有關(guān)初中語文自主探究閱讀教學(xué)的研究論文
摘 要：作者針對初中語文自主探究閱讀教學(xué)做了一些理論和實踐的探討，內(nèi)容主要包括“自主探究閱讀教學(xué)”的概念，并對自主探究閱讀教學(xué)的具體教學(xué)方法進行了介紹。
關(guān)鍵詞：初中語 自主探究 閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)一直是語文教師最頭痛的問題，它是初中語文教學(xué)的重點、難點。如何提高閱讀教學(xué)的高效率，是廣大教師不斷思索的問題，一直在尋找一條解決問題的道路。二十世紀(jì)初，社會所需要的是探究、創(chuàng)新性的新型人才，以往的教學(xué)已跟不上時代腳步，于是我國進行了自上而下的課程改革。這場改革對師生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)倫理、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生了巨大影響，師生達成一致共識，課堂要完成由傳授知識向研究學(xué)習(xí)方法、主動探究的改變。
一、自主探究閱讀教學(xué)的具體教學(xué)方法
1.課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)
“課前自主探究——激情目標(biāo)探究——美讀感悟質(zhì)疑——合作探究釋疑——拓展延伸探究”。說明：“課前自主探究”預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，這種預(yù)習(xí)除了要求學(xué)生自學(xué)生字詞、自讀課文外，還要求學(xué)生找出不理解的地方及提出疑難問題，在讀文或查找資料中盡自己的能力解決問題。要求學(xué)生在自學(xué)中要有學(xué)案，體現(xiàn)課前自主探究的內(nèi)容、步驟。“激情目標(biāo)探究”是通過靈活多樣的方式導(dǎo)入新課，營造氛圍，師生在“導(dǎo)讀”過程中共同探究本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)�！懊雷x感悟質(zhì)疑”是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)通過讀來“感悟”，在讀中結(jié)合自身的個性來質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生有疑要質(zhì)、有疑必質(zhì)�！昂献魈骄酷屢伞笔侵冈卺屢山虒W(xué)過程中不僅是師生互動更是生生互動的過程。釋疑形式應(yīng)該是多樣的：同桌討論、小組討論、集體交流、分組對抗等，要做到各抒己見、互相補充、共同探究，建立師生之間、同學(xué)之間的合作伙伴關(guān)系，讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。
2.自主探究拓展閱讀方法
“選好拓展閱讀材料——確立拓展閱讀目標(biāo)——分組編寫閱讀訓(xùn)練題——小組交叉拓展訓(xùn)練——教師綜合點撥——學(xué)習(xí)評價（師生互評）”。說明：“選好拓展閱讀材料”即學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，根據(jù)本單元教材上材料的特點（文體、話題、主題、題材等方面）來選好拓展閱讀活動的`文體材料。
“確立拓展閱讀目標(biāo)”是指學(xué)生根據(jù)近一段時間（或單元或?qū)W月）所進行的課內(nèi)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)來確立此次拓展閱讀活動所要達到的目標(biāo)�！胺纸M編寫閱讀訓(xùn)練題”即分小組根據(jù)閱讀目標(biāo)由各小組自主對閱讀材料編寫訓(xùn)練題，教師適時地指導(dǎo)審閱�！靶〗M交叉拓展訓(xùn)練”即在具體的閱讀訓(xùn)練中以“本組出題另組訓(xùn)練”為原則進行交叉閱讀考查�！敖處熅C合點撥”是既對編題進行綜合點撥，也對訓(xùn)練進行有效的點撥�！皩W(xué)習(xí)評價（師生互評）”既是對編題者的評價也是對訓(xùn)練者的評價。
3.自我感知預(yù)習(xí)研讀
自我感知預(yù)習(xí)研讀是自主學(xué)習(xí)的要素之一，是學(xué)生要參與課堂研討。研讀文本是第一步，預(yù)習(xí)研讀基礎(chǔ)有兩點，第一是單元講讀的示范作用，在講讀課中，教師強調(diào)單元教學(xué)的知識重點和閱讀某些文章的方法，學(xué)生將在預(yù)習(xí)中舉一反三、觸類旁通，加以消化和運用。預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以包括以下幾個方面：審文體，掌握文學(xué)常識，讀課文，識生字，解新詞，理層次，明中心，品寫法。教師可以給學(xué)生印發(fā)理解文章的延伸拓展材料，包括文后的課后練習(xí)與思考。只有預(yù)習(xí)了文本，學(xué)生才會擁有對文本的發(fā)言權(quán)。自主探究必須建立在學(xué)生對文本深入思考的基礎(chǔ)上。如果不給出充足的時間讓學(xué)生研讀預(yù)習(xí)文本，在學(xué)生尚未熟悉教材時就對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出各種要求，就要求學(xué)生交流討論，這違反了教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果也會大打折扣。在預(yù)習(xí)、閱讀各種相關(guān)材料的過程中，學(xué)生不斷思考，積累問題，形成對文本一定的獨特的感受，這就為后續(xù)各個環(huán)節(jié)的順利實施打下了扎實的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)文本是以后各項活動順利進行的基礎(chǔ)，這個階段屬于感知階段，要確保預(yù)習(xí)有效進行，就一定要保證給學(xué)生充分的時間。
4.總結(jié)規(guī)律，留疑拓展
討論交流展示，不是模式的終點。人的思維是一個循環(huán)往復(fù)、呈螺旋式上升的過程，學(xué)生的思維活動不會因為教學(xué)活動的結(jié)束而停止，在對文本的反饋性思考和延伸問題的回味中，學(xué)生會有更多更新的問題發(fā)現(xiàn)。教師利用好這個階段，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動提升到一個更高的高度。教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)置一些拓展延伸的問題，也是對課堂探究活動的有效拓展；也可以根據(jù)課堂探索中出現(xiàn)的問題，作一些延伸性練習(xí)的布置，使得學(xué)生在課堂上鞏固思維，使得到的感悟和思考有一個實踐的途徑，讓感受能力提升層次。在教學(xué)中這一環(huán)節(jié)往往被忽視，教師在完成任務(wù)后，應(yīng)該好好反思，要珍惜利用好這個時段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，絕對不能淺嘗輒止，應(yīng)進一步激發(fā)他們的探究興趣，將學(xué)習(xí)研究引向深入。
二、結(jié)論
總之，在當(dāng)前的教學(xué)情況下，自主探究教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，可算是適應(yīng)初中學(xué)生心理、符合教育和諧發(fā)展規(guī)律的一種比較好的教學(xué)模式，而如何對這種模式具體操作，成為培養(yǎng)更多“更具創(chuàng)造性”、“更善深思熟慮”、“更有追求的理想和洞察力”的學(xué)生，將是所有教育工作者進一步研究的問題。
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