生命的掌聲
生命的掌聲1
從雅典娜神廟的判決到古羅馬斗獸場(chǎng)的歡呼；從法國(guó)三級(jí)會(huì)議的沸騰到美國(guó)大陸會(huì)議上的呼聲；從克倫威爾的振臂一呼到毛澤東開國(guó)大典上的莊嚴(yán)宣告；從撒哈拉大沙漠中找到水源者跳躍到珠穆朗瑪峰上登山隊(duì)員的微笑……掌聲，永遠(yuǎn)響徹世界的禮堂。
一、勝利的掌聲
當(dāng)海地奴隸大起義那響天震地的掌聲開始響起，歡呼和掌聲便是勝利的兒子。玻利瓦爾率領(lǐng)軍隊(duì)決戰(zhàn)西班牙殖民者，大勝而歸，掌聲和鮮花伴隨著將士的凱旋。當(dāng)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，北美士兵無(wú)不歡呼跳躍，將掌聲饋贈(zèng)給他們的最高統(tǒng)帥華盛頓。人們的歡樂在勝利之后的集中體現(xiàn)，那就是不停的鼓掌。掌聲，預(yù)示著勝利的到來(lái)，是歡樂的寶石。
二、堅(jiān)強(qiáng)的掌聲
英國(guó)劍橋大學(xué)的霍金教授20多歲就得了一種肌肉退化病，兩年后他就從可以爬山、騎自行車退化到臥床，全身只有三個(gè)指頭可以活動(dòng)�？墒牵麤]有退縮，沒有自殺，而是用這三個(gè)指頭在鍵盤上敲打，再用聲音離合器合成一篇篇講演稿。他成功了，生活回報(bào)他的是人們的掌聲和榮譽(yù)。掌聲，是獻(xiàn)給堅(jiān)強(qiáng)者的禮品。
三、憂郁的掌聲
有誰(shuí)想過(guò)有人會(huì)在掌聲中剩下去呢，杰克·倫敦，他的《曠野的呼聲》為貧苦人民而吶喊，他用他的筆搖撼著資本主義的樹根！他成名了，然而，終日的掌聲，鮮花讓他麻木不仁，他的筆再也不能流淌出清澈的泉水了。他死了，在豪華的莊園里自殺而之。他永遠(yuǎn)躺在了掌聲和鮮花筑成的墳?zāi)估�。試�?wèn)，又有多少人死在這看似美麗而又憂傷的黑色掌聲中呢？
掌聲是把鋒利的劍，削掉你的盔甲，刺進(jìn)你的胸膛。
學(xué)會(huì)面對(duì)掌聲，智者用掌聲激勵(lì)自己機(jī)不斷上進(jìn)，愚人沉醉在夕日的光輝和昨天的掌聲中；智者用掌聲表達(dá)歡樂，更加發(fā)奮，增強(qiáng)勇氣；愚人自視天高，不屑一顧，蔑視掌聲。
掌聲不是偉人的專利，不是成功的唯一，不是時(shí)代的標(biāo)志。掌聲永遠(yuǎn)屬于每一個(gè)人，永遠(yuǎn)屬于生命。當(dāng)我們用血、用情、用意、用心去譜寫生命的壯歌時(shí)，生命的掌聲將會(huì)為我們響起，經(jīng)久不息！
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生命的掌聲2
《生命的掌聲》一課記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”。抓住這個(gè)主題，課前，我布置了這樣的前置性作業(yè)：
一、讀文，出題考同學(xué)（可考課文的主要內(nèi)容、針對(duì)課文提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)考。）
二、收集有關(guān)愛的故事。
教學(xué)中，我把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，給學(xué)生讀的時(shí)間、交流、討論、匯報(bào)的時(shí)間，老師作適時(shí)的點(diǎn)撥。
首先，檢查學(xué)生的讀文。通過(guò)多種形式的朗讀，讓生一次次穿越語(yǔ)言文字，在讀中感受英子在掌聲前、后的變化；感受文章怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，以感情朗讀來(lái)突破文章的教學(xué)重難點(diǎn)。
其次，學(xué)生交流、討論：對(duì)課文的質(zhì)疑�！芭d趣是最好的老師�！睂W(xué)生對(duì)于提問(wèn)題考同學(xué)的環(huán)節(jié)比較感興趣，以興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生在找答案中，培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究、質(zhì)疑解疑的能力。
