìn)入到文本意義與意蘊(yùn)的深處,促進(jìn)了對(duì)文本的深度理解,并產(chǎn)生一種探索的快樂(lè),進(jìn)而使學(xué)生的表達(dá)有創(chuàng)意。實(shí)踐表明,閱讀教學(xué)過(guò)程中根據(jù)題目讓學(xué)生猜測(cè)閱讀,能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿對(duì)閱讀的期待、思索和探究,始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣,能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,增強(qiáng)學(xué)生閱讀的.成就感。抓住題目,切入教學(xué)題目可以說(shuō)是一篇文章的頭面,讀者往往會(huì)“以題取文”。高明的作家也總是精心設(shè)計(jì)題目,從揭示中心、交代寫作對(duì)象、提出論點(diǎn)問(wèn)題、提示行文線索以至結(jié)構(gòu)思路等方面來(lái)吸引讀者。
“窺一斑而見(jiàn)全豹”,看題目而想全文。教學(xué)課文時(shí),教師可以從題目切入引導(dǎo),這樣就能準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想,從而以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語(yǔ)言的熏陶。比如教《甜甜的泥土》,從題目中的“甜”字切入,引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么不用‘苦、澀’而用‘甜’呢”,使學(xué)生明確文章主要是寫“小亮把糖埋進(jìn)泥土里結(jié)果融化了”的事情。這樣,學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步探究“糖是哪里來(lái)的,為什么不吃了它而要埋進(jìn)土里”。接下來(lái)的教學(xué)就水到渠成了。再比如一位教師在教學(xué)老舍的《在烈日和暴雨下》一文時(shí),圍繞題目讓學(xué)生閱讀后思考“誰(shuí)在烈日和暴雨下,他在干什么”。當(dāng)學(xué)生明確祥子在烈日和暴雨下拉車這層意思后,又引導(dǎo)思考“全文可以分為兩部分,哪兩部分,內(nèi)容大意各是什么”。據(jù)此,學(xué)生很快明晰課文的思想內(nèi)容,對(duì)祥子拉車生活悲慘情形的環(huán)境描寫尤為關(guān)注。一位教師在市級(jí)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中上一篇課外文章《我為父親開(kāi)車門》(作者黃方園),就從題目入手切入文本,引導(dǎo)教學(xué)“:哪幾節(jié)是寫為父親開(kāi)車門的?“”父親在‘我’家發(fā)生了哪些事,讓他執(zhí)意要走而后有了開(kāi)車門的事情?”這樣的切入直截了當(dāng),簡(jiǎn)潔明了,給聽(tīng)課評(píng)委留下了深刻的印象。
從課文題目切入,使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序、教學(xué)思路清晰,深化了語(yǔ)文課中的品讀、品析、品味,增強(qiáng)了語(yǔ)文課中的文化氛圍和對(duì)學(xué)生的情感熏陶,增添了語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特活力。根據(jù)課文,編擬標(biāo)題標(biāo)題是文章的“窗口”,是作者或編者根據(jù)文章內(nèi)容深思熟慮、反復(fù)斟酌推敲得來(lái)的。打開(kāi)這扇窗戶,就能窺見(jiàn)其中的奧妙,就能把握文章的基本內(nèi)容。但有些節(jié)選文章是沒(méi)有一個(gè)合適的標(biāo)題的,這時(shí)不妨組織學(xué)生為課文另擬一個(gè)合適的標(biāo)題,這無(wú)疑是一把打開(kāi)文章大門的鑰匙,是提高學(xué)生整體感知能力、概括能力的一種行之有效的方法。既然是另擬標(biāo)題,就必須在整體感知課文的基礎(chǔ)上,選取不同于原題的角度,認(rèn)真思考,反復(fù)推敲,才能擬定。這樣,學(xué)生閱讀課文的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)出來(lái)了,有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面理解。如蘇教版九下有一篇《呼蘭河傳》的課文�！逗籼m河傳》是蕭紅的一部小說(shuō),編者把節(jié)選部分編入教材時(shí),沿用了小說(shuō)的題目。一位教師在教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生思考:能否給文章另加一個(gè)標(biāo)題?學(xué)生七嘴八舌,有的說(shuō)“童年趣事”,有的說(shuō)“自由自在的童年”,有的說(shuō)“童年的花園”。教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文后討論,最后選定了“自由自在的童年”這個(gè)題目。擬標(biāo)題的形式,使學(xué)生總體把握了課文的主要內(nèi)容,言簡(jiǎn)意明,提綱挈領(lǐng)。有時(shí),為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的積極性,引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)題目和文本之間的內(nèi)在聯(lián)系,可以采用擴(kuò)展標(biāo)題的形式,或給題目加修飾語(yǔ),或給題目加副標(biāo)題,激活學(xué)生思維,更好研讀標(biāo)題和文本。如特級(jí)教師寧鴻彬在教學(xué)《二六七號(hào)牢房》一文時(shí),要求學(xué)生讀完課文后,根據(jù)自己對(duì)課文的初步理解,給課文的標(biāo)題加上一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ),以表明這是一間怎樣的牢房。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和思考后紛紛發(fā)言,得出如下的內(nèi)容“:狹小而令人窒息的二六七號(hào)牢房“”殘酷中洋溢著溫情的二六七號(hào)牢房”“關(guān)得住肉體卻關(guān)不住斗爭(zhēng)意志的二六七號(hào)牢房”
“期待著陽(yáng)光照耀的二六七號(hào)牢房“”黑暗中蘊(yùn)含著無(wú)限生機(jī)的二六七號(hào)牢房”等等,每一個(gè)新加的定語(yǔ)都有學(xué)生對(duì)課文獨(dú)到真切的理解,這使課堂氣氛異常熱烈。有時(shí),一些課文直接分析題目進(jìn)行閱讀,往往對(duì)課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作方法等方面難以把握。如果將題目稍作變換,變換標(biāo)題中的部分詞語(yǔ),進(jìn)行比較閱讀,學(xué)生就容易把握文本特點(diǎn),加深對(duì)課文的理解。比如教學(xué)《走一步,再走一步》一文,可以將題目中的“走”字變換成“爬”字,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,使學(xué)生理解“走”字比“爬”字用得好:“走”字不僅概括了文中的“我”爬懸崖的事,還暗含人們走人生之路的意思,使學(xué)生深刻理解課文所蘊(yùn)含的道理。俗話說(shuō)“:讀書讀皮,看報(bào)看題�！睒�(biāo)題是文章內(nèi)容的形象概括,一個(gè)好的文章標(biāo)題往往承載著強(qiáng)烈的思想震撼力、豐富的藝術(shù)感染力、鮮明的時(shí)代表現(xiàn)力,往往能吸引讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴與觸動(dòng),讓人獲得心靈上的滋潤(rùn),使人獲得認(rèn)知上的飛躍。因而品味標(biāo)題,有助于我們準(zhǔn)確把握主題,深入理解文章的寫作特色。閱讀教學(xué),我們不妨試著從標(biāo)題入手吧。
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