中學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生能力的發(fā)掘探析論文
[摘要]語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。其中,閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。閱讀能力是其他語文能力的基礎(chǔ)。因此,語文教師應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 能力
新課程將教學(xué)定位為“交往”,“交往”的主要形式是“對(duì)話”。那么,閱讀就應(yīng)該是“讀者與作者,讀者與文本,讀者與讀者”之間的“對(duì)話”。要實(shí)現(xiàn)這種對(duì)話,縮短讀者與作者、讀者與文本、讀者與世界的距離,必須深入到文本之中,如何迅速引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本?
一、加強(qiáng)引導(dǎo),擴(kuò)大學(xué)生閱讀面和深化閱讀層次
閱讀教學(xué)要以引導(dǎo)為主,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在我們以往的閱讀教學(xué)中,學(xué)生所扮演的角色往往處于被動(dòng),教師“喂一點(diǎn)兒”,學(xué)生“吃一點(diǎn)兒”,有些學(xué)生甚至在沒有讀懂文章的情況下被迫記住一些“僵死”的答案。
在一些課堂上,我們常�？梢钥吹竭@樣的情景:老師在講臺(tái)上拿著篇文章費(fèi)力的講解,而當(dāng)提問時(shí),學(xué)生或是復(fù)述老師的話,或是支支吾吾什么也說不出來。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,作為語文教育工作者,我們難辭其咎。一方面,教師肢解式的訓(xùn)練和架空的分析方式破壞了文章本來的美感,一篇篇美不勝收的經(jīng)典文章,變成了干癟的字詞句篇章、讀寫聽說練的應(yīng)試訓(xùn)練題。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的課堂提問沒有找到合適的切入口,不是太過空泛就是沒有價(jià)值的是非問,這樣的課堂提問根本無助于激發(fā)學(xué)生思維的火花,要么就是滿堂“鴉雀無聲”,要么就是全場(chǎng)“和聲一片”,其實(shí)一無所獲;另一方面,在長(zhǎng)期的被動(dòng)式接受的課堂上,學(xué)生們已經(jīng)形成了思維惰性和思維慣性,習(xí)慣于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,他們寧愿在課堂上做“書記員”,也不肯開動(dòng)自己塵封已久的思維之窗,閱讀能力提高比較緩慢。
要扭轉(zhuǎn)這種局面,教師就要切實(shí)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,備教材更要備學(xué)生,一切服務(wù)于提高學(xué)生的閱讀能力,精心設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),增加自主閱讀課、思維訓(xùn)練課,給學(xué)生課堂上充分的閱讀時(shí)間,提出學(xué)生感興趣的、有助于促進(jìn)閱讀理解能力發(fā)展的思考題,滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神,給予他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓他們保持對(duì)語文閱讀的熱情,從而提高課堂閱讀的效率。某中學(xué)的語文課改給我們上了一堂很好的課,在他們的語文自修室里,學(xué)生沒有固定的座位,沒有教師講學(xué)生聽和教師教學(xué)生學(xué)的嚴(yán)格形式,沒有鴉雀無聲的所謂課堂氣氛,學(xué)生可以自由閱讀、相互切磋,可以與教師共同討論,通過多種多樣的活動(dòng)汲取知識(shí),增強(qiáng)閱讀能力。由此可見,要想切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力,就必須通過精心設(shè)計(jì)教法,把學(xué)生帶進(jìn)作品所營(yíng)造的意境,挖掘作品在選材、構(gòu)思、語言表達(dá)等方面的特點(diǎn),讓每一堂課都力求上成精品課,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這是每個(gè)教師應(yīng)該做而且是必須做到的。
二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法
達(dá)爾文說:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)�！苯處熞龑�(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書方法進(jìn)行閱讀。
1.摘錄和隨感。教師要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)把精彩優(yōu)美的詞句、片段摘錄下來,廣擷博采并加以吸收,學(xué)以致用。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的良好習(xí)慣。做到不動(dòng)筆墨不讀書,以寫促讀。
2.精讀與略讀。精讀就是對(duì)某些重點(diǎn)文章,集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生精讀,要求學(xué)生全身心投入,做到口到、眼到、心到、手到,邊想邊批注。略讀就是快速瀏覽全文,以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模。
3.針對(duì)學(xué)生知識(shí)少,閱歷淺這一特點(diǎn),教師要推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、與學(xué)生年齡特點(diǎn)適宜的書籍。同時(shí),動(dòng)員全體同學(xué)的力量,建立班級(jí)“圖書角”,成立讀書小組。加強(qiáng)交流與討論,討論疑難問題,交流心得,達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的`效果。
4.要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量,必須把閱讀教學(xué)延伸到課外,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的外部閱讀環(huán)境,多給他們提供一些與之閱讀能力相當(dāng)?shù)�、豐富的、健康的精神食糧。對(duì)于學(xué)生的閱讀書目,教師在教學(xué)過程之中,只是要加以引導(dǎo),而不是限定,更不要給學(xué)生灌輸什么所謂的好書與壞書之類的思想,只要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維有益的,都要幫助學(xué)生去閱讀,要讓學(xué)生擁有閱讀的熱情。讓學(xué)生在多讀多看中,擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,在不知不覺提高閱讀水平,促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。決不能為了提高學(xué)生的閱讀水平,而采取高壓政策,每天必須讀多少,都要規(guī)定個(gè)量,這樣做的結(jié)果,往往適得其反。
三、抓住課文疑難點(diǎn),設(shè)計(jì)提問藝術(shù)
疑難點(diǎn)是指學(xué)生不容易搞懂而又必須搞懂的地方。抓住疑難點(diǎn)提問,可以化難為易,幫助學(xué)生突破難點(diǎn),更好地理解課文。如在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí),本課的難點(diǎn)是孔乙己的思想性格。他深受科舉制度的毒害,即使窮途末路也不放棄他所謂讀書人的架子:一件不離身的長(zhǎng)衫,滿口的者乎者也。但是魯迅筆下的孔乙己也有善良的一面,他對(duì)孩子的態(tài)度,從不拖欠酒錢等,又展示了孔乙己這個(gè)人物的另一面。因此為突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)如下問題:小說的主人公——孔乙己長(zhǎng)什么樣子?根據(jù)課文中的外貌描寫說說孔乙己有怎樣的遭遇、怎樣的性格?小說以塑造人物形象為主,分析課文直接從人物的肖像入手,是抓住了主要矛盾。《孔乙己》的肖像描寫,是課文的經(jīng)典之筆。抓住這些關(guān)鍵的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題,往往可以牽一發(fā)而動(dòng)全身,對(duì)理解課文、體會(huì)感情有事半功倍的效果。例如《最后一課》:小弗朗士的思想感情發(fā)生了明顯變化,請(qǐng)舉例說明?每一問既有眼前的用途,又有“長(zhǎng)遠(yuǎn)”的目的。
四、結(jié)論
語文教師除了要利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)外,要在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法,鼓勵(lì)學(xué)生課外自主閱讀,廣泛涉獵,博聞強(qiáng)記,摸索閱讀規(guī)律和技巧,自覺主動(dòng)地提高閱讀水平。指導(dǎo)學(xué)生切不可一味地以“有趣”為閱讀書籍的選擇標(biāo)準(zhǔn),要多受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶,形成足夠的文學(xué)積累,在全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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