【必備】創(chuàng)新能力作文3篇
在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中,許多人都有過寫作文的經(jīng)歷,對(duì)作文都不陌生吧,作文是從內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過渡,即從經(jīng)過壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言,向開展的、具有規(guī)范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)化。相信很多朋友都對(duì)寫作文感到非?鄲腊,以下是小編收集整理的創(chuàng)新能力作文3篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
創(chuàng)新能力作文 篇1
內(nèi)容提要:語(yǔ)文教學(xué)的改革使作文教學(xué)的提到了日程上來(lái),作文教學(xué)的重要性,又決定了改革作文教學(xué)又是改革語(yǔ)文教學(xué)的一條捷徑,所以我們必須從學(xué)生、教師和兩者的交流等多方面來(lái)改革作文教學(xué),要讓學(xué)生主動(dòng)地去寫,寫他們想寫的、愿寫的,讓教師主動(dòng)的去教,教他們?nèi)绾稳テ肺度松,品味喜怒哀樂,成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的交流者與合作者。開放我們作文教學(xué)的主體與客體,培養(yǎng)出有時(shí)代精神的創(chuàng)新人才。
關(guān)鍵詞:開放思維、開放評(píng)價(jià)、交流合作
隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力,使其真正成為教學(xué)的主人,已經(jīng)成為現(xiàn)代教育越來(lái)越重要的課題。如何改進(jìn)我們的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,也就順理成章成為語(yǔ)文教師的研究課題,作文是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一部分,它有著深遠(yuǎn)的社會(huì)意義,是語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中最廣泛的應(yīng)用,也是人文表達(dá)最直接的方式,相對(duì)于閱讀來(lái)講,它本身就是一種更高層次的創(chuàng)造。因此,要使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主,開放作文教學(xué)無(wú)疑是一條捷徑。
一、我手寫我心開放學(xué)生思維
語(yǔ)文教學(xué)由于受到種種局限,一直以來(lái)變化不大:從寫人到記事,從游覽到抒情,無(wú)非是那么幾種格式,幾個(gè)題目,有些甚至陳舊到三年級(jí)用過,四年級(jí)又見,到了五年級(jí)換個(gè)模樣又出來(lái)的地步,不但學(xué)生厭了,連批閱的老師也麻木了。我們班上就有這樣一個(gè)孩子但凡記人皆是我的表弟,只要記事就為一場(chǎng)乒乓球,文字倒是越來(lái)越嫻熟,什么新意也沒有。
文者,明道也;文者,表情也,文章的目的不同,其風(fēng)格、體裁也會(huì)相應(yīng)的不同,現(xiàn)在寫作的目的卻背離了作文的原意,讓孩子為文而文,使寫作成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),成為他們丟之不去的包袱,這包袱甚至?xí)恢备礁咧校簿碗y怪學(xué)生越寫越反感了。可想而知,這種心情下寫出來(lái)的文章只能是應(yīng)付差事,既影響了學(xué)生作文能力的提高,也阻礙了學(xué)生思維和個(gè)性的發(fā)展,更談不上創(chuàng)新了。
要改變這一現(xiàn)狀,首先就要改變我們寫作的目的,實(shí)現(xiàn)我手寫我心,學(xué)生想寫什么就寫什么,想什么時(shí)候?qū)懢褪裁磿r(shí)候?qū)懀灰獙懙谜、寫得?shí)、寫得發(fā)乎情止乎禮,就沒有什么不可說(shuō)、不可寫的。韓寒的《三重門》相信大家都聽說(shuō)過,他為什么能夠風(fēng)靡一時(shí),只是因?yàn)樗鲎砸粋(gè)孩子的內(nèi)心,我相信這決不是教師給個(gè)題目,講篇范文就能教出來(lái)的。每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有一塊明鏡,映照著生活的喜怒哀樂,只要他們把這塊鏡子擺出來(lái),就是一篇絕佳的文章。
因此,我取消了但在作文課上寫作文的要求,取消了一周一篇作文的要求,給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓他把文章放在平時(shí),有所感就有所記,有所觸便有所寫,真正把寫作變成學(xué)生心靈的抒發(fā)。在作文課上,我只是將他們平日的作文講評(píng)一下,點(diǎn)明優(yōu)劣,再讓寫作者講講當(dāng)時(shí)內(nèi)心的體驗(yàn),讓其他人觸類旁通,激發(fā)寫作欲望。
