任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文和新材料作文的異同
導(dǎo)語(yǔ)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文自高考標(biāo)題作文（1977-1997年）、話題作文（1998-2005年）、材料作文（2006-2014年）后在全國(guó)高考中悄然興起，以下是小編為大家分享的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文和新材料作文的異同，歡迎借鑒！
最近，語(yǔ)文教學(xué)一線盛行一個(gè)名詞，叫做“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”。大到省級(jí)的教研會(huì)議，小到普通的語(yǔ)文課堂，談及這個(gè)名詞，有人深感莫名其妙，有人說(shuō)得神神叨叨，大有高考作文已然變天的架勢(shì)。
那么，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文究竟是個(gè)什么鬼，跟以往的作文究竟有什么聯(lián)系和區(qū)別，這種作文究竟該怎么寫(xiě)？為了跟大家在同一個(gè)語(yǔ)境里說(shuō)話，老徐最近對(duì)這個(gè)名詞進(jìn)行了一點(diǎn)研究，綜合自己對(duì)高考作文命題的思考和理解，以及這些年的教學(xué)經(jīng)歷，就這個(gè)名詞聊聊我的一點(diǎn)見(jiàn)解，僅供參考，以待拋磚引玉。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文依然是材料作文
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的提法，于教育部考試中心張開(kāi)老師的一篇《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題的解讀》，在里，作者通過(guò)分析2015年高考作文尤其是新課標(biāo)卷作文的命題特點(diǎn)，正式提出在材料作文的基礎(chǔ)上增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)指令的概念：
在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。
從以上的文字里，我們可以確認(rèn)的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文只是在材料的基礎(chǔ)上，加了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的指令，明確要寫(xiě)作的任務(wù)。比如2015年課標(biāo)1卷，在敘述完女兒舉報(bào)父親開(kāi)車打電話這件事以后，要求考生選擇一個(gè)對(duì)象，寫(xiě)一封書(shū)信；再比如2015年課標(biāo)2卷，列了三個(gè)具有代表性人物的事跡，要求表達(dá)更贊揚(yáng)哪一種人的看法。這兩道作文題的材料敘述和往常的材料作文無(wú)異，只不過(guò)加了一個(gè)任務(wù)性的寫(xiě)作要求而已�？梢�(jiàn)，所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，不是一種獨(dú)立于材料作文之外的作文命題形式，高考作文沒(méi)有變天。
那么什么叫“增加任務(wù)指令”，增加了任務(wù)指令的材料作文和以往的材料作文有什么聯(lián)系和區(qū)別？這要從高考作文的本質(zhì)說(shuō)起。
高考作為一項(xiàng)選拔性考試，它的根本功能在于為大學(xué)選拔具備學(xué)術(shù)潛質(zhì)的人才，這個(gè)根本性的目標(biāo)決定了，高考作文的命題是趨向于讓學(xué)生寫(xiě)論述文的，大學(xué)當(dāng)然希望自己招進(jìn)來(lái)的學(xué)生具備好的做學(xué)術(shù)論文的潛質(zhì)。
高考作文的命題趨向于讓學(xué)生寫(xiě)論述文，而無(wú)論是學(xué)術(shù)型的論文，還是我們通常俗稱的教學(xué)體議論文，本質(zhì)上都應(yīng)遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決的寫(xiě)作思路，也就是，在掌握一定事實(shí)、前人成果等材料的前提下，對(duì)材料發(fā)問(wèn)，也就是提出問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)思維的方法進(jìn)行分析、歸納、演繹等，提出解決問(wèn)題的方案。
其實(shí)高考作文材料作文的命題形式，已經(jīng)暗合了這樣的要求，給出材料，要求考生在全面掌握材料內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，通過(guò)自己的分析說(shuō)理，最終給出解決方法。換句話說(shuō)，材料作文的命題形式中，就已經(jīng)帶有問(wèn)題的，也就是材料作文自帶任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，只是為了激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)新，沒(méi)有把寫(xiě)作任務(wù)明示了而已。