課前，我發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，讓其做好作業(yè)的檢查，其次，我掌握學(xué)生提問(wèn)的情況，在課堂上，小組進(jìn)行討論，可在小組解決的問(wèn)題在小組解決，有價(jià)值的問(wèn)題全班解決，這樣有效地提高課堂的效率。其中，主抓了一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題：我們都需要掌聲，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你在什么時(shí)候最需要掌聲？再次突破教學(xué)重難點(diǎn)。臺(tái)下的學(xué)生是這樣回答“在我取得進(jìn)步的時(shí)候，我需要肯定的掌聲”“”在我遇到困難的時(shí)候，我需要鼓勵(lì)的掌聲”“在我獲得成功的時(shí)候，我需要贊揚(yáng)的掌聲”“文藝匯演時(shí)，我需要大家的掌聲，記得在舊年，我一個(gè)人上臺(tái)表演，緊張極了！但同學(xué)的熱烈掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，心情也沒有那么緊張，讀起快板來(lái)流暢了、自信了”……學(xué)生聽完小梁的真實(shí)感受時(shí)，情不自禁地鼓起掌來(lái)。看來(lái)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有進(jìn)一步的了解。在學(xué)生說(shuō)完后，我適時(shí)作了一個(gè)點(diǎn)撥：當(dāng)別人給我們掌聲時(shí)，我們要珍惜別人的掌聲，當(dāng)別人與我們一樣需要掌聲時(shí)，我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰(shuí)呢？為什么？于是我讓學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練：我想把掌聲送給_____，因?yàn)開_____。學(xué)生的回答是：“我想把掌聲送給老師，因?yàn)槔蠋煿ぷ魇中量��！薄拔蚁氚颜坡曀徒o爸爸媽媽，因?yàn)樗麄儼盐覐男○B(yǎng)大很不容易�！薄拔蚁氚颜坡曀徒o殘疾兒童，因?yàn)樗麄兎浅Ｐ枰藗兊年P(guān)愛。”“我想把掌聲送給環(huán)衛(wèi)工人，因?yàn)樗麄兠阑鞘�，使我們能在美好的環(huán)境中生活�！�
訓(xùn)練完后，接著讓學(xué)生滿懷深情地朗讀課文最后一段——中心段。讓學(xué)生在讀中，領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對(duì)人的——鼓勵(lì)、支持、尊重、信任、關(guān)愛……學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)言分別上臺(tái)板書，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是交流愛的故事，學(xué)生帶回來(lái)的故事比較豐富，有地震中的故事，有自己生活的故事，也有在報(bào)紙上看到的故事，學(xué)生在互動(dòng)、交流中，對(duì)掌聲代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”這個(gè)主題，得到了更好的了解。
這節(jié)課，仍存在一些不足：如，學(xué)生入情入境的朗讀還有欠缺，今后要切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)。
生命的掌聲3
一、教材分析：
〈〈生命的掌聲〉〉是“二期課改”小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上的一篇教材。這篇文章塑造了一位因小兒麻痹癥而落下殘疾的小女孩英子的形象，敘述了英子在小伙伴們的鼓勵(lì)下，勇敢面對(duì)生活、取得成功的故事。文章語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，讀來(lái)令人感受頗深。本學(xué)期從21課開始有意識(shí)地進(jìn)行“學(xué)會(huì)提問(wèn)”的訓(xùn)練，重在增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，初步培養(yǎng)提問(wèn)習(xí)慣，知道閱讀課文要邊讀邊思考。本課教學(xué)時(shí)要抓住兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句：“英子猶豫了一會(huì)，最后慢吞吞地站了起來(lái)�！薄敖淌依矬E然響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈持久�！币龑�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。在學(xué)習(xí)提問(wèn)及解疑的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，并感悟掌聲給予英子的莫大熱情和幫助。
二、教學(xué)對(duì)象分析
