高中語(yǔ)文深度閱讀的探索及實(shí)踐論文

　　摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，能夠?qū)W習(xí)更多的更加豐富的知識(shí)。然而，在應(yīng)試教育的壓力下，語(yǔ)文教師展開(kāi)教學(xué)大多根據(jù)各種題型進(jìn)行講解，欠缺對(duì)閱讀文本的深入研究，缺乏對(duì)文章情感的品味。因此，本文針對(duì)高中語(yǔ)文深度閱讀進(jìn)行了探索及實(shí)踐，從而提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解的能力，拓寬其視野。

　　關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；深度閱讀；探索；實(shí)踐

　　在教育體制不斷改革的情況下，高中在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改變教學(xué)觀念，繼而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中階段，語(yǔ)文作為一門(mén)重要科目，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的提升起到了重要作用。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)閱讀能夠掌握更多的知識(shí)。為了學(xué)生可以深入挖掘閱讀知識(shí)，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵，所以高中必須進(jìn)行深度閱讀教學(xué)，從而確保學(xué)生的閱讀能力有明顯的提升。

　　一、深度閱讀的內(nèi)涵

　　所謂閱讀指的是讀者從書(shū)面材料中獲取相關(guān)信息的過(guò)程，讀者通過(guò)主動(dòng)閱進(jìn)而學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)。深度閱讀是復(fù)旦大學(xué)提出的，它是一種全新的閱讀模式，其在知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上，將知識(shí)集成在一起，讀者在此模式下能夠達(dá)到深度閱讀的效果。當(dāng)前，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，通過(guò)在閱讀時(shí)，整合和擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的思維呈現(xiàn)立體化。總之，在教學(xué)中采取深度閱讀學(xué)生的思維能力和判斷能力都得到提高，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮巨大作用。

　　二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┦艿綉�(yīng)試教育的影響

　　當(dāng)前，高中生面臨著較大的高考?jí)毫�，受到�?yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，將更多的精力用于講解教輔資料上的`閱讀內(nèi)容，在中外名著和哲學(xué)書(shū)籍等方面對(duì)學(xué)生閱讀的要求并不是很高，所以學(xué)生語(yǔ)文閱讀的深度不夠，進(jìn)而對(duì)學(xué)生思維能力的提升產(chǎn)生不利影響。

　　（二）教學(xué)方法單一

　　在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)方法單一，所以學(xué)生在閱讀過(guò)程中，閱讀深度未能達(dá)到理想的效果，對(duì)文章分析和判斷的準(zhǔn)確性不高，在單調(diào)模式下展開(kāi)閱讀教學(xué)，學(xué)生探究的意識(shí)未能得到提升，久而久之學(xué)生閱讀的主動(dòng)性降低。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到深度教學(xué)的效果，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

　�。ㄈ�）深度閱讀意識(shí)不足

　　在語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，由于一些高中對(duì)深度閱讀的意識(shí)不足，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的理解層次不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀時(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容的深度挖掘力度不夠，因而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生不利影響�？傊�，部分高中教學(xué)因受到諸多因素的影響，所以對(duì)深度閱讀意識(shí)不足，因而語(yǔ)文閱讀深度教學(xué)沒(méi)有取得良好的效果。

　　三、高中語(yǔ)文深度閱讀的探索及實(shí)踐

　　（一）采取深度對(duì)話

　　某高中為了加強(qiáng)深度閱讀教學(xué)，通過(guò)探索和實(shí)踐采取深度對(duì)話，從而為深度閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有利條件。在語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要加強(qiáng)師生和文本間的對(duì)話，并改革教學(xué)理念，使得高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)發(fā)揮其巨大的作用。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，對(duì)人物林黛玉進(jìn)行分析時(shí)，師生通過(guò)對(duì)文本加以分析可以了解到林黛玉多愁善感、體弱多病的特點(diǎn)。同時(shí)，師生間相互對(duì)話，繼而使得學(xué)生對(duì)使得閱讀內(nèi)容有深度理解[1]。在林黛玉與鳳姐的對(duì)話中，能夠可以給人“絕美”的形象，而且在對(duì)“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。嫻靜似嬌花照水，行動(dòng)如弱能和柳扶風(fēng)�！边M(jìn)行分析過(guò)程中，可以對(duì)林黛玉的性格予以深入剖析。因此，采取深度對(duì)話能夠有利于高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

