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      《給幼兒教師的一把鑰匙》讀后感

      時(shí)間:2021-03-30 17:56:27 讀后感 我要投稿

      《給幼兒教師的一把鑰匙》讀后感(通用8篇)

        當(dāng)看完一本著作后,想必你有不少可以分享的東西,為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以,以下是小編為大家整理的《給幼兒教師的一把鑰匙》讀后感(通用8篇),希望對(duì)大家有所幫助。

      《給幼兒教師的一把鑰匙》讀后感(通用8篇)

        《給幼兒教師的一把鑰匙》讀后感1

        最近我在看《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書(shū)的案例篇,書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題,一個(gè)個(gè)的案例,一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例,掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線(xiàn)教師必須具備的教育技能。從中讓我領(lǐng)悟到很多教師與幼兒互動(dòng)的好方法,教師的教育機(jī)智。

        看了書(shū)中兩個(gè)案例《貝貝吃飯》和《約翰尿褲子了》則給予我很多啟示。我反思自己:我有留心觀察、研究小羽不肯吃飯的原因嗎?我為小羽創(chuàng)設(shè)過(guò)自己吃,或者喂娃娃吃等更多的鍛煉機(jī)會(huì)嗎?我有耐心等待過(guò)她自己吃完,體驗(yàn)成功的時(shí)間嗎?答案是否定的。對(duì)于幼兒尿褲子現(xiàn)象,案例中的老師是怎么做的:鼓勵(lì)約翰自己脫褲子小便,自己換干凈褲子,在不斷的表?yè)P(yáng)聲中,給孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的支架,讓約翰盡可能自己做。這種尊重幼兒,鼓勵(lì)幼兒、落實(shí)行動(dòng)的觀念是值得我們學(xué)習(xí)的。所謂授人以魚(yú)不如授人以漁。與其讓孩子被動(dòng)的接受,不如教給他們一些有效的方式方法。我想,再遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí),我也會(huì)從這些突發(fā)事件中,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)。

        看了《咱也是老師》這篇案例,我開(kāi)始換位思考:如果我是張老師,我會(huì)怎么跟家長(zhǎng)就家庭教育的問(wèn)題進(jìn)行溝通。當(dāng)然,不同地區(qū)不同班級(jí)的家長(zhǎng)的文化層次、知識(shí)水平、教育能力都是有差異的。我就設(shè)身處地地思考了在面對(duì)我們的家長(zhǎng)時(shí),我會(huì)怎么做?首先,父母是孩子的第一任老師,這是毋庸置疑的事實(shí)。孩子從呱呱墜地——牙牙學(xué)語(yǔ)——摸壁學(xué)走——行動(dòng)自如,家長(zhǎng)的引導(dǎo)隨處可見(jiàn),想辦法讓家長(zhǎng)明確自己的多重角色十分必要。其次:我會(huì)列舉一些實(shí)際的例子,讓家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)比,發(fā)現(xiàn)家庭早期教育好的孩子與一般孩子的差距。進(jìn)而再通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)議、個(gè)別指導(dǎo)等多種形式,幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念,提供有效的策略,例如:開(kāi)展親子閱讀、支持探索行為、給予鍛煉機(jī)會(huì)等等,讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)家教的方法和技能。再有:“近朱者赤、近墨者黑”的道理人人皆知。就如要讓孩子從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,而家長(zhǎng)卻從不讀書(shū)看報(bào),只顧上網(wǎng)聊天看電視,那么怎么去要求您的孩子呢?讓他們了解到家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化的影響著幼兒,起著模范和指導(dǎo)的作用。

        有了以上這些思考,我再回頭去看案例中張老師的一些具體做法。沒(méi)想到她已經(jīng)將這些理論上的想法轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)了。在找到差距的同時(shí),我開(kāi)始站在評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)去審視這個(gè)案例的成功之處。首先:張老師用簡(jiǎn)單明了的三個(gè)問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)上再來(lái)實(shí)施活動(dòng),讓家長(zhǎng)對(duì)自己的行為和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧,引發(fā)家長(zhǎng)展開(kāi)熱烈的討論;進(jìn)而抓住時(shí)機(jī),動(dòng)之于情、曉之于理,介紹一些好的家教方法:比如買(mǎi)東西時(shí)可以教做算術(shù)、吃水果時(shí)要懂得尊老愛(ài)幼等等。此時(shí)的家長(zhǎng)比較容易感悟和理解自己的教育價(jià)值;還用“六作業(yè)”的方式來(lái)激發(fā)和強(qiáng)化家長(zhǎng)的角色認(rèn)識(shí),讓家長(zhǎng)去尋找生活中的教育。因?yàn)橹挥羞@樣,才能幫助家長(zhǎng)成為合格的第一任老師。

