童年趣事小學(xué)生作文600字
童年趣事小學(xué)生作文
我家并不富裕，但小時候是那么快樂，比現(xiàn)在要幸福好多。小時候的趣事也是人生中最難忘的，兒時的天真、可愛、活潑是永遠(yuǎn)無法抹去的。永遠(yuǎn)忘不掉那群兒時一起長大的伙伴和那一件件童年的趣事，讓我最回味的就是那一次偷鳥蛋的事。
我們幾個小伙伴約好去找鳥窩，跑了半天連一坨鳥糞也沒有看到。當(dāng)我們失望得想要回家時，突然聽見樹上嘰嘰喳喳的鳥叫聲。我非常高興，撿起一塊石頭向鳥扔去，把它嚇得在樹枝之間亂竄�；锇橐娢覜]有打中，都掃興地回家了。我心想著，要是跟著它就應(yīng)該能找到它的窩，于是就在后面跟蹤。沒想到那小雀左一下，右一下的飛，讓我追得上氣不接下氣，它終于停在一棵小松樹上，我怕它看見，躲在一塊石頭后面，露出臉看著鳥。它看見四處什么動靜便飛到一個樹洞里去了。我悄悄走過去一看，地上有很多灰白的鳥糞。哈哈，終于找到了，我高興地跳起來。它發(fā)現(xiàn)了我，急忙飛到別的樹上，我立刻跑過去向樹洞望去，看見樹洞里有個鳥窩，窩里有三個白白的鳥蛋。這時那只山雀在樹枝上慌亂地跳著，叫著，好像在喊救命，后來它一氣之下，拉了一坨鳥屎在我頭上，還發(fā)出得意的'叫聲，我顯得有點狼狽。決定把鳥蛋拿回家煮來吃，當(dāng)我轉(zhuǎn)身即將離開的時候，我聽到那只山雀無能為力，傷心，痛苦的鳴聲，
拿著鳥蛋回家，告訴媽媽這個喜訊。媽媽朝我大吼道：“你這小東西，怎么能拿鳥蛋呢，快拿回去。”我無奈地把鳥蛋放了回去。很好奇為什么媽媽不要我把鳥蛋煮了，直到晚上媽媽才跟我說原因。她說：“蛋是小鳥的生命，要是吃了，就是殺生了。”我似懂非懂的點點頭。她又說：“過了幾個星期，你再去看那個鳥窩，看看你會有什么收獲？”我有點疑惑，幾個星期后我又去那個地方，眼前的一幕讓我高興極了，那鳥窩里已經(jīng)不是鳥蛋，而是三只小鳥，它們的樣子可愛極了……
兒時有數(shù)不盡的故事，數(shù)不盡的快樂，數(shù)不盡的歡笑……
【寫作指導(dǎo)：如何使小學(xué)生寫好作文——改變傳統(tǒng)觀念】
1、陳舊的作文觀。我國長期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。新概念作文運動的興起，在鼓勵學(xué)生張揚個性、自主創(chuàng)新方面功不可沒，但在為什么寫作文的問題上仍然沒有給廣大師生以明確的指向。“某地又出少年大作家”、“一篇作文上北大”等新聞報道使個別有作文天賦的少年一夜成名，也使多數(shù)作文成績平平的學(xué)生更加困惑：作文好等于一切嗎？新概念作文運動從反對應(yīng)試作文開始，可惜不久又不知不覺滑向了應(yīng)試教育的功利主義軌道，還留下一個后遺癥，過分強(qiáng)調(diào)張揚個性和審美情趣，弱化作文的實用交際、社會批判功能，把學(xué)習(xí)作文從學(xué)會生存、塑造人格中分離出去，使作文越來越像“才子才女”的語言游戲。這個后遺癥已經(jīng)影響到了小學(xué)階段的作文教學(xué)。
2、陳舊的作文訓(xùn)練。近年來，人們在實踐反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“樂于寫（1～2年級）→自由寫（3～4年級）→學(xué)會寫（5～6年級）→獨立寫（7～9年級）”的訓(xùn)練序列。這種訓(xùn)練把學(xué)生書面語言運用能力與樂于表達(dá)自己真實需要的過程有機(jī)地結(jié)合起來，與以往教材相比，這種訓(xùn)練序列確實更科學(xué)。但是，新課標(biāo)僅僅給我們構(gòu)建了一個理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數(shù)。（next88）于是在具體的作文訓(xùn)練中，出現(xiàn)了教師人為地拔高習(xí)作目標(biāo)、片面追求習(xí)作數(shù)量等現(xiàn)象。“立意要高，要有意義”，“構(gòu)思要巧妙，描述要精美，辭藻要華麗，要講究修辭的運用”等等標(biāo)準(zhǔn)無視小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，令廣大小學(xué)生可望而不可及，無形中對作文產(chǎn)生了恐懼心理。強(qiáng)求學(xué)生每天寫一篇日記，甚至要求學(xué)生一個暑假交五、六十篇日記，學(xué)生在老師的高壓下，整天為沒事可寫而愁眉苦臉、憂心忡忡，在緊張和焦慮中度日。這不是在摧殘孩子的身心健康嗎？孩子的人格又將向何處發(fā)展？
3、樹立正確的作文觀，重視學(xué)生的人格教育。記得葉圣陶先生曾說過：“關(guān)于作文，我想大概先得想想學(xué)生為什么要學(xué)作文。回答似乎并不難，當(dāng)然是：人在生活中，在工作中隨時需要作文，所以要寫作文。”葉老先生這番話言簡意賅，點明要義。學(xué)會寫作的本領(lǐng)，等于掌握了社會交際的工具。這種工具在知識經(jīng)濟(jì)時代的今天日趨重要，對于任何人的生活、學(xué)習(xí)、工作都是不可或缺的，并且終身受益。也許這就是作文教學(xué)的目的吧。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”部分還指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”從這句對寫作的要求來看，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要貼近生活。所以我們在作文教學(xué)中，應(yīng)竭力教育學(xué)生寫真事、說真話、抒真情，樹立實事求是、實話實說的好學(xué)風(fēng)。
4、端正教師的角色觀，影響學(xué)生的人格形成。俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，因而教育的力量只能從人的人格這個活的源泉流露出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教育者人格的作用。”國內(nèi)外的大量研究證明，教師人格的教育作用是巨大的，所以教師要自覺、積極地自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿激情、學(xué)識功底厚實、熱愛學(xué)生的人。