　�。ǘ�）合理利用現(xiàn)代多媒體

　　隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代多媒體已經(jīng)與教育有機(jī)聯(lián)系在一起，所以為了提高高中閱讀教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師必須積極探索和實(shí)踐深度閱讀。例如，在《記念劉和珍君》教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師合理利用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體搜集相關(guān)資料，然后制作成課件，進(jìn)而為閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供有利保障[2]。教師先向?qū)W生介紹作者魯迅的信息，比如，魯迅，原名周樹(shù)人，(1881年9月25日~1936年10月19日)，中國(guó)近現(xiàn)代最偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家，魯迅的精神被稱為中華“民族魂”。同時(shí)，語(yǔ)文教師將劉和珍和楊德群、張靜淑等被害青年予以闡述，通過(guò)明晰線索，痛斥走狗文人的惡劣行為，告誡愛(ài)國(guó)青年采取正確的斗爭(zhēng)方式。另外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還向?qū)W生播放與《記念劉和珍君》相關(guān)的視頻，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全面的理解，進(jìn)而對(duì)深度閱讀奠定良好基礎(chǔ)[3]。因此，通過(guò)合理利用現(xiàn)代多媒體站教學(xué)，從而有助于深度閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

　　（三）深化閱讀文化

　　高中為了提高語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要深化閱讀文化，進(jìn)而確保學(xué)生能夠進(jìn)行深度閱讀，從而閱讀文化的內(nèi)涵得以充分體現(xiàn)。首先，加大校園文化活動(dòng)開(kāi)展力度。例如，在“荷塘月色”教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深度理解。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生自行組織閱讀，每組學(xué)生之間進(jìn)行閱讀交流，而且相同組別內(nèi)的學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入研究，學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容予以隨筆記錄，學(xué)生之間相互討論，進(jìn)而對(duì)閱讀內(nèi)容有更深層次的理解[4]。學(xué)生通過(guò)深度閱讀，能夠了解到作者在漫步荷塘?xí)r的所見(jiàn)所聞，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可以得知作者難以排解苦惱來(lái)到荷塘，借助于觀察相關(guān)景色，進(jìn)而擺脫現(xiàn)實(shí)的束縛；其次，開(kāi)展閱讀競(jìng)技活動(dòng)。為了深化閱讀文化的內(nèi)涵，高中在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)大力開(kāi)展閱讀競(jìng)技活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供有利條件。總之，深化閱讀文化，能夠推動(dòng)閱讀深度教學(xué)的發(fā)展。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，需要加大深度閱讀教學(xué)力度，使得學(xué)生對(duì)作者和創(chuàng)作的情感有深入理解。因此，高中應(yīng)該采取有效措施加強(qiáng)深度閱讀教學(xué)，繼而促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)生能夠體會(huì)閱讀的內(nèi)涵，最終提升其文學(xué)素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]蔡潤(rùn)圃,張建梅.高中語(yǔ)文深度閱讀的探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育科學(xué),2015(4):52-55.

　　[2]歐秀蓉.略析提升高中語(yǔ)文深度閱讀的實(shí)踐方法[J].讀與寫(xiě)（上，下旬）,2015(11):96-96.

　　[3]孫雁群.淺談閱讀教學(xué)的“深度閱讀”[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語(yǔ)文教學(xué)）,2014(8):47.

　　[4]仲東.淺探學(xué)生“深度”閱讀教學(xué)[J].科普童話新課堂（下）,2014(12):24.

　　作者:李永 單位:吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)高級(jí)中學(xué)

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