我班的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，經(jīng)過(guò)小班化教育的熏陶和培養(yǎng)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)，故而在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課文。但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠，表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，朗讀水平不理想，往往讀不出課文中所要表達(dá)的感情。因此本課教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼續(xù)運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀的方法，提高朗讀能力，陶冶學(xué)生情操。
三 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1、學(xué)生能正確讀出9個(gè)生字和12個(gè)詞語(yǔ)；能正確區(qū)分“預(yù)”和“豫”的字形。
2、學(xué)生能正確、流暢、有感情地朗讀課文。
3、理解“那次掌聲給了我第二次生命”一句話的含義。
4、學(xué)習(xí)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
5、說(shuō)話練習(xí)：說(shuō)說(shuō)你怎樣幫助你身邊需要幫助的人。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、運(yùn)用媒體、自讀、比較等方法，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字記詞。
2、借助音樂陪襯，通過(guò)自讀、引讀、賽讀等方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本所表達(dá)的思想感情。
3、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，教授學(xué)生運(yùn)用“讀一讀、劃一劃、問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“兩次掌聲”的含義。
4、運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法有感情地讀好課文。
5、在理解課文的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，練習(xí)說(shuō)話。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀：
讓學(xué)生知道，在別人身處困境時(shí)，應(yīng)當(dāng)伸出援助之手熱情地幫助、鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、找關(guān)鍵詞品句。
2、朗讀課文，理解兩次掌聲給英子生活帶來(lái)的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、品讀故事，理解“那次掌聲給了我第二次生命”一句話的含義。
2、學(xué)習(xí)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
四、教法學(xué)法設(shè)計(jì)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！�
�。ㄒ唬�、配樂朗讀、以情激情
在朗讀中配以合適、貼切的音樂 ,往往可以使學(xué)生在形象語(yǔ)境中 ,領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和思想感情 ,以引發(fā)情感的共鳴 ,獲得美的熏陶。我以一首鋼琴曲《給母親的信》融于有感情的朗讀中。隨著音樂的跌宕起伏 , 把學(xué)生一下子就拉到課文所表達(dá)的感情中來(lái)。讀到英子的不幸時(shí)同學(xué)也為之不幸；讀到掌聲過(guò)后英子的變化時(shí)同學(xué)們又為之欣喜。音樂和課文的內(nèi)容跳躍著出現(xiàn)在孩子們的腦海里。學(xué)生在這樣的音樂氛圍中會(huì)不知不覺地受到感染 ,讀起來(lái)就能聲情并茂 ,使讀者、作者、聽者、文中人物的感情融為一體 ,以取得良好的教學(xué)效果。
�。ǘ�、營(yíng)造氛圍，導(dǎo)趣引思
愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！敝挥性笇W(xué)、樂學(xué)才能學(xué)好語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主探究學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的意識(shí)，以發(fā)展學(xué)生的探究能力。因此我努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與需求，通過(guò)有效的組織形式，有效的空間利用，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望。本教材文道兼美、涵義深遠(yuǎn)，因此還必須引導(dǎo)積極思維，進(jìn)而讀懂課文，體會(huì)文中的思想感情，積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字。教學(xué)中我充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)等手段，通過(guò)播放多媒體課件，創(chuàng)設(shè)愉快輕松的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。
（三）、自讀自悟，適時(shí)點(diǎn)撥
美國(guó)心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”如果在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)教材有了一定的認(rèn)識(shí)，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧�，那么在課堂上，為形式搭建交互性的展示平臺(tái)，通過(guò)自讀、自悟、自學(xué)、探究，就能加深對(duì)教材的感悟。學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、初步解決問(wèn)題，再通過(guò)小組的合作交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，就能進(jìn)一步獲得提升和發(fā)展。故而在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)自讀→思惑→點(diǎn)撥→質(zhì)疑→交流→感悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
“書讀百遍其意自現(xiàn)”，但我們不可能那么放任地讀，必須防止枯燥乏味，必須提高讀效。因此在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，安排了要求明確、層次清晰、形式多樣的'朗讀，如：采用“教師范讀、以情傳情；學(xué)生試讀、體驗(yàn)感情；配樂朗讀、以情激情；品讀文句、入景入情”的組織形式進(jìn)行教學(xué)。我還特別注重了對(duì)教材“空白點(diǎn)”的挖掘，如：領(lǐng)會(huì)“同學(xué)們兩次掌聲的不同意義”時(shí)，我出示學(xué)法，先幫助學(xué)生找出兩次掌聲的句子，然后讓學(xué)生讀一讀，提出你不懂得問(wèn)題。通過(guò)出示學(xué)習(xí)第一次掌聲的學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解惑。并用同樣的學(xué)法學(xué)習(xí)第二次掌聲的意義。通過(guò)兩次掌聲的質(zhì)疑解疑的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻地感受到兩次掌聲給英子帶來(lái)的巨大震撼力。又如：“如果你是英子，聽到同學(xué)們的掌聲時(shí)，你心里在想些什么？”的生動(dòng)情境幫助孩子進(jìn)入角色，體會(huì)人物心理。在學(xué)完第五自然段后，我又創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，讓孩子積累語(yǔ)言。通過(guò)這兩次“空白點(diǎn)”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學(xué)會(huì)讀書，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂、落到實(shí)處。最后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生又走出文本，走向生活，感受生活中愛的同時(shí)，更積累了豐富的語(yǔ)言。
�。ㄋ模�、轉(zhuǎn)變觀念，滋潤(rùn)心田
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從讀到悟，我總能和孩子一起讀、一起思、一起議、一起悟。特別是在評(píng)價(jià)的時(shí)候，不再是過(guò)去單一的評(píng)價(jià)方式：師評(píng)生聽；而是通過(guò)師生間、生生間互相鼓勵(lì)的愛的掌聲，讓孩子積極主動(dòng)地評(píng)價(jià)；而是用親切、贊賞性的語(yǔ)言夸孩子：“你真會(huì)讀書！”“你真懂得關(guān)心他人！”“你真是善解人意的好孩子！”正是在這師生間、生生間的互動(dòng)交流、共鳴，讓暖暖的愛意滋潤(rùn)學(xué)生的心田，引導(dǎo)孩子把愛意延伸到生活中去！通過(guò)這次《生命的掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的一點(diǎn)進(jìn)步而鼓掌，為孩子的一個(gè)創(chuàng)意而喝彩，讓課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，那么每一個(gè)孩子都能成為具有個(gè)性獨(dú)特的自我！