        繼續(xù)往下讀,我不再被動(dòng)地接受一些分析、策略,更多地是去思考,自己遇到類(lèi)似的案例時(shí)會(huì)怎樣做?在自我體驗(yàn)下,回頭再去對(duì)比書(shū)中的一些專(zhuān)家們給出的教育策略,讓我們有所啟發(fā)的同時(shí),起到舉一反三的效果。我相信教育的機(jī)智是在不斷的積累過(guò)程中產(chǎn)生的,讓我們邊學(xué)邊思、邊思邊做、邊做邊寫(xiě),螺旋前進(jìn),利用好手中這把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙,讓它成為自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)階梯。

        《給幼兒教師的一把鑰匙》讀后感2

        在幼兒教師的崗位上已足足干了十多個(gè)年頭的我,當(dāng)初選擇教育作為職業(yè)也許有著朦朦朧朧對(duì)老師的崇拜,可這些已經(jīng)不再重要,眼前的事實(shí)是我真真切切的做了十多年的"孩子王"!這其中的過(guò)程讓我逐漸的明白:教育不是件簡(jiǎn)單的事!可如何做到有智慧的教育呢?我有幸看到了一本好書(shū)——《給幼兒教師的一把鑰匙》,書(shū)中以通俗化、故事化的語(yǔ)言激發(fā)了我的閱讀興趣,以豐富的教育案例詮釋著新的理念,因此很喜歡它,喜歡躺在床上靜靜的體味。

        該書(shū)中所選的案例均來(lái)自于幼兒教育一線(xiàn)的教師。這使得該書(shū)的內(nèi)容非常貼近幼兒教師的教育實(shí)際,避免了理論與實(shí)踐脫節(jié)的缺憾。正因?yàn)檫@些案例均來(lái)源自于幼兒教師切身的觀察和體會(huì),具有典型性和針對(duì)性,所以,讀后你會(huì)感覺(jué)到,這些案例,不是某一個(gè)幼兒教師所經(jīng)歷的,仿佛該書(shū)中所記錄的案例就發(fā)生在我們身邊,對(duì)我們的幼兒教育的實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

        書(shū)中豐富詳盡的內(nèi)容,涵蓋了幼兒教育的各個(gè)方面。全文分"從教師與兒童"、"教師與家長(zhǎng)"、"教師與社區(qū)"三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。給我?guī)椭畲蟮木褪堑谝徽?教師與兒童",該章所記敘的內(nèi)容,幾乎涵蓋了幼兒教師教育行為規(guī)范的各個(gè)方面,以風(fēng)趣易懂的理論知識(shí)與具體生動(dòng)的案例分析從中讓我領(lǐng)悟到很多教師與幼兒互動(dòng)的好方法,教師的教育機(jī)智。我們要根據(jù)具體教育教學(xué)活動(dòng)的情境和幼兒的實(shí)際需要會(huì)靈活及時(shí)地調(diào)整具體方法,這即是我們教師教育智慧的外在表現(xiàn),也是該如何對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。讓我們了解了教育活動(dòng)的組織中各環(huán)節(jié)的實(shí)施目的及如何準(zhǔn)確把握活動(dòng)進(jìn)程與時(shí)間、節(jié)奏,環(huán)環(huán)相扣,有效地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo);認(rèn)識(shí)了我們?cè)谂c孩子進(jìn)行交流時(shí)語(yǔ)言的使用能富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學(xué)性、簡(jiǎn)練性等的必要性。

        當(dāng)我們將一群群不諳世事的小孩子培養(yǎng)成活潑開(kāi)朗、善良懂事、有著良好的生活自理能力和行為習(xí)慣、懂得關(guān)心別人、尊老愛(ài)幼的人時(shí);當(dāng)已經(jīng)畢業(yè)的小朋友或家長(zhǎng)沖我打招呼時(shí),我的內(nèi)心的就會(huì)產(chǎn)生巨大的滿(mǎn)足感,深深地感受到這份工作所帶給我的快樂(lè)和幸福。書(shū)還在閱讀中,一次只能看到表面,不能頓悟其中的道理,還需細(xì)細(xì)的揣摩,才能自如的運(yùn)用!讓我們一起讀好書(shū),育好人吧!

