農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新論文
新課程改革的浪潮此起彼伏,各門學(xué)科百花齊放,成果碩碩。新的觀念、新的理論如雨后春筍,這一切大大促進(jìn)了各門學(xué)科的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐。作為一名語(yǔ)文教師,深感農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)仍然存在許多令人深思的問題。
一、語(yǔ)文閱讀難題
首先,在獨(dú)立的閱讀能力和連貫的閱讀思維在語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的。遺憾的是,多年語(yǔ)文教學(xué)參與和觀察,筆者仍看到“閱讀能力培養(yǎng)”還遠(yuǎn)沒得到應(yīng)有的重視。這一問題尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢的農(nóng)村特別突出。其次,學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱,語(yǔ)感能力嚴(yán)重不足。對(duì)語(yǔ)文的整體感知能力很低。
二、原因分析及意義
追索以上問題所在,筆者認(rèn)為,可主要?dú)w因?yàn)橐韵聨c(diǎn):一是閱讀能力的培養(yǎng)本身就是語(yǔ)文教學(xué)中高層次的追求,對(duì)指導(dǎo)老師的閱讀涵養(yǎng)有較高層次的要求;二是“閱讀能力培養(yǎng)”的金字塔是一個(gè)九層之臺(tái)起于累土的漸進(jìn)過程,一朝一夕難見成效;三是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)在基礎(chǔ)設(shè)備、閱讀條件,閱讀氛圍上處于劣勢(shì)。從以上幾點(diǎn)可以看出,新課標(biāo)實(shí)施過程中“閱讀能力培養(yǎng)”可謂任重道遠(yuǎn)。中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的養(yǎng)成與提高,既是對(duì)學(xué)生的期許和要求,也是對(duì)語(yǔ)文老師語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)的綜合考驗(yàn)。因此筆者認(rèn)為,應(yīng)以老師和學(xué)生雙方主體為切入點(diǎn),共筑閱讀高地。
三、解決路徑——師生共力,雙管齊下
(一)教師之道
語(yǔ)文教學(xué)必須打破那種教師反復(fù)講解,篇篇分析,段段理解的舊模式,應(yīng)開創(chuàng)一種自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的新局面。從抓感知能力入手,努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞各類作品的能力,提高他們的再創(chuàng)造意識(shí)。對(duì)此,有以下具體要求:
1、深厚的文學(xué)功底。師者,傳道授業(yè)解惑者也。語(yǔ)文教學(xué)跟其他科目最大的不同在于對(duì)于任教老師閱讀歷史的'追索和要求。文學(xué)與語(yǔ)文從來都是一衣帶水的親緣關(guān)系。良好的文學(xué)涵養(yǎng)和深厚的文學(xué)功底,不但對(duì)于教師的語(yǔ)文理論水平有積極的提升,從而指引學(xué)生進(jìn)行具體的閱讀能力訓(xùn)練,更有利于在文學(xué)的熏陶中幫助學(xué)生真正走進(jìn)閱讀領(lǐng)域和語(yǔ)文的王國(guó)。有益于學(xué)生語(yǔ)文能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2、精神脈絡(luò)和具體設(shè)計(jì)。教材歷經(jīng)改版,但基本的精神一直都貫穿始終,從這個(gè)意義上看,可謂是萬變不離其宗。這就要求教師在平時(shí)在研究和備課中,站在宏觀的精神脈絡(luò)上把握語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。根據(jù)不同的教學(xué)階段和具體學(xué)生的實(shí)際情況,制定教學(xué)大綱和目標(biāo),明晰重難點(diǎn),做到教學(xué)設(shè)計(jì)脫離教材但教學(xué)始終貫穿教材精神內(nèi)核——愛的教育。
3、課堂內(nèi)外。語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性不言而喻,但在新課改,新理念,新要求下,僅遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式必定會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)閱讀的死胡同。老師在向?qū)W生開列書單的同時(shí),應(yīng)積極指引學(xué)生走向更改寬闊的外部視野。大自然,社會(huì)活動(dòng)等,都是拓展視野,陶冶情操,價(jià)值培育和交流疏導(dǎo)的絕好機(jī)會(huì)。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,培養(yǎng)獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣和觀察體會(huì)能力。生活處處有語(yǔ)文,豐富的農(nóng)村生活是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天造優(yōu)勢(shì),更是提高學(xué)生自主實(shí)踐能力和獨(dú)立創(chuàng)新能力最佳途徑,農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)該利用和發(fā)揮好這一優(yōu)勢(shì),把閱讀教學(xué)和農(nóng)村生活有機(jī)地結(jié)合起來。
(二)學(xué)生通路
課改對(duì)學(xué)生閱讀能力的拔高要求主要體現(xiàn)在注重知識(shí)積累,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富;要求培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力和獨(dú)立創(chuàng)新能力;著眼于學(xué)生積極情感的培育和醞釀;探索新的學(xué)習(xí)空間和完善學(xué)習(xí)方式。這就要求教師退出原來的指揮者角色,把閱讀舞臺(tái)還給學(xué)會(huì),充分發(fā)掘?qū)W生的自主性和創(chuàng)造性。為此要做到:
1、培養(yǎng)獨(dú)立的文字感受能力。語(yǔ)言是傳達(dá)信息和情感的系統(tǒng)符號(hào)。漢語(yǔ)尤其注重文字的意象表達(dá)。它的構(gòu)成,組合和排列,都有自身獨(dú)特的表達(dá)意義和精神內(nèi)涵。正如前文所言,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是朝夕之間就可立竿見影的事。而是常年與文字相處,在時(shí)間的浸染中逐步培養(yǎng)出來的文字感受能力。這種能力的養(yǎng)成,不僅你能幫助學(xué)生打通語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)脈,更能為學(xué)生日后的深入拓展搭建架構(gòu)。進(jìn)入更高層次的語(yǔ)文閱讀境界,感受深刻的文學(xué)意蘊(yùn)。
2、拓展閱讀空間,延伸閱讀視野。新課改對(duì)學(xué)生的自主實(shí)踐能力和獨(dú)立創(chuàng)新能力提出新要求,尤其是閱讀培養(yǎng)學(xué)習(xí),若僅僅拘泥于課本,無疑是畫地為牢,本末倒置的學(xué)生方法。所謂“問渠那得清如許,為有源頭活水來”。必須通過擴(kuò)大閱讀面,打開長(zhǎng)期固守的課本段落思維。將目光伸向更遠(yuǎn)處的閱讀空間。教師可以為學(xué)生開列中外經(jīng)典閱讀書單,培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣,逐步形成閱讀的自我處理模式和感受模式。閱讀視野遼闊之后再回到課本和課表,無疑會(huì)事半功倍,水到渠成。
3、“黃金分割”閱讀法。在新的課表要求中,學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)的認(rèn)知主體。因此學(xué)生應(yīng)在老師的循循善誘下自覺培養(yǎng)獨(dú)立閱讀和感悟能力。筆者認(rèn)為欲達(dá)此目的,“黃金分割”閱讀法是較為可行的嘗試。所謂“黃金分割”,即閱讀分為兩個(gè)階段,略讀和返讀。
在新時(shí)代新要求面前,農(nóng)村的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)是巨大和艱難的。是謂:“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。教師應(yīng)立足全局,定位高遠(yuǎn),著眼實(shí)踐,在不斷提升自己的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生能力的養(yǎng)成。
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