上課的變革讀后感
在小班化教學如火如荼的今天，我拜讀了劉家訪教授的《上課的變革》這本書。我對其中的兩個部分尤其關(guān)注，那就是課堂教學的變革和師生關(guān)系的變革。
對于課堂變革，我結(jié)合自己的實踐，深刻地領(lǐng)悟了“在互動中生成，在生成中發(fā)展”的深刻含義。如何在先進的課堂教學改革理念指導下，開發(fā)課堂教學的生命潛力，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學實踐，這是我一直在思考的問題。在書中，我領(lǐng)悟到課堂教學的質(zhì)量主要落實在以下幾個方面：
1、從學生需要出發(fā)：
創(chuàng)造開放性學習情景，激發(fā)學生主動參與。“主動”是“互動”的前提和基礎(chǔ)。學生占有在內(nèi)心產(chǎn)生求知需要，才會主動投入到學習活動當中來。為此，教師需要從滿足學生求知需要出發(fā)，創(chuàng)造真實的生活化學習情景。從滿足學生成功需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)明確的任務(wù)化學習情景。從滿足學生審美需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的藝術(shù)化學習情景。從滿足學生的娛樂需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了活潑的游戲化學習情景。
2、關(guān)注學生差異，創(chuàng)設(shè)互動學習機遇，促進多向交流。
巧妙設(shè)置善意“陷阱”，引發(fā)學生間的“沖突”。引入開放問題，讓不同層次學生展開個性化思維。合理組織學生的獨立探索和合作交流，促進有效互動。充分利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)，擴大課堂互動的時空。
3、學會捕捉點化
引導體驗探究，不斷豐富課堂教學資源。學會傾聽，引導教師在課堂中尋找教育資源。學會捕捉、判斷、引導教師在課堂中實現(xiàn)學科育人價值。讓教師引導學生探究。
這是我在實踐中的幾點感悟，我們品嘗著探索的艱辛，收獲著創(chuàng)造的快樂，初步形成了師生共同創(chuàng)生課堂教學的局面，使課堂煥發(fā)生命的活力，充分開發(fā)了學科教學的育人價值。
而僅僅有高效率的課堂理念是不夠的，現(xiàn)實要求我們在學校教育中確立新型師生關(guān)系，構(gòu)造融洽、和諧的學生氛圍，倡導建立一種平等合作、對話理解的師生關(guān)系，為課堂教學效率的全面提高創(chuàng)造有利條件。
一、要熱愛學生。
“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。作為學生，特別需要教師的關(guān)心和幫助，如果教師為學生創(chuàng)造和睦、寬松的環(huán)境，學生才會信任教師，才會向教師敞開心扉，才會樂于向教師說出真情實感，才會把教師當作朋友，古人云：“親其師則信其其道”。“親師”指良好的師生關(guān)系，是學生接受教師教育的前提，這一點與現(xiàn)代教育觀念是共同的。
二、給學生以尊重。
尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。隨著教育改革的為斷深化，師生關(guān)系已從陳舊的“師道尊嚴”的堡壘中解放出來，正朝著健康方向發(fā)展。平等、民主、和諧的師生關(guān)系是實施素質(zhì)教育的根本保證。尊重學生不是一件容易的事情，需要教師觀念的為斷更新，認識的不斷深化。如果說理解是建立民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，那么，尊重就是這一關(guān)系的核心。一位教育家在論述教育的功能時說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師不尊重、愛護學生，便得不到學生的尊重。教師不是法官，學生不是被告，雙方是完成教育教學任務(wù)的統(tǒng)一體，利益是共同的，目的旬一致的，沒有理由相互不尊重。一些學生對教師的不禮貌行為，究其原因，常常是由教師造成的。受舊觀念影響，教師往往唯我獨尊，遇事不去設(shè)身處地為學生著想，不注意體會學生的思想感情，憑主觀印象辦事，獨斷專行，濫用職權(quán)，結(jié)果造成學生里極為不滿，出現(xiàn)抵觸行為，甚至在背后議論教師、給教師起外號等等。應該明確的是尊重應該成為教師工作的出發(fā)點。注意從一點一滴的小事做起，盡量減少失誤，良好的師生關(guān)系需要教師悉心呵護。
三、對學生要有研究。
正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們才有與學生相處的基礎(chǔ)。常言道：不同的鑰匙開不同的鎖，教育是一項創(chuàng)造性的勞動，需要教師根據(jù)不同的對象特點施與不同的教育策略。因材施教的前提是要了解學生、研究學生。正如有的教師所言：研究學生往往比研究教材更重要。事實上，當我們在與學生的交談中，無意間談到他的父母或他家中的事，談到他對某一事物的愛好、談到他的某一特長時，往往會看到他們那驚訝而又感激的神情，他們會驚奇你對他的了角和關(guān)注，從而必然會發(fā)自內(nèi)凡的感激，而這種感激之情，對學生而言，就是加倍努力，不讓老師夫望。
四、讓學生當主人。
知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。新課程要求確立的學習方式，如自主學習、探究學習和合作學習等，以促進學生和諧均衡、個性化發(fā)展。新課程改革順應世界范圍內(nèi)“以學生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的.目標。發(fā)展個性的理論是素質(zhì)教育的要求。這就需要教師把學生主動參與作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。
五、教師的自我改變。
師生關(guān)系是對立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師首先應該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強自身修養(yǎng)，，提高師德素養(yǎng)和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得一片歡呼。其次，應該做好角色的轉(zhuǎn)換，在素質(zhì)教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務(wù)是激發(fā)學生學習的只趣，而不是學生的監(jiān)督者。綜上所述，新型師生關(guān)系的的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的愛和進時刻刻的尊重。相信新型師生關(guān)系的建立將會迸發(fā)出強勁的教育能量，促進教育效果的為斷提高。
以上只是我對劉家訪教授《上課的變革》一書粗陋的讀解，只希望和大家分享閱讀的感受。
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