        《給幼兒教師的一把鑰匙》讀后感3

        一本好書(shū),猶如一把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙,我正閱讀的《給幼兒教師的一把鑰匙》一書(shū)真的如書(shū)名一樣給了我們幼兒教師智慧策略,引領(lǐng)我的教育實(shí)踐。該書(shū)內(nèi)容共分為《教師與兒童》、《教師與家長(zhǎng)》、《教師與社區(qū)》三部分,用52個(gè)幼兒教師實(shí)踐中有代表性的問(wèn)題展示了當(dāng)前幼兒教師需要具備的基本教育技能。

        首先是案例“約翰尿褲子”讓我印象深刻,案例中的老師是這么做的:鼓勵(lì)約翰自己脫褲子小便,自己換干凈褲子,在不斷的表?yè)P(yáng)聲中,給孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的支架,讓約翰盡可能自己做。這種“授人以魚(yú)不如授人以漁”的方法給孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的支架,讓約翰盡可能自己做。這種學(xué)習(xí)生活基本技能的方法引導(dǎo),讓我們幼兒教師學(xué)會(huì)把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo),與其讓孩子被動(dòng)的接受,不如教給他們一些有效的方式方法。我欣喜我的教育觀念、方法與他們同步。記得班內(nèi)孩子剛升入中班,個(gè)別幼兒生活自理能力較差,尤其是入廁后擦屁股這一環(huán)節(jié),總是依賴(lài)大人,我們老師當(dāng)然也不例外。小班時(shí)因?yàn)榘鄡?nèi)兩個(gè)老師,一個(gè)保育員,人手充裕,因此沒(méi)覺(jué)得什么,而到了中班,幼兒常常在衛(wèi)生間大喊大叫,“老師,我大便好了哇!”被我聽(tīng)見(jiàn)了是幸運(yùn)的,有時(shí)搞不好直到我走到那兒,才聽(tīng)見(jiàn),因?yàn)橛袝r(shí)孩子們的喧鬧聲掩蓋了那些嗓門(mén)小聲小氣的幼兒,自從發(fā)現(xiàn)這一情況后,我就在想,讓幼兒等待肯定是不行的,必須讓他們自己學(xué)會(huì)這一技能,中班了也應(yīng)該學(xué)一學(xué)了。于是再次遇到這種情況后,我就在皓楊小朋友旁邊手拿一張草紙示范著擦,邊用言語(yǔ)指導(dǎo)如何擦屁股,告訴他“草紙上干凈了,你的屁股也就干凈了”,擦完后我檢查著他的擦拭成績(jī),如不干凈,請(qǐng)他繼續(xù)擦。成功后我不忘鼓勵(lì)著他的小手的能干。他也體驗(yàn)著成功的快樂(lè)。一回生二回熟,慢慢他也就學(xué)會(huì)了,不用我在一旁給他示范。過(guò)了一陣,我也就淡忘了。一天他奶奶送來(lái)上學(xué),特地關(guān)照我們記得給他擦屁股一事,我當(dāng)場(chǎng)答應(yīng)著,可心里在想,我已經(jīng)教過(guò)他了,著是怎么一回事?于是在他入冊(cè)時(shí),我就故意對(duì)皓楊說(shuō):“皓楊,真奇怪哦,今天你奶奶讓我們給你擦屁股,你早就學(xué)會(huì)了這個(gè)本領(lǐng),你奶奶還不知道”,孩子點(diǎn)頭說(shuō)著:“似的,我早就學(xué)會(huì)了,我奶奶不知道!薄澳悄阌浀没厝グ芍鴤(gè)本領(lǐng)表演給你奶奶看,讓他知道你的能干”皓楊點(diǎn)頭答應(yīng)著,我在他擦屁股的同時(shí)我留意著,孩子的確沒(méi)有忘卻這項(xiàng)技能。只不過(guò)他奶奶沒(méi)發(fā)現(xiàn),養(yǎng)成了他依賴(lài)大人的壞習(xí)慣罷了。需和他奶奶談?wù),讓奶奶配合在家也要讓孩子學(xué)會(huì)自己的事自己做。