學(xué)生的天賦是無(wú)限的,潛力是無(wú)窮的,那就象一座巨大的火山,不是靠教師去挖掘,而是要讓他們自然噴發(fā)。
二、星星也閃光開放教師評(píng)價(jià)
由于每個(gè)人的經(jīng)歷愛好不同,他們寫出來(lái)的文章必定也各有不同,有的側(cè)重抒情,有的側(cè)重?cái)⑹拢械纳瞄L(zhǎng)寫景,有的擅長(zhǎng)狀物,有的以幽默為主,有的卻滿含深情,有的通篇俱佳偶有瑕疵,有的滿目狼籍一點(diǎn)閃光我們常常習(xí)慣把那種有情的文章成為真實(shí)的好文章,對(duì)那種胡編一通的文章不屑一顧,其實(shí)這本身就是作文評(píng)價(jià)的誤區(qū),而正是這種誤區(qū)扼殺一代代創(chuàng)作天才。
看過學(xué)生一篇關(guān)于寫朋友的文章,他的朋友既不是他的同學(xué),也不是他的鄰居,甚至不是他身邊的任何一個(gè)人,而是天上的云,他寫了在他失意時(shí),云朵千變?nèi)f化逗他開心;得意時(shí),云朵輕舞飄蕩與他同樂,受父母責(zé)怪時(shí),與云彩訴心事,被同學(xué)欺負(fù)時(shí),向云彩說(shuō)委屈,真真實(shí)實(shí)的寫出了一個(gè)缺少朋友,缺少親情的學(xué)生的內(nèi)心,但是只因?yàn)樽魑囊笾杏姓鎸?shí)的描寫你生活中一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn),他的文章僅僅得了60分。這不能不說(shuō)是我們?cè)u(píng)價(jià)上的失誤,但更重要的是我們作文教學(xué)的保守。
其實(shí)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該趨于開放,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材,從不同的角度,確定不同的中心;或者同一中心,從不同的方面去選擇不同的題材,力求選材新穎、與眾不同,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,自主的選擇內(nèi)容、真實(shí)的反映內(nèi)心。教師評(píng)價(jià)時(shí)要看到學(xué)生的每一處閃光點(diǎn),并且加以引導(dǎo),真正做到學(xué)生的文章百花齊放、異彩紛呈。如同剛才寫朋友一樣:讓孩子們可以寫同齡人,可以寫長(zhǎng)輩,可以寫景物,可以寫動(dòng)物,只要能帶給他朋友般的溫情,分享他失意與得意的都應(yīng)該算朋友。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要從其優(yōu)勢(shì)入手,以贊揚(yáng)為主,把這點(diǎn)星星之火點(diǎn)燃。
三、心與心碰撞,開放師生交流
學(xué)生的寫作與教師的評(píng)價(jià)之后,難免會(huì)造成良莠不齊的現(xiàn)象,有時(shí)還可能使一些學(xué)生的文章定型化,沒有了發(fā)展的目標(biāo),所以相應(yīng)的教師與學(xué)生間的交流也必須有所發(fā)展,有讓寫作變成心靈與心靈的交匯,感情與感情的碰撞。以前,我們是學(xué)生寫,教師講,而現(xiàn)在我們應(yīng)該教師講學(xué)生也講;學(xué)生寫,教師也寫,真正使文章變成師生間的交流渠道。
首先文章來(lái)自學(xué)生就必須以學(xué)生的思維為主,不能用老師的觀點(diǎn)取而代之,教師只能是在與學(xué)生的交流中理解學(xué)生的觀念,在此基礎(chǔ)上,添枝加葉;再次,學(xué)生基礎(chǔ)有限,教師必須能夠與學(xué)生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作,而是教師在理解了孩子的觀念,讀懂了孩子的心理,在孩子的引發(fā)下有所感觸,并與孩子交流,再讓孩子從交流中獲得新知,改進(jìn)作文的合作。教師只是作為一個(gè)參與者,而不是決定者出現(xiàn)的。
舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子,學(xué)生完成一篇作文,講的是他與鄰居孩子去捉魚的事情,教師可以先讓他談?wù)劗?dāng)時(shí)事情的經(jīng)過,和他一起分享快樂,然后教師再讓他根據(jù)文章說(shuō)說(shuō),哪兒最有趣,他寫得好玩嗎?接著教師可以簡(jiǎn)單講一講自己的趣事,讓學(xué)生在提問的過程中,明白哪里該詳寫,哪里該略寫,哪里不必寫。最后學(xué)生根據(jù)所得自行修改,同時(shí)教師也可以適當(dāng)把自己的經(jīng)歷寫出來(lái),兩者做個(gè)比較。
總之,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生靈活自由地選擇自己的表達(dá)方式,寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣才會(huì)開啟他們思維的大門,點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。
創(chuàng)新能力作文 篇2
一、走向生活,尋求自主創(chuàng)新的源頭