另外，課外教學(xué)內(nèi)容的延伸，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，豐富學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容，因此我為學(xué)生增加了課后閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文閱讀有關(guān)的文章，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。
五、 板書設(shè)計(jì)
《生命的掌聲》溶入作者的思想和情感，描述一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。為幫助學(xué)生理清作者寫作的順序，我設(shè)計(jì)了以文本脈絡(luò)為主線的板書，以幫助學(xué)生理解和背誦。
生命的掌聲4
每個(gè)人的心中，都擁有一個(gè)舞臺(tái)，那個(gè)舞臺(tái)，是專屬于自己的舞臺(tái)。
無(wú)需太多華麗的點(diǎn)綴，只要每次自己站上舞臺(tái)時(shí)，當(dāng)舞臺(tái)上的燈光亮起，你就是那個(gè)萬(wàn)眾矚目的主角。亦或許，沒有任何觀眾，你既是舞臺(tái)上的主角，也是自己最忠實(shí)的觀眾，盡情地在臺(tái)上演繹自己的劇本，或是述說(shuō)著自己的故事，又一邊傾聽心靈深處的另一個(gè)自己，與自己交談，同自己成為知音。
不必為沒有觀眾觀看自己的表演而難過(guò)，能夠站上那屬于自己的舞臺(tái)，本身這就是一種成功。也許并不是萬(wàn)眾矚目，光彩照人，也不一定能夠贏得雷鳴般的掌聲，但你要相信，站上舞臺(tái)表演，不是為了贏得臺(tái)下觀眾們的認(rèn)可與贊賞，也不是為了任何的浮名虛利，而是為了能有一個(gè)可以展示自己才能的機(jī)會(huì)，而全力以赴，只為了能有這么一次機(jī)會(huì)，站在臺(tái)上，講自己的故事，唱自己的歌，表演自己的人生。
當(dāng)舞臺(tái)的序幕開始，你的表演就從此開始，當(dāng)掌聲響起，說(shuō)明你的表演已是深入人心，已經(jīng)能夠打動(dòng)臺(tái)下無(wú)數(shù)觀眾們的心靈。當(dāng)臺(tái)上的燈光一滅，即將拉下帷幕，一場(chǎng)表演，即將結(jié)束，但是臺(tái)下的表演才剛剛開始，臺(tái)下的人生，才剛剛開始。你脫下表演時(shí)穿著的華服，以為這場(chǎng)表演早已結(jié)束，其實(shí)，人生的這場(chǎng)戲，才剛剛開始，是悲是喜，是平淡還是熱烈，一切都無(wú)從得知。
我們常常在一場(chǎng)戲里，扮演著自己，又在戲外，和自己冷眼相看。其實(shí)戲里戲外，又何曾有過(guò)絲毫的停歇?往往，我們都是獨(dú)自一人，在臺(tái)上臺(tái)下，演繹著自己的悲喜人生，沒有任何的觀眾，以沒有任何的掌聲，人生路上，你所遭遇的喜怒哀樂，所遭受的風(fēng)雨，都只有你自己親歷親嘗，心中那不為人知的傷口，又有誰(shuí)曾知曉?
在這山長(zhǎng)水遠(yuǎn)的人世，終究還是要自己走下去。人在旅途，要不斷的自我救贖。不是你倦了，就會(huì)有溫暖的巢穴;不是你渴了，就會(huì)有潺潺的的山泉;不是你冷了，就會(huì)有紅泥小火爐。其實(shí)，每一個(gè)季節(jié)走來(lái)，都有殘缺;每個(gè)人的內(nèi)心，都有不為人知的暗傷，等待時(shí)光去將之復(fù)原。
有些路，終究還是得一個(gè)人去走;有些難關(guān) ，注定只能自己獨(dú)自去面對(duì)。有時(shí)候你看到我很開心，是因?yàn)槲冶热魏稳硕茧y過(guò)，只是我把悲傷藏于內(nèi)心深處，學(xué)習(xí)那些比我優(yōu)秀的人，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)緩解自己的悲傷，不是更好嗎?欣賞一個(gè)人，始于顏值，敬于才華，合于人格，久于善良，終于人品。唯有學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，用自己的優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能成就更好的自己。而當(dāng)你真正學(xué)會(huì)欣賞一個(gè)人時(shí)，也就學(xué)會(huì)了欣賞自己。為別人鼓掌，也為自己鼓掌。