        書(shū)中說(shuō)到“家長(zhǎng)是幼兒園最重要的合作伙伴”,相信這被所有的老師所認(rèn)同。教師每天與家長(zhǎng)接觸時(shí)間雖然短暫,但三言?xún)烧Z(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題,這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。我這人性子爽直,不會(huì)拐彎抹角,常當(dāng)其他家長(zhǎng)的面批評(píng)告狀,弄得家長(zhǎng)十分尷尬,因此我反思自己的行為,作出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,如調(diào)皮的鑫鑫,每天他總是不停地惹事,常常有孩子給他告狀,于是我在交談中把家長(zhǎng)當(dāng)成朋友放在平等的地位上,只要孩子有進(jìn)步就及時(shí)地向家長(zhǎng)匯報(bào),如果幼兒有缺點(diǎn)或犯了錯(cuò)誤也是先肯定孩子的進(jìn)步,再提出希望,這樣就會(huì)取得家長(zhǎng)的信任和支持。教師與家長(zhǎng)的溝通技巧也在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。

        書(shū)中每一章節(jié)前都有幾個(gè)問(wèn)題給讀者分享體驗(yàn),讓你帶著問(wèn)題主動(dòng)的去審視案例,警戒著的分析與提示給你啟發(fā),再在每一案例后都附上了相應(yīng)的“教育策略”,也就是我們老師可以怎么做,采取一些什么樣的教育策略幫助孩子改變這一現(xiàn)狀,很具體,,看了這些建議后茅塞頓開(kāi),知道自己今后再遇到這樣的事情該怎么處理了。

        讀好書(shū)有如品嘗美味食品,只有細(xì)細(xì)咀嚼,其味才能充分享受,其養(yǎng)才能充分吸收。我想伴隨著接下來(lái)的精心細(xì)讀,細(xì)心品味,我會(huì)感悟更多,收獲更多。

        《給幼兒教師的一把鑰匙》讀后感4

        俗話(huà)說(shuō):把鑰匙開(kāi)一把鎖每個(gè)孩子都是一把鎖而老師必須具有開(kāi)啟這把鑰匙的智慧。前段時(shí)間我讀了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書(shū)是幼兒教師的教育實(shí)踐策略匯集。內(nèi)容包括,教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)二部分用52個(gè)有代表性的問(wèn)題展示了當(dāng)前幼兒教師需要具備的基本教育技能著重介紹如何利用周?chē)淖匀缓突Y源改善幼兒受教育環(huán)境、促進(jìn)家長(zhǎng)和社區(qū)參與早期教育的新策略。幫助教師在實(shí)際操作中理解教育理論與日常生活、教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)性在新教育觀念與行為之間架起一座溝通的橋梁。現(xiàn)在我們專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)最疑惑的是不知道如何將先進(jìn)的理論具體地轉(zhuǎn)化為自身的教育實(shí)踐往往是對(duì)《綱要》的理論耳熟能詳就是不知道如何去操作。而《給幼兒教師的一把鑰匙》給我們提供了把鑰匙讓我們?cè)趯?zhuān)業(yè)路上越走越輕松。

        讀了這本書(shū)給我印象最深刻的是第二部分,其中就怎樣幫助家長(zhǎng)理解幼兒園的教育?怎樣引導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣?怎樣發(fā)揮家園合作,加強(qiáng)個(gè)別教育?等問(wèn)題進(jìn)行了事例分析與理論的概述,是非常值得我們借鑒的。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“幼兒教育是一種復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的,也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的,必定兩方面共同合作方能得到充分的功效!痹(jīng)有這樣—個(gè)寓言故事,一天,梭子魚(yú)、蝦和天鵝出去想把一輛大車(chē)從大路上拖下來(lái)。三個(gè)家伙一起負(fù)起沉重的擔(dān)子,他們用足了狠勁兒,身上的青筋根根暴露,無(wú)論他們?cè)鯓永健⑼涎、推呀,?chē)還是在老地方,—點(diǎn)兒也沒(méi)有動(dòng)。倒不是車(chē)重得拉不動(dòng),而是另有緣由:天鵝使勁兒往天空直提,蝦一步步向后倒,梭子魚(yú)朝著池塘拉去。這個(gè)故事蘊(yùn)涵的道理引申到教育上就是要求家園共育的一致性原理。