(一)直接體驗(yàn)生活,為發(fā)展創(chuàng)新打好基礎(chǔ)
著名的教育家陶行知主張學(xué)生"去接觸大自然中的花草樹木,青山綠水,日月星辰,以及大社會(huì)之農(nóng)工商,三教九流。自主地對(duì)宇宙發(fā)問,與萬(wàn)事為友,并且向古今中外的'三百六十行學(xué)習(xí)".教師在平時(shí)的教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生自主地寫好觀察日記,生活隨感,主動(dòng)地吸引源頭活水。重生活積累,作文才能厚積薄發(fā)。
(二)間接體驗(yàn)生活為發(fā)展創(chuàng)新做準(zhǔn)備
中學(xué)生感受生活更多的是間接經(jīng)驗(yàn),即以現(xiàn)代社會(huì)提供的視聽天地---圖書館、閱覽室、電視、網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)行教材領(lǐng)域,都可以給中學(xué)生帶來(lái)取之不盡、用之不竭的間接體驗(yàn)。閱讀和寫作的關(guān)系是自外向內(nèi)吸收和自內(nèi)向外表達(dá)的關(guān)系。寫好閱讀日記,可以增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀,豐富學(xué)生的知識(shí)背景,更好地積累寫作素材,為學(xué)生的寫作帶來(lái)"長(zhǎng)流水".
(三)養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣,為發(fā)展創(chuàng)新做保障
寫日記是幫助學(xué)生積累寫作素材,較快提高學(xué)生寫作水平的有效手段之一。本人為了刺激學(xué)生寫日記的積極性和主動(dòng)性,作了如下嘗試。首先,以"量"上要求:比一比,誰(shuí)的日記篇數(shù)最多,態(tài)度最好,定期評(píng)優(yōu)授獎(jiǎng)。再是"質(zhì)"上要求:起初日記,如果無(wú)話可說(shuō),無(wú)情可訴,干脆就寫:"我什么都沒看見,什么都沒聽見,什么都沒有想,什么都沒有做,收獲只是……"且允許可以有數(shù)篇如此內(nèi)容的日記。沒想到我如此一激將,加上班里組織形式多樣,助寫日記的"比""學(xué)""趕""超"活動(dòng)相"夾擊",學(xué)生日記的內(nèi)容漸漸鮮活起來(lái)了,創(chuàng)新的意識(shí)顯露出來(lái)了,日記火起來(lái)了,學(xué)生寫作的興趣日漸高漲起來(lái)了。
二、創(chuàng)設(shè)情景,誘發(fā)即興創(chuàng)作的動(dòng)力
(一)動(dòng)情誘導(dǎo)
去年,我接任的八年級(jí)(6)班,學(xué)生的道德素質(zhì)和文化素質(zhì)是12全校同級(jí)最落后的一個(gè)班。在新學(xué)期的第一堂語(yǔ)文課上,我走進(jìn)教室,就在黑板上寫下:"寧可身冷,不可心冷!志不強(qiáng)智不達(dá)"!緊接著以飽滿的熱情發(fā)表了我的就職演說(shuō):"……同學(xué)們,莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好,農(nóng)民從不責(zé)怪莊稼,而是在自己的種植方法上找原因,可是孩子不長(zhǎng)進(jìn),作家長(zhǎng)的,作老師的,很少?gòu)淖约荷砩险以颍阉械呢?zé)任推給無(wú)辜的孩子,這是不公平的!使莊稼豐收的養(yǎng)料是最好的養(yǎng)料,使孩子樂意接受的教育方法是最好的方法,我多么希望你們能跟我同心同德,共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,因造一個(gè)美好的班集體啊!你們理解我,愿意幫助我嗎?!"望著一張張充滿笑容的臉,我知道孩子們漲涌起的信心和幻想,已像飛出去的鳥兒抖動(dòng)著翅膀……我隨即出示了作文題:《我心中的好老師》。要求是:你能用心說(shuō)出你敬愛的老師的形象嗎?你怎樣要求他?你怎樣要求你自己?把你的心痛痛快快的說(shuō)出來(lái)吧!某篇不凡,情真意切……一篇篇優(yōu)美作文讓我情不自禁地喊道:"我成功了!"人的心情可以把天堂變成地獄,也可以把地獄變成天堂。從此以后,本班的學(xué)生寫作態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變,他們開始為自己的成功找方法、找措施了,少了一些推脫的理由、借口。
(二)活動(dòng)誘導(dǎo)
在作文活動(dòng)前,教師有意義地設(shè)置挑戰(zhàn)賽、擂臺(tái)賽、演講比賽、辯論賽、吟詩(shī)賞句、繪畫表演、實(shí)驗(yàn)制作等綜合實(shí)踐活動(dòng)。如我圍繞"古詩(shī)游歷"組織了一次以吟詩(shī)賞句為主、繪畫表演為輔的綜合實(shí)踐活動(dòng)---火車接力、唱詩(shī)演意、品賞詩(shī)句、詩(shī)題搶答、依樂吟詩(shī)、依詩(shī)配樂、依畫誦詩(shī)、依詩(shī)作畫……讓學(xué)生在看中誘發(fā)、聽中誘發(fā)、說(shuō)中誘發(fā)、做中誘發(fā)、想中誘發(fā)……情緒被激發(fā)、思維被激活、創(chuàng)新之花在心中開放,在口中開發(fā),在筆下開放。
