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      芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課中學生讀后感

      時間:2020-11-08 11:13:27 讀后感 我要投稿

      芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課中學生讀后感

        從開學至今,終于看完本書,芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課讀后感?磿r熱血沸騰,因為感覺芬蘭的教育太接近我的理想教育了,如果看一本書能引發(fā)多種思考,多半是好書,而且我也很喜歡作者的表達方式,充滿理性和感情,作者自序中說是一本最動人的勵志書。

      芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課中學生讀后感

        作者陳之華,英國曼徹斯特都會大學視覺傳播碩士,目前旅居芬蘭,個人博客《北國風情》,述說芬蘭、歐洲及世界各地的生活、人文、設計、藝術(shù)、建筑、音樂、教育、旅游等感受與體驗,獲2007年全球華文博客大獎“生命記錄”首獎。她的兩個女兒在芬蘭受教育數(shù)載,她對芬蘭教育有全面了解后的縱深解讀。

        首先一點是對目前許多學?冃Э己说乃伎。眼下許多學校對教師的考核采用與工廠生產(chǎn)零件差不多的方式考核,固然有其可取的一面。但是教育的產(chǎn)品是在學生成人之后,成績是顯性的一個因素,而對于人影響更大的價值觀的因素是隱性,無法考核的,況且教育的初始產(chǎn)品也不同。因為自己也經(jīng)歷過那種考核制度,感受頗深,某些制度一定要按照學生成績分出教師的優(yōu)劣,導致教師之間資源不愿共享,想法不交流,不合作,各自閉門造車,固步自封,甚至引發(fā)教師內(nèi)部的矛盾。也有許多教師直接指向結(jié)果,忽視過程教學,利益的最大影響者自然是學生,讀后感《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課讀后感》。因為這種競爭的意識太強,教師身心疲憊。而芬蘭社會的思維是引導出自發(fā)性的認真態(tài)度,才能確保教師與員工的教學與工作質(zhì)量。天性如我者以為這才是事物的根本,一個慣用外力,一個強調(diào)內(nèi)力,顯然內(nèi)力的激發(fā)技勝一籌,樂教才會樂學。但是,我們不能因為學校采用這種制度歸咎于學校,因為社會對學校的評價首先就是成績,一所學校要生存,只有遵循社會評價體系。而在芬蘭,每個孩子的尊嚴和權(quán)益放在最先,公眾都覺得這是天經(jīng)地義的。任何事物,沒有絕對的對與錯,只有思維和選擇不同,所帶來的結(jié)果不同。中國向來學而優(yōu)則仕,也許本身這種觀念就缺少勞動者的平等意識,所以只能選擇這樣的思維方式。

        第二點是精英教育,我們的孩子從小排名,被貼“標簽”,被貼好標簽的孩子承受的壓力大,自我感覺中優(yōu)越感太強,被貼壞標簽的孩子易自暴自棄,兩者都不利于孩子的健康成長。因為標簽,產(chǎn)生許多無謂的'較勁。而芬蘭不為贏而教,不為分化和選拔而教,絕沒有排名,同學之間不會特別佩服成績好的孩子,反而對具有不同才能或興趣的孩子更為欣賞。父母和師長不會被教育“績效”所蒙蔽,不被升學率高低所牽引,而較真摯地以孩子們的材質(zhì)個性為出發(fā)點,設計、執(zhí)行整體良善的教學內(nèi)容和制度。在北歐,你我沒有比任何人更偉大,也沒有人是不可或缺的,任何人再偉大,也絕對比不上自然偉大。正是這種平等意識減少了內(nèi)耗,加強了合力,出現(xiàn)群龍無首的景象,在《易》中,的“群龍無首”預示著廣闊的未來不可限量。這正是芬蘭的智慧之處,以最少的力做最大的事,以健康穩(wěn)定的“小我”發(fā)展處堅實的“大我”。

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