        在實(shí)際的生活中我們常會(huì)碰到這樣的問(wèn)題,孩子在某一方面表現(xiàn)的不是很好,老師就會(huì)和他的家長(zhǎng)交流孩子的問(wèn)題,但是每個(gè)家長(zhǎng)表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度卻是截然不同的,就拿我們班的兩個(gè)外地孩子來(lái)說(shuō)吧,剛開(kāi)始兩個(gè)孩子在參加區(qū)角活動(dòng)時(shí),—會(huì)兒到圖書(shū)角亂翻書(shū),—會(huì)兒到建構(gòu)區(qū)擺弄一下泡沫積木,—會(huì)兒到美工區(qū)亂涂東西,看到這種情況我馬上和兩位家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,孩子養(yǎng)成這樣的習(xí)慣不好,老師跟他講“興趣能引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),專(zhuān)心做事是學(xué)習(xí)意志力的表現(xiàn)要讓孩子愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí),—定要培養(yǎng)孩子對(duì)事物的興趣并堅(jiān)持做好事情”等道理。其中——位家長(zhǎng)表示會(huì)配合老師在家也給孩子提供安靜的生活環(huán)境、陪他—起看書(shū)、講故事、畫(huà)畫(huà)等安靜活動(dòng)。而另外一位家長(zhǎng)每次跟他交流孩子的表現(xiàn)他總是一笑而過(guò)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期下來(lái),兩個(gè)孩子的發(fā)展情況差異很大,有家長(zhǎng)配合的那個(gè)小朋友現(xiàn)在能安靜地在各個(gè)區(qū)角活動(dòng),而那個(gè)家長(zhǎng)放任自由的孩子卻還是老樣子。從上面的例子我們就可以充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)和老師—致教育才能取得最佳的教育效果。

        總之,這本書(shū)給了我很大的啟發(fā),幫助我解決了工作中—些實(shí)際問(wèn)題,成為我學(xué)習(xí)新技能的——把鑰匙。人的一生有很多的門(mén)需要開(kāi),既然選擇了教師,就意味著要面臨很多挑戰(zhàn),需要尋找更多的鑰匙……

        《給幼兒教師的一把鑰匙》讀后感5

        最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū),確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén),非常吸引人,書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的案例讓我眼前展開(kāi)了一片嶄新的天空。在教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念,如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效等方面給予了細(xì)致的指導(dǎo)。

        首先來(lái)說(shuō)教師與兒童:

        當(dāng)今社會(huì)的孩子都是在爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)的環(huán)境中長(zhǎng)大的,孩子從小生活在被關(guān)心的氣氛中。所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí),總是有很多的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn),比如情緒不穩(wěn)定哭鬧的、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語(yǔ)言表達(dá)能力有限等一系列問(wèn)題這就要求我們幼兒教師要“隨機(jī)應(yīng)變”具備多種解決問(wèn)題的方法。

        再來(lái)說(shuō)教師與家長(zhǎng):

        家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源與合作伙伴。教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù),以便雙方能達(dá)成教育共識(shí),形成教育合力,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。個(gè)別家長(zhǎng)以為孩子在幼兒園只是在玩,自己早上想睡懶覺(jué),便很晚才送孩子來(lái)園,不重視幼兒園的教育。教師可以利用早晨孩子入園、晚上離園的時(shí)間、安康網(wǎng)、家校通以及家長(zhǎng)會(huì)、半日開(kāi)放等多種形式向家長(zhǎng)介紹幼兒園活動(dòng),讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn),讓家長(zhǎng)和教師保持一致的教育觀念。

        最后來(lái)說(shuō)教師與社區(qū):