對(duì)于生命中的順境還是逆境，都希望自己能夠擁有一顆柔軟的心來(lái)包容世界，感恩這世間所遭逢的人和事，在困境之中，學(xué)會(huì)坦然地面對(duì)。在任何時(shí)候，都要保有尋覓美感的心靈，在事物的變遷之中，不論是在生機(jī)盎然還是枯落沉寂，都可以看見美。
能鼓勵(lì)自己的人，就只有你自己。無(wú)論是在何種時(shí)候，身處何種境地，遭遇多少磨難，都請(qǐng)你堅(jiān)守自己的初心，不忘初時(shí)夢(mèng)想。無(wú)論是臺(tái)上盡情演繹自己的悲喜人生，還是在臺(tái)下，做一個(gè)平凡的普通人，在柴米油鹽的平庸生活中修行，而每個(gè)人的生命都有其生命的意義與價(jià)值所在，關(guān)鍵看你如何把握。
山一程，水一程，人生本就是一場(chǎng)跋山涉水的旅途，但生命里所遭遇的風(fēng)雨，都是歲月給予我們的掌聲。走過(guò)紅塵道場(chǎng)，愿用慈悲與善良，用雨露陽(yáng)光，在心靈種下一株清凈之蓮。愿在無(wú)常的歲月里，能夠擁有一柄可以遮蔽風(fēng)雨的傘，愿你我都能在無(wú)常的生命里，泰然自若，品味出人生的真諦。
生命的掌聲5
我常常想起一個(gè)關(guān)于掌聲的故事。
在我上高中一年級(jí)時(shí)候，班里有位叫英子的女孩，文靜漂亮，但她總愛( )在教室的一角。上課前，她總是早早就來(lái)到教室里;下課后，她總是最后一個(gè)離開教室。后來(lái)我們才知道，她的腿因?yàn)榛夹郝楸园Y而殘疾了，她不愿意讓人看到她走路的姿勢(shì)。
一天，上演講課時(shí)，老師讓同學(xué)們走上講臺(tái)講述一個(gè)小故事。輪到英子演講的時(shí)候，全班40多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來(lái)的，還不了解英子的情況,他就一直點(diǎn)英子的名字。
英子( )了一會(huì)兒，慢慢地站了起來(lái)。我們注意到英子的眼圈紅了。
在全班同學(xué)的注視下，英子終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在她剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，教室里驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久，在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來(lái)。
掌聲漸漸平息，英子也定了定情緒，開始講述她童年的一個(gè)小故事。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了一陣掌聲。英子很有禮貌地向老師深鞠一躬，又向同學(xué)們深鞠一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
奇怪的是，自從那次演講以后，英子不再那么憂郁了，她和同學(xué)們一起玩游戲、說(shuō)笑。后來(lái)，英子的學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好，尤其是數(shù)學(xué)和物理。高二那年，她代表我們學(xué)校參加全國(guó)奧林匹克物理競(jìng)賽，還獲了獎(jiǎng)。
三年時(shí)光，匆匆而過(guò)。三年后，英子被北京的一所大學(xué)破格錄取。后來(lái)，英子給我來(lái)信說(shuō)：我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一次掌聲，因?yàn)樗刮颐靼�，同學(xué)們并沒有( )我。我應(yīng)該鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活，那次掌聲給了我第二次生命
我這才明白英子變得開朗活潑的原因。從那以后我學(xué)會(huì)了用心去給人鼓掌，尤其是當(dāng)別人身處困境的時(shí)候。其實(shí)，人都是需要掌聲的。在人生的舞臺(tái)上，誰(shuí)不希望自己的演出得到(掌聲。掌聲，是一種尊重，更是對(duì)一個(gè)生命的鼓勵(lì)和肯定。
閱讀題：
1.根據(jù)語(yǔ)境，依次填入文中空格處恰當(dāng)?shù)囊唤M詞語(yǔ)是( )
A、蜷縮 遲疑 小瞧 肯定 B、躲藏 遲疑 歧視 贊揚(yáng)
C、蜷縮 猶豫 歧視 喝彩 D、蜷縮 猶豫 鄙視 喝彩
2. 用橫線畫出揭示全文中心的句子。
3.沉靜漂亮的英子為什么總是在上課前，早早地就來(lái)到教室，下課后，又總是最后一個(gè)離開教室?
4. 驟然間響起一陣掌聲和班里又響起了一陣掌聲，這兩次掌聲的含義有什么不同?
第一次掌聲：
第二次掌聲：
5. 英子為什么會(huì)在掌聲里淚水流了下來(lái)?
6、短文為什么以生命的掌聲為題?