從材料作文的本質(zhì)要求來(lái)看，所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，在材料基礎(chǔ)上加了任務(wù)指令，可以說(shuō)是多此一舉，如果任務(wù)指令添加不當(dāng)，反而還會(huì)束縛了考生的多角度思考。從傳統(tǒng)材料作文的隱含任務(wù)指令，到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文給出任務(wù)指令，這一變化意欲何為，值得深究。張開(kāi)老師在文中給出的理由是，這是材料作文經(jīng)過(guò)多年發(fā)展日漸成熟后的一種成果。老徐反而覺(jué)得，材料作文如果真的發(fā)展成熟，應(yīng)當(dāng)是在命題的開(kāi)放性和限制性處理方式上有越來(lái)越高的水平，而不是在材料后添加任務(wù)指令這種偏保守的做法。
材料作文本質(zhì)上就是一種寫(xiě)作角度有限的命題形式，為什么現(xiàn)在還要在這種命題形式上再加以任務(wù)的限制呢？我想原因應(yīng)該是，材料作文命題的內(nèi)在要求，在這些年并沒(méi)有得到有效的貫徹，材料作文命題的發(fā)展是日漸成熟，而且材料作文已然成為全國(guó)一統(tǒng)天下之勢(shì)，但學(xué)生寫(xiě)作水平和能力的現(xiàn)狀并沒(méi)有與之匹配，甚至很多省份的閱卷標(biāo)準(zhǔn)還停留在十幾年前。在這種現(xiàn)狀和格局之下，教育主管部門(mén)只好選擇倒退三步，從材料作文命題本質(zhì)要求的源頭上，通過(guò)在作文題材料中添加任務(wù)指令，介入到考生寫(xiě)作過(guò)程和考試閱卷標(biāo)準(zhǔn)制定之中，以起到真正引導(dǎo)的作用。
這樣的推斷，并非憑空臆測(cè)，我們可以通過(guò)分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的對(duì)立面，得出這樣的結(jié)論。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的對(duì)立面是話題作文
在我們不清楚一個(gè)概念真正內(nèi)涵的時(shí)候，分析它的對(duì)立面是一個(gè)非常好的辦法。我們要搞清楚什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，就先來(lái)看看非任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是什么。張開(kāi)老師在里對(duì)作文類型進(jìn)行了如下劃分：從呈現(xiàn)形式上看，高考作文經(jīng)常采用有標(biāo)題作文、話題作文和材料作文三種基本題型；從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。標(biāo)題作文和話題作文都是闡釋型作文的代表。
從以上劃分我們可以看出來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的對(duì)立面不是材料作文，而是闡釋型的話題作文和標(biāo)題作文，換句話說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)本身就是材料作文核心的能力要求。但多年來(lái)，雖然材料作文已然一統(tǒng)天下，但學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的，一線很多老師的教學(xué)，甚至一些地區(qū)的高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)，用的還是闡釋性的話題作文的標(biāo)準(zhǔn)。
我們先來(lái)看看很多高中生的一般寫(xiě)作套路。他們面對(duì)一則作文題材料，一般的做法是，從材料中摳出一個(gè)所謂的關(guān)鍵詞，比如“創(chuàng)新”，然后開(kāi)篇用“創(chuàng)新”造一組看上去很有氣勢(shì)的.排比句，主體舉三五個(gè)事例，說(shuō)張三很創(chuàng)新，李四很創(chuàng)新，王五很創(chuàng)新，所以，我們一定要?jiǎng)?chuàng)新。
稍微高級(jí)一點(diǎn)的寫(xiě)法是這樣的：作文開(kāi)篇或直接或間接引述材料，然后不顧材料整體意思，強(qiáng)行給材料套上一個(gè)話題，比如“創(chuàng)新”。然后通篇以類似這樣的幾個(gè)句子串聯(lián)起來(lái)：“創(chuàng)新是成功的捷徑”，“創(chuàng)新是國(guó)家進(jìn)步的動(dòng)力”，“創(chuàng)新是文明前進(jìn)的源泉”。
再高級(jí)一點(diǎn)的，是能對(duì)所論述的話題進(jìn)行“是什么”、“為什么”、“怎么做”的遞進(jìn)論述，比如“創(chuàng)新，就是告別舊事物，創(chuàng)造新事物”，“創(chuàng)新，可以給個(gè)人帶來(lái)成功，推動(dòng)國(guó)家民族發(fā)展”，“創(chuàng)新，需要巨大的勇氣”。這種寫(xiě)法一般還會(huì)被稱贊很有深度。
以上的這些作文寫(xiě)法本身沒(méi)什么問(wèn)題，問(wèn)題是，它們充其量是闡釋型的話題作文的寫(xiě)法，完全不符合材料作文以材料內(nèi)涵為核心，靠提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)推動(dòng)行文的內(nèi)在要求，然而這樣的作文在多年的材料作文閱卷實(shí)踐中，并沒(méi)有通過(guò)判低分來(lái)引導(dǎo)，不知是這些地區(qū)本身的閱卷水平就很低，還是閱卷對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平現(xiàn)狀作出的妥協(xié)。
