The New Semester
(The New Semester)
The beginning of this semester means there will be more challenges that I would encounter than ever before. I want to get higher GPA at the end of the semester and prepare for the examinations of CET-4 and Intermediate Interpretation. “Nothing in the world is difficult for one who sets his mind on it”. I will try my best to become a top-student.
This is my desk with my idol’s photos on it, which promotes my study in some degree.
新學(xué)期
這學(xué)期的開(kāi)始意味著我將面臨比以往更多的挑戰(zhàn)。我想在學(xué)期末拿到更高的GPA，準(zhǔn)備四級(jí)考試和中級(jí)口譯。世上無(wú)事難，只怕有心人。我會(huì)努力成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。
這是我的書(shū)桌，上面有我偶像的照片，這對(duì)我的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。
談如何上好大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課
摘要：新時(shí)期、新形勢(shì)下，大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)愈來(lái)愈重要；課堂教學(xué)作為提升學(xué)生寫(xiě)作水平的橋梁和紐帶；教師只有做好備課、施教、評(píng)估三環(huán)節(jié)，才能有效發(fā)揮課堂效用，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的目的。
關(guān)鍵詞：課堂 應(yīng)用文 寫(xiě)作 環(huán)節(jié)
面向大學(xué)四六級(jí)考試、面向未來(lái)，寫(xiě)作課對(duì)于大學(xué)生而言意義巨大、影響深遠(yuǎn)。當(dāng)前，大學(xué)生經(jīng)過(guò)高中三年的英語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，已具備一定的英語(yǔ)寫(xiě)作能力；如何使其從進(jìn)入大學(xué)之日起，就重視英語(yǔ)寫(xiě)作；通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要嚴(yán)格按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)》要求，積極做好課前備課、課堂教學(xué)引導(dǎo)和課后評(píng)估三環(huán)節(jié)，才能把寫(xiě)作教學(xué)真正落到實(shí)處，提高大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
1 關(guān)鍵，備課環(huán)節(jié)
上好大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課，關(guān)鍵是備好課，俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，從中引申出來(lái)意思就是準(zhǔn)備工作容不得半點(diǎn)馬虎。備好課主要做到備課程、備學(xué)生、備方法。一要備好課程。我們知道，單列的寫(xiě)作課往往只有幾節(jié)課，且安排在學(xué)期末；可以說(shuō)，寫(xiě)作課是檢驗(yàn)學(xué)生一學(xué)期的課程內(nèi)容的標(biāo)尺，包括學(xué)生的單詞積累、邏輯思維和行文習(xí)慣。因此，在備課時(shí)，筆者目的明確，所教的寫(xiě)作內(nèi)容決不允許局限于課本的例題，而要在各種文體（說(shuō)明文、論說(shuō)文和應(yīng)用文）上加料，突出主題延伸；如筆者在備書(shū)信寫(xiě)作課時(shí)，就會(huì)把書(shū)信的各種類別找出來(lái)，并自己歸納其格式――日期的寫(xiě)法+稱呼+內(nèi)容+結(jié)束語(yǔ)。二要備好學(xué)生。大學(xué)生寫(xiě)作水平參差不齊，層次有上中下，必須采取的策略是抓小放大促中間，達(dá)到教學(xué)的總體均衡；具體操作是備課內(nèi)容重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)層次較為一般的中下層學(xué)生，容易的題目占比增大，體現(xiàn)為從易到難、由有感性向理性逐漸過(guò)渡；同時(shí)積極參閱歷年全國(guó)大學(xué)語(yǔ)言四六級(jí)考試真題，參考《大學(xué)英語(yǔ)實(shí)用寫(xiě)作課程》[1]等教輔，使得備課內(nèi)容切合實(shí)際、內(nèi)涵豐富，學(xué)生能既能“吃飽”，又容易消化。如我采編的寫(xiě)作常用過(guò)渡詞（學(xué)生運(yùn)用起來(lái)方便快捷），（1）對(duì)照/but、whereas、however ……（2）讓步/nevertheless、although……（3） 原因/because 、since 、for ……（4）結(jié)果/so、thus、hence等等。三要備好方法。針對(duì)不同的寫(xiě)作課程內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法備課：描寫(xiě)文和記敘文寫(xiě)作課程――講授法、探究法，論說(shuō)文――講授法、練習(xí)法，應(yīng)用文――探究法、討論法；并利用PowerPoint或Authorware軟件將課程內(nèi)容制作幻燈片，加插動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻和解說(shuō)手段，力求內(nèi)容生動(dòng)、直觀、有趣，學(xué)生容易接受。
2 重心，施教環(huán)節(jié)