        作為教師要利用好周邊社區(qū)的資源,教師要聯(lián)系不同職業(yè)的社會(huì)群體發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力,為幼兒教育提供幫助。

        總之,作者希望教師通過(guò)傾聽(tīng)、體察、互動(dòng)、反思來(lái)解讀幼兒,通過(guò)把探索與創(chuàng)造的自由還給孩子,通過(guò)各種可能的方式來(lái)發(fā)展幼兒;希望教師與幼兒均能在情感、氣質(zhì)、知識(shí)、技能等方面得到和諧發(fā)展,達(dá)到師生共同成長(zhǎng)。

        通過(guò)學(xué)習(xí)它讓我懂得,設(shè)計(jì)教學(xué)要符合幼兒的年齡特點(diǎn),要以符合人性的方式鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境中的人、事、物發(fā)生有意義的交互作用,教師要盡力將自己和先進(jìn)的教育理念、興趣及外在限制與幼兒的需要和興趣相符合,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)參與,在獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主地建構(gòu)知識(shí)。這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇門(mén),成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。也讓我體驗(yàn)到了作者對(duì)幼教工作的那份執(zhí)著,更讓我今后的工作有了更多的想法,并努力去實(shí)現(xiàn)。

        《給幼兒教師的一把鑰匙》讀后感6

        作為一名剛剛畢業(yè)便走上工作崗位的新教師,工作帶給我的不僅僅是全新的環(huán)境,全新的人際關(guān)系,最初的`新鮮過(guò)后,面對(duì)工作,總感覺(jué)自己在學(xué)校里學(xué)的那點(diǎn)理論知識(shí)怎么也不夠用。我們的工作面對(duì)的是活生生的孩子,不是沒(méi)有生命的東西,教育對(duì)象是活的,便注定了教師也必須"活"起來(lái),怎樣才能使我在面對(duì)幼兒時(shí)如魚(yú)得水?怎樣才能更快地成長(zhǎng)為一名合格的幼兒教師?怎樣才能使自己勝任這份工作?班里的孩子怎樣才能更好的成長(zhǎng)?這些疑問(wèn)嘗嘗縈繞心頭。

        書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。每當(dāng)我疑惑時(shí),除了向同事、領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教,我還從書(shū)中尋找答案。

        工作后接觸的第一本關(guān)于教育的書(shū)籍,是《給幼兒教師的一把鑰匙》,經(jīng)別人推薦便買(mǎi)了一本回來(lái)看,看后受益匪淺。

        本書(shū)作者站在幼兒教師的角度,以一個(gè)幼兒教師的視角去看待幼兒教育工作中出現(xiàn)的種種關(guān)系和問(wèn)題,是幼兒教師的教育實(shí)踐策略匯集。內(nèi)容包括:教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)三部分,用52個(gè)有代表性的問(wèn)題,展示了當(dāng)前幼兒教師需要具備的基本教育技能,特別是書(shū)的第二部分:教師與家長(zhǎng),其中就怎樣做好家訪?怎樣進(jìn)行有效的家長(zhǎng)約談?怎樣組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)?怎樣與家長(zhǎng)一起處理幼兒在園的意外事件?等問(wèn)題進(jìn)行了事例分析與理論的概述,是非常值得我們借鑒的。

        書(shū)中舉了大量的案例,其實(shí)這些案例我們?cè)谌粘=虒W(xué)工作中也是經(jīng)常會(huì)碰到的,所以看著就很能引起共鳴,當(dāng)我們遇到這些狀況的時(shí)候是怎么在想的,怎么在做的,而書(shū)中的作者又向我們傳達(dá)了哪些教育理念和策略,看著看著總能給人一種恍然大悟的感覺(jué)。