1.教材誘發(fā)
教師在課文教學(xué)中應(yīng)該滲透寫作方法教學(xué),一方面,通過課文閱讀,從名家作品那里師領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言、揣摩立意、遷移構(gòu)思、學(xué)習(xí)表達(dá)來(lái)積累和運(yùn)用于作文;另一方面,通過小作文練筆,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。如教學(xué)《皇帝的新裝》、《羚羊飛渡》后可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《小孩子揭穿謊言以后》《羚羊的身上我學(xué)到了》為題作文,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新;學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑《菲利普夫婦是如何躲避于勒的》,補(bǔ)寫菲利普夫婦遇見于勒時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng);學(xué)習(xí)《公輸》一文后,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合今天的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì),如創(chuàng)寫《假如墨子還健在的話,怎樣抵制國(guó)際上的強(qiáng)權(quán)》等;除此手段外,本人在教學(xué)散文時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將散文改寫為詩(shī)歌;教學(xué)詩(shī)歌時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將詩(shī)歌改寫成散文等,通過改寫,不僅讓學(xué)生進(jìn)一步加深了課文內(nèi)容的理解,還可以在體會(huì)不同文體在表情達(dá)意上的妙處。
2.激勵(lì)誘導(dǎo)
教師通過各種形式的作文評(píng)改,盡量找出學(xué)生文中的優(yōu)點(diǎn),通過習(xí)作展覽,習(xí)作結(jié)集,報(bào)刊發(fā)表,學(xué)校廣播站播放,美文送給家長(zhǎng)看等手段,使學(xué)生嘗到成功的喜悅,揚(yáng)起習(xí)作的自信,培養(yǎng)學(xué)生特久的習(xí)作亢奮情感。因而才有了好于習(xí)作,樂于習(xí)作、而達(dá)欲罷不能,開拓創(chuàng)新的新境界。
三、嘗試作文,挖掘開頭創(chuàng)新潛力
注意創(chuàng)新教育的美國(guó)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生試一試,如果我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生嘗試作文,必能培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。我的一半做法是:命題-試寫-指導(dǎo)-自改-互改-評(píng)優(yōu)-再寫。教師在學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)給予點(diǎn)撥、幫助。這樣,必能激活他們自主作文的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力。
教無(wú)定法,貴在得法。鼓勵(lì)學(xué)生寫作不難,引導(dǎo)學(xué)生在作文中創(chuàng)新也不難,只要我們一線的教師多一些反思、多一些研究、多一些實(shí)踐,作文教學(xué)一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。
創(chuàng)新能力作文 篇3
作文是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一事件,某一人物等看法轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z(yǔ)言的過程。作文的構(gòu)成需要學(xué)生善于應(yīng)用語(yǔ)言,掌握詞匯、語(yǔ)式的應(yīng)用技巧。同時(shí),作文也是當(dāng)前整個(gè)初中階段,語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)體系中關(guān)鍵性的構(gòu)成要素之一。高質(zhì)量的作文不單單需要對(duì)生活進(jìn)行模擬,還需要豐富對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中,對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高,這一問題備受各方教學(xué)人員的關(guān)注與重視。