我們知道，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上依賴課間教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的最大性，筆者會(huì)在課堂上采用各種不同的教學(xué)法或多種教學(xué)法穿插進(jìn)行。特別在講授應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)筆者多采用探究啟發(fā)式教學(xué)法，因?yàn)閼?yīng)用文類別多、各有格式，導(dǎo)致學(xué)生很容易混淆。操作方法――抽查+講授+構(gòu)思+交流+說(shuō)寫(xiě)；第一抽查：課堂前五分鐘，對(duì)布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查提問(wèn)，讓學(xué)生談感受、談看法，增加課堂的'緊張感和注意力。第二講授：利用幻燈片把講授內(nèi)容高度濃縮，時(shí)間短、效果好；如信件（邀請(qǐng)信、應(yīng)邀信、感謝信、慰問(wèn)信、道歉信、申訴信、求職信）寫(xiě)作課，筆者會(huì)把框架先總結(jié)出來(lái)：（1）Opening（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)明寫(xiě)信目的）；（2）Body（說(shuō)明是由）；（3）Ending（重復(fù)本信主旨）；（4）套句和過(guò)渡詞；（5）闡明注意事項(xiàng)。第三構(gòu)想：在系統(tǒng)講授完各種類別應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)上，羅列出幾個(gè)連貫的問(wèn)題，（譬如：當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)怎樣/ 如何自我介紹/你準(zhǔn)備好了嗎？）花費(fèi)十分鐘讓學(xué)生自由聯(lián)想、分組討論，再由幾個(gè)成績(jī)偏差的學(xué)生代表各組，聯(lián)系自身實(shí)際談看法。第四交流：如何才能更有效地進(jìn)行討論交流，首先我會(huì)引導(dǎo)其它同學(xué)作討論發(fā)言，并在交流討論中參與提問(wèn)，這樣做的好處是師生平等、無(wú)縫對(duì)接。第五說(shuō)寫(xiě)。說(shuō)是為了寫(xiě)，寫(xiě)能促進(jìn)說(shuō)；在學(xué)生討論交流完成后，筆者會(huì)順理成章地拋出一個(gè)題目――“請(qǐng)你根據(jù)專業(yè)特征，寫(xiě)一篇求職信”，并要求學(xué)生當(dāng)堂完成。當(dāng)然，由于課堂時(shí)間有限，我也會(huì)適當(dāng)增減個(gè)別步驟時(shí)間，以尋求教學(xué)效果最大化。
3 補(bǔ)充，評(píng)估環(huán)節(jié)
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中培養(yǎng)寫(xiě)作能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，很難通過(guò)短期的強(qiáng)化訓(xùn)練見(jiàn)到成效。[2]普系大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升不是一蹴而就的事情。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，在做好備課、施教環(huán)節(jié)后，課堂教學(xué)并不意味著結(jié)束；我們還必須增加一個(gè)環(huán)節(jié)――評(píng)估環(huán)節(jié)，評(píng)估是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是教學(xué)手臂的延伸。首先，要自我估量課堂教學(xué)效果；要看課堂的氣氛，課堂如果學(xué)生興趣高漲，注意力相當(dāng)集中，教學(xué)目的或許就會(huì)達(dá)到；再要看學(xué)生的作業(yè)，課堂效果好與懷一目了然。其次，注重學(xué)生的反饋；課后，筆者都會(huì)登陸學(xué)生評(píng)課網(wǎng)看一看學(xué)生的評(píng)價(jià)，或者采用QQ聊天、短消息的方式與學(xué)生溝通，全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而為接下來(lái)課程做科學(xué)安排。第三，考慮下節(jié)課如何講授好；如果絕大部分學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容滿意、效果滿意，那么筆者會(huì)繼續(xù)利用相同方法備好課、完成課堂教學(xué)；而如果有相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為還沒(méi)有很好掌握知識(shí)；筆者會(huì)調(diào)整課程安排，繼續(xù)在備好課的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)法，力求課堂教學(xué)精益求精。
經(jīng)過(guò)連年的實(shí)踐，“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法取得明顯成效。過(guò)去五年間，筆者所教的學(xué)生四六級(jí)通過(guò)率大幅上升，英語(yǔ)作文的表達(dá)能力、邏輯銜接、行文能力進(jìn)一步躍升。
參考文獻(xiàn)：
[1]李平.大學(xué)英語(yǔ)實(shí)用寫(xiě)作教程[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.
[2]孫麗.英語(yǔ)寫(xiě)作[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.
作者簡(jiǎn)介：許淑琦，女，1981年6月29日出生，漢族，韓山師范學(xué)院外語(yǔ)系教師，講師，碩士；研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)；2004年畢業(yè)于韓山師范學(xué)院外語(yǔ)系本科專業(yè)，2005年曾到新加坡留學(xué)，2006年1月回到母校韓山師范學(xué)院參加工作至今，2009年在湖南中南大學(xué)攻讀碩士學(xué)位；期間在省級(jí)刊物上發(fā)表過(guò)論文五篇。
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