我們?cè)賮?lái)看看，一線老師是如何教材料作文的寫(xiě)作。我在《高考作文從零開(kāi)始》的課程里，曾經(jīng)講過(guò)一個(gè)例子，2013年高考后，江蘇地區(qū)一個(gè)老師為當(dāng)年的江蘇卷作文題寫(xiě)了一篇下水文。這道作文題的材料講的是一群探險(xiǎn)者來(lái)到一個(gè)山洞，為了照明點(diǎn)燃一支蠟燭，導(dǎo)致山洞里棲息的蝴蝶離開(kāi)原地，退到山洞深處，材料的結(jié)尾有一句“小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響”。
這個(gè)老師寫(xiě)的下水文叫做《細(xì)節(jié)決定決定成敗》，摳出“小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響”這句話，然后給它關(guān)聯(lián)上一個(gè)話題“細(xì)節(jié)”，接下來(lái)大談特談什么叫做細(xì)節(jié)，注重細(xì)節(jié)成功成才，不注重細(xì)節(jié)一敗涂地。這篇被作者以滿分作文的名義發(fā)在網(wǎng)上，還被廣泛轉(zhuǎn)載。我們姑且不說(shuō)一個(gè)老師寫(xiě)的下水文標(biāo)榜為滿分作文合不合適，這篇作文本身明顯就是把材料作文當(dāng)作闡釋型話題作文來(lái)寫(xiě)的。一個(gè)敢于寫(xiě)下水文發(fā)在網(wǎng)上的老師尚且如此，更何況千千萬(wàn)萬(wàn)不敢寫(xiě)下水文的老師。
縱觀一線的高考作文教學(xué)，鮮有真正把材料的解讀和分析作為核心來(lái)教的，大多舍本逐末地把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在的形式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)上。為了讓學(xué)生寫(xiě)出形式結(jié)構(gòu)清晰的，很多老師還總結(jié)了一系列所謂結(jié)構(gòu)的樣式，比如什么“總分式”、“并列式”和“遞進(jìn)式”，再比如“是什么、為什么、怎么樣”式。還有在語(yǔ)言上下功夫的，比如要求學(xué)生在的什么位置一定要引用名人名言，在什么位置一定要聯(lián)系實(shí)際等等。更有走極端的，要求學(xué)生按主題背范文以備套作，把高考作文分成什么“毅力”、“信念”、“創(chuàng)新”、“環(huán)�！敝惖娜舾蓚�(gè)主題，每種主題配幾篇陳詞濫調(diào)的范文，考場(chǎng)直接套用。
以上種種，做法本身無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，天下一大抄，為高考作文做形式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和素材上上的準(zhǔn)備，本身無(wú)可厚非，做一定的準(zhǔn)備也并非刻意的宿構(gòu)和套作。但問(wèn)題還是，這些基于闡釋型話題作文的做法，早已經(jīng)不符合材料作文的內(nèi)在要求了，舍本而逐末，做得再好，也無(wú)濟(jì)于事，以至于這么多年來(lái)，大多學(xué)生的寫(xiě)作水平依然停留在十幾年前的話題作文時(shí)代。
學(xué)生寫(xiě)作水平的現(xiàn)狀和一線老師的認(rèn)知仍停留在話題作文的時(shí)代，這就導(dǎo)致了一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：法不責(zé)眾，劣幣驅(qū)逐良幣，以材料作文形式來(lái)命題的作文題，結(jié)果很多評(píng)卷組官方發(fā)布的標(biāo)桿作文里的優(yōu)作，依然是闡釋性的話題作文，而這些官方發(fā)布的標(biāo)桿性的優(yōu)秀作文，又會(huì)成為一線作文教學(xué)和市場(chǎng)作文輔導(dǎo)書(shū)的風(fēng)向標(biāo)。換句話說(shuō)，材料作文的命題水平一直在升級(jí)，而這樣的升級(jí)并沒(méi)有給學(xué)生寫(xiě)作和一線教學(xué)帶來(lái)多大的影響，命題的導(dǎo)向功能幾乎沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
講到這里，我們就不難理解，為什么在材料作文一統(tǒng)天下的時(shí)代，高考作文的命題要在材料的基礎(chǔ)上加上任務(wù)指令，說(shuō)到底，不是為了限制材料作文的寫(xiě)作角度，而是在高考作文命題權(quán)收縮的環(huán)境下，通過(guò)命題增一味藥，來(lái)對(duì)抗多年來(lái)久治不愈的話題作文的毒瘤，讓命題對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到真正的導(dǎo)向作用。
厘清了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文與話題作文、材料作文的區(qū)別與聯(lián)系，我們可以更清楚作文的訓(xùn)練目標(biāo)和方向。
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