從初二階段學(xué)生作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看,最主要的目的在于:通過作文描寫與表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容或千篇一律,或大同小異,作文無(wú)論是從結(jié)構(gòu)還是從模式上來(lái)看,都缺乏標(biāo)新立異之感。為了能夠解決以上問題,促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升,把握寫作的關(guān)鍵,就需要通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式,打破固有的思維模式。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),要求重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題:
1、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作生活日記的習(xí)慣
初二階段學(xué)生大多在寫作上面臨著所謂的瓶頸,特別是對(duì)于中心思想明確的作文題目而言,雖然了解題目的主旨與立意,但仍然無(wú)從下筆,內(nèi)容的構(gòu)思相當(dāng)困難。產(chǎn)生以上問題的最根本性問題在于:寫作找不到可以寫作的材料。產(chǎn)生這一問題的一大關(guān)鍵原因在于:在平時(shí)所開展的作文教學(xué)過程當(dāng)中,教師沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握積累寫作素材的方式與方法。但實(shí)質(zhì)上,寫作所需的素材是無(wú)處不在的,日常生活當(dāng)中的方方面面都可以通過一定的加工,形成寫作所需的素材材料。之所以學(xué)生無(wú)法積累素材,根本原因在于學(xué)生在日常生活中沒有留意生活的細(xì)節(jié)之處,缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的細(xì)致觀察。針對(duì)這一問題,可以在日常教學(xué)中,要求學(xué)生堅(jiān)持寫作生活日記。通過硬性規(guī)定的方式,要求學(xué)生每天按時(shí)上交生活日記,督促學(xué)生通過對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察,感悟生活中的細(xì)節(jié),不限制寫作的內(nèi)容,使學(xué)生將生活日記作為感悟的平臺(tái),所感所悟、所思所想都記錄其中。長(zhǎng)期堅(jiān)持這一習(xí)慣,學(xué)生必定能夠積累相當(dāng)豐富的寫作素材,解決在寫作中無(wú)話可說(shuō)的尷尬問題。
2、指導(dǎo)學(xué)生在模仿優(yōu)秀范文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新
對(duì)于無(wú)法掌握寫作方法以及寫作技巧的學(xué)生而言,利用教師所提供的優(yōu)秀范文,從模仿開始,能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作的意識(shí),從而逐漸提高學(xué)生寫作的能力。但各方對(duì)于本措施的實(shí)施效果多有不同的見解與看法。主要依據(jù)在于:對(duì)范文的模仿會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程當(dāng)中陷入寫作思維的定勢(shì),不自覺的重復(fù)他人的語(yǔ)言以及思想,形成的作品也就缺乏個(gè)人的獨(dú)特性與創(chuàng)造性。但同時(shí),優(yōu)秀的范圍也是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作,教會(huì)學(xué)生寫作防范中最為直觀與星星的手段,很多時(shí)候其價(jià)值高于了各種語(yǔ)言上的解釋與說(shuō)明。為了能夠使優(yōu)秀范文對(duì)于學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的提升意識(shí)得到進(jìn)一步的發(fā)揮,需要特別關(guān)注的問題是:教師需要根據(jù)實(shí)際情況,為學(xué)生靈活選擇范文作品。所選擇的范文作品不但需要為學(xué)生指點(diǎn)迷津,更需要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)。在此基礎(chǔ)之上促進(jìn)學(xué)生更加積極的觀察,積極的思考,積極的創(chuàng)新。
3、認(rèn)同并鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維
求異思維的核心在于思維的逆向發(fā)散,是從與問題相反的方法入手,展開多方探索與思考,從而形成與一般認(rèn)知完全不同的全新見解,而掌握這一思維對(duì)于促進(jìn)學(xué)生寫作中的創(chuàng)新能力而言也有著重要的意義與價(jià)值。教師可以有意識(shí)的對(duì)學(xué)生展開求異思維方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練工作,使學(xué)生能夠在有所發(fā)展的基礎(chǔ)之上,形成獨(dú)立思考,敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。
