課代表真難當(dāng)作文600字
課代表真難當(dāng)
一天早自習(xí)，我和姜立憶，武志欽三人去辦公室查作業(yè)，快上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)第一節(jié)就是數(shù)學(xué)，可課堂作業(yè)本有沒有抱來，武志欽聽后，腳下生火似的跑去了辦公室。恐怕耽誤了上課。
可是過了好一會(huì)，武志欽還沒有回來，鈴聲快響了，我和姜立憶分了工，以光速的速度查剩余的作業(yè)�？缮险n鈴不等人，沒等查完就叮叮鈴鈴的響了起來。在走廊上玩兒的同學(xué)聽到后馬上就跑回了教室，生怕挨罰。我見此情景，連忙整了整作業(yè)，將我的和武志欽的一起抱回了教室。又急忙將所有作業(yè)發(fā)下去，其中也包括那些還未被檢查的“幸運(yùn)兒”作業(yè)。
又是一個(gè)要周考的星期五下午，數(shù)學(xué)不僅有周考卷子，還有周六周日的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)要發(fā)下去。
第一節(jié)課下了之后，數(shù)好卷子后便開始發(fā)了，可正是在這焦急的時(shí)刻，武志欽卻跑出去玩兒了。兩套卷子只能我和姜立憶兩個(gè)人一起發(fā)。所以弄得我倆昏頭轉(zhuǎn)向。
周考卷子我發(fā)的一塌糊涂，不是這個(gè)同學(xué)多就是那個(gè)同學(xué)沒有。直到上課我才勉勉強(qiáng)強(qiáng)講卷子收拾好。
上課了，卻發(fā)現(xiàn)六組沒有周考卷子，我便悄悄從抽屜洞里數(shù)了九張卷子，盡量避著老師的目光遞給了后桌�？墒沁�是被銳利的老師發(fā)現(xiàn)了，老師有些生氣，說：“怎么到這時(shí)候連卷子都沒發(fā)完��？”我有些不好意思，一言不發(fā)，只顧著低頭寫數(shù)學(xué)卷子。
當(dāng)課代表雖比普通學(xué)管的事要多一些，督促著我認(rèn)真完成老師分配的任務(wù)，但卻讓我更加有責(zé)任感。讓我不能辜負(fù)老師的`期望。
今后，我要負(fù)起責(zé)任，與其他兩位課代表共同做好這個(gè)職位。
【寫作指導(dǎo)：如何使小學(xué)生寫好作文——改變傳統(tǒng)觀念】
1、陳舊的作文觀。我國長期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。新概念作文運(yùn)動(dòng)的興起，在鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、自主創(chuàng)新方面功不可沒，但在為什么寫作文的問題上仍然沒有給廣大師生以明確的指向。“某地又出少年大作家”、“一篇作文上北大”等新聞報(bào)道使個(gè)別有作文天賦的少年一夜成名，也使多數(shù)作文成績平平的學(xué)生更加困惑：作文好等于一切嗎？新概念作文運(yùn)動(dòng)從反對(duì)應(yīng)試作文開始，可惜不久又不知不覺滑向了應(yīng)試教育的功利主義軌道，還留下一個(gè)后遺癥，過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個(gè)性和審美情趣，弱化作文的實(shí)用交際、社會(huì)批判功能，把學(xué)習(xí)作文從學(xué)會(huì)生存、塑造人格中分離出去，使作文越來越像“才子才女”的語言游戲。這個(gè)后遺癥已經(jīng)影響到了小學(xué)階段的作文教學(xué)。
2、陳舊的作文訓(xùn)練。近年來，人們?cè)趯?shí)踐反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“樂于寫（1～2年級(jí)）→自由寫（3～4年級(jí)）→學(xué)會(huì)寫（5～6年級(jí)）→獨(dú)立寫（7～9年級(jí)）”的訓(xùn)練序列。這種訓(xùn)練把學(xué)生書面語言運(yùn)用能力與樂于表達(dá)自己真實(shí)需要的過程有機(jī)地結(jié)合起來，與以往教材相比，這種訓(xùn)練序列確實(shí)更科學(xué)。但是，新課標(biāo)僅僅給我們構(gòu)建了一個(gè)理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數(shù)。（next88）于是在具體的作文訓(xùn)練中，出現(xiàn)了教師人為地拔高習(xí)作目標(biāo)、片面追求習(xí)作數(shù)量等現(xiàn)象。“立意要高，要有意義”，“構(gòu)思要巧妙，描述要精美，辭藻要華麗，要講究修辭的運(yùn)用”等等標(biāo)準(zhǔn)無視小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，令廣大小學(xué)生可望而不可及，無形中對(duì)作文產(chǎn)生了恐懼心理。強(qiáng)求學(xué)生每天寫一篇日記，甚至要求學(xué)生一個(gè)暑假交五、六十篇日記，學(xué)生在老師的高壓下，整天為沒事可寫而愁眉苦臉、憂心忡忡，在緊張和焦慮中度日。這不是在摧殘孩子的身心健康嗎？孩子的人格又將向何處發(fā)展？
3、樹立正確的作文觀，重視學(xué)生的人格教育。記得葉圣陶先生曾說過：“關(guān)于作文，我想大概先得想想學(xué)生為什么要學(xué)作文�；卮鹚坪醪⒉浑y，當(dāng)然是：人在生活中，在工作中隨時(shí)需要作文，所以要寫作文。”葉老先生這番話言簡意賅，點(diǎn)明要義。學(xué)會(huì)寫作的本領(lǐng)，等于掌握了社會(huì)交際的工具。這種工具在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天日趨重要，對(duì)于任何人的生活、學(xué)習(xí)、工作都是不可或缺的，并且終身受益。也許這就是作文教學(xué)的目的吧。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”部分還指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”從這句對(duì)寫作的要求來看，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要貼近生活。所以我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，應(yīng)竭力教育學(xué)生寫真事、說真話、抒真情，樹立實(shí)事求是、實(shí)話實(shí)說的好學(xué)風(fēng)。
4、端正教師的角色觀，影響學(xué)生的人格形成。俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，因而教育的力量只能從人的人格這個(gè)活的源泉流露出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教育者人格的作用。”國內(nèi)外的大量研究證明，教師人格的教育作用是巨大的，所以教師要自覺、積極地自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿激情、學(xué)識(shí)功底厚實(shí)、熱愛學(xué)生的人。