參考答案：
1.C。
2.其實(shí)，人都是需要掌聲的。掌聲是一種尊重，更是對(duì)一個(gè)生命的鼓勵(lì)和肯定。
3.她的腿因?yàn)榈昧诵郝楸园Y而落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的姿勢(shì)。
4.同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì) 贊揚(yáng)。
5.因?yàn)檎坡暿褂⒆用靼琢送瑢W(xué)們并沒有歧視自己，十分感動(dòng)。
6.因?yàn)槭钦坡暯o了英子第二次生命。
生命的掌聲6
我常常想起一個(gè)關(guān)于掌聲的故事。
那時(shí)我上高中一年級(jí)的時(shí)候，班里有位叫英子的女孩兒，文靜漂亮，但是總愛蜷縮在教師的一角。上課前，她早早的就來(lái)到了教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開教室。后來(lái)我們才知道，她的腿因?yàn)榈牧诵郝楸园Y而落下了殘疾，她不愿意讓別人看到她走路的姿勢(shì)。 演講課時(shí)，老師讓同學(xué)們走上講臺(tái)講述一個(gè)小故事。輪到英子講的時(shí)候全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。演講老師是剛調(diào)來(lái)的，還不了解英子的情況，她就一直點(diǎn)英子的名字。
英子猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞的站了起來(lái)。我們注意到，英子的眼圈兒紅了。
在全班同學(xué)的注視下，英子終于一搖一晃地走上了講臺(tái)，就在她剛剛站定的那一刻，不只是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久，在掌聲中，我們看到英子的淚水流了下來(lái)。 掌聲漸漸平息，英子也定了定情緒，開始講述她童年的一小故事，她的普通話說(shuō)得很標(biāo)準(zhǔn)，聲音也十分動(dòng)聽。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又想起了掌聲。英子很禮貌的向老師鞠了一躬，又向同學(xué)們深鞠一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
奇怪的是，自從那次演講以后，英子就像變了一個(gè)人似的。她不再那么憂郁了，她和同學(xué)們一塊游戲、說(shuō)笑，(甚至)有一次她還走進(jìn)了學(xué)校的小舞廳，讓同學(xué)們叫他跳舞。后來(lái)，英子的學(xué)習(xí)成績(jī)一直都很好。尤其是數(shù)學(xué)和物理,高二那年,她代表我們學(xué)校參加了全國(guó)奧林匹克物理競(jìng)賽,還得了獎(jiǎng).
三年時(shí)光,匆匆而過(guò),三年之后,英子被北京一所大學(xué)破格錄取。后來(lái)，英子給我來(lái)信說(shuō)：我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記馬一次掌聲，因?yàn)樗刮颐靼�，同學(xué)們并沒有歧視我。我應(yīng)該鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活，那次掌聲給了我第二次生命。
我這才明白了英子變得開朗活潑的原因。從那以后，我學(xué)會(huì)了給人鼓掌，尤其是當(dāng)別人身處困境的時(shí)候。其實(shí)，人都是需要掌聲的。在人生的舞臺(tái)上，誰(shuí)不希望自己的演出得到喝彩?掌聲，是一種尊重，更是對(duì)一個(gè)生命的鼓勵(lì)和肯定。
1.說(shuō)書第二自然段中的帶點(diǎn)詞語(yǔ)早早、總是最后一個(gè)寫出了英子怎樣的心理?
2.第四自然段中，作者分別抓住人物的()、()、()，刻畫了英子的內(nèi)心活動(dòng)。
3.驟然響起一陣掌聲、班里又響起一陣掌聲，這兩次掌聲所包含的意義一樣嗎?為什么?
4.英子從同學(xué)們的掌聲中得到的啟示是什么?(用文中的詞句回答。)
5.短文為什么稱掌聲是生命的掌聲?
參考答案：
1.寫出了英子自卑的心理
2.作者分別抓住人物的(動(dòng)作)，(神態(tài))，(心理活動(dòng))刻畫了英子的內(nèi)心活動(dòng)
3.不一樣。因?yàn)榈谝淮蔚恼坡暿峭瑢W(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)，而第二次是同學(xué)們認(rèn)為英子講的好，對(duì)她的贊賞和表?yè)P(yáng)。
4.我應(yīng)該鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活，那次掌聲給了我第二次生命。
5.因?yàn)槭钦坡曌層⒆佑辛诵判模顾兊瞄_朗活潑，并且提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。
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