傳統(tǒng)意義上照本宣科的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維意識(shí)出現(xiàn)限制,無(wú)從發(fā)展。這樣一來(lái),對(duì)于同一作文題目而言,很多學(xué)生所描寫的作文內(nèi)容往往會(huì)出現(xiàn)大同小異的問題,這顯然是不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)的。故而,需要在作文教學(xué)活動(dòng)的開展過程中,重視對(duì)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。關(guān)鍵性的措施在于:鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,通過質(zhì)疑的方式,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維,促進(jìn)思維的活躍發(fā)展,對(duì)問題展開積極的探索,同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生由思維的變化轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄軐用娴陌l(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維模式的限制,對(duì)同一問題從不同角度入手進(jìn)行思考,最終引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的解決問題的方式與方法。
4、善于利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式
有關(guān)研究中指出:在作文教學(xué)過程當(dāng)中,教師可以在課堂上通過對(duì)豐富多彩的多媒體資料的靈活應(yīng)用,使學(xué)生的眼見更加的開闊,創(chuàng)新能力得到保障。網(wǎng)絡(luò)資源的一大特點(diǎn)就在于其豐富性與多樣性。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用,能夠幫助學(xué)生設(shè)置各種虛擬性的場(chǎng)景,并將這些場(chǎng)景元素成功應(yīng)用于作文教學(xué)以及學(xué)生的寫作過程當(dāng)中。更加關(guān)鍵的一點(diǎn)是:通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用,學(xué)生能夠活動(dòng)感官上的刺激以及相當(dāng)豐富的情感體驗(yàn),對(duì)于促進(jìn)學(xué)生在寫作過程當(dāng)中,創(chuàng)作靈感的激發(fā)而言意義重大。除此以外,網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)也為學(xué)生提供了信息溝通與交流的平臺(tái),寫作中對(duì)于素材,對(duì)于情感體驗(yàn)的交流更加的及時(shí)與有效,從而在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升方面意義相當(dāng)顯著。
5、結(jié)束語(yǔ)
大量的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為:在初中語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中,從作文教學(xué)的角度入手,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最根本目的與要求在于:打破學(xué)生在完成作文過程當(dāng)中的思維定勢(shì)與習(xí)慣,改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)發(fā)散式思維的靈活應(yīng)用,鞏固對(duì)問題的認(rèn)知,從各個(gè)不同的角度出發(fā),對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深入的觀察與思考,在生活中重視對(duì)素材的積累,最終使學(xué)生對(duì)于作文的構(gòu)思更加的巧妙與新穎。本文主要針對(duì)在初二階段作業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中,學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的相關(guān)問題進(jìn)行分析與探討,希望能夠在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。
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