        比如案例《依揚(yáng)又笑了》,主要的內(nèi)容是這樣的:依揚(yáng)是大班的一個(gè)女孩子,平時(shí)非常開(kāi)朗,但是在國(guó)慶節(jié)之后老師便發(fā)現(xiàn)她的情緒非常低落,而且有了一些以前并不會(huì)出現(xiàn)的行為,比如在和小朋友鬧矛盾時(shí)打了小朋友,老師也因此批評(píng)了她,依揚(yáng)的情緒因此更低落了,后來(lái)在一次無(wú)意間教師發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化起因是家長(zhǎng)之間鬧矛盾,老師就頓感自己對(duì)孩子的不理解和缺少關(guān)心,于是就想了一些辦法讓依揚(yáng)的臉上再次綻放笑容。這樣的事例再尋常不過(guò)了,很多老師也都會(huì)碰到,忽然發(fā)現(xiàn)班上的某個(gè)孩子有了一些異樣的行為和表現(xiàn),我們也許也會(huì)關(guān)注,給孩子一些安撫,過(guò)后就淡忘了,缺少了對(duì)孩子這一表現(xiàn)的原因剖析和深入引導(dǎo),暫時(shí)的安撫能給孩子帶來(lái)一些快樂(lè),但只有深入溝通和引導(dǎo)才能徹底改變孩子的現(xiàn)狀。書(shū)中在案例的描述后有一個(gè)"分析和提示",就是對(duì)這個(gè)案例的剖析,結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)分析孩子之所以產(chǎn)生這一行為的原因。

        接下來(lái)一個(gè)內(nèi)容是"教育策略",也就是我們老師可以怎么做,采取一些什么樣的教育策略幫助孩子改變這一現(xiàn)狀,很具體,比如就這個(gè)《依揚(yáng)又笑了》的案例。書(shū)中給予的"教育策略"是:1、要善于接納和識(shí)別幼兒的各種情緒;2、幫助幼兒擺脫不愉快的情緒;3、幫助幼兒學(xué)會(huì)控制情緒;4、為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,看了這些建議后茅塞頓開(kāi),知道自己今后再遇到這樣的事情該怎么處理了。

        還有很多其它的案例,看了之后都很有用,她就像我的一個(gè)老師,在我耳畔娓娓道來(lái),使我在不斷有共鳴的情況下看完這本書(shū),它也成了我的一個(gè)"智囊團(tuán)",在遇到問(wèn)題的時(shí)候就去問(wèn)它。

        如果想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師,前方的路還很長(zhǎng),要打開(kāi)的門(mén)還很多,我要做的,就是不斷去尋找打開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙。

        《給幼兒教師的一把鑰匙》讀后感7

        最近看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū),確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇窗。

        這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題,一個(gè)個(gè)的案例,一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例,掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線(xiàn)教師務(wù)必具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(zhǎng)這一方面,這本書(shū)教會(huì)教師如何更好的去幫忙家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念,如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。

        家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有職責(zé)幫忙家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù),以便雙方能達(dá)成教育共識(shí),構(gòu)成教育合力,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

        家長(zhǎng)工作難做,但是很重要。家長(zhǎng)一向以為孩子在幼兒園只是在玩,有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺(jué),便很晚才送孩子來(lái)園,不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)交流的同時(shí),還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì),讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn),教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo),能夠讓家長(zhǎng)和教師持續(xù)一樣的教育觀念。家長(zhǎng)能夠親自參與孩子的活動(dòng)中去,能夠更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類(lèi)型的活動(dòng),以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。

        作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師,個(gè)性是我們幼兒教師,重在研究學(xué)校教育的同時(shí),還要研究家庭教育,重視家教指導(dǎo)工作。因此,教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的,將成為教育改革的必然趨勢(shì)。我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系,才能共同把兒童教育工作做好。對(duì)我們來(lái)說(shuō),在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī),在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí),還存在著必須的難度。

        如何解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難我認(rèn)為就應(yīng)從教師與家長(zhǎng)的溝通入手,不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。

        教師每一天與家長(zhǎng)接觸時(shí)間雖然短暫,但三言?xún)烧Z(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題,這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。過(guò)去,我總認(rèn)為時(shí)間短,與其拐彎抹角,不如直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)。于是有時(shí)當(dāng)著孩子和家長(zhǎng)就告狀,弄得家長(zhǎng)十分尷尬,孩子也害怕。這樣,既不利于孩子克服缺點(diǎn),也不利于家園配合。這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇窗,成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的窗需要開(kāi),既然選取了教師,就意味著要面臨很多挑戰(zhàn),需要尋找更多的鑰匙……

        《給幼兒教師的一把鑰匙》讀后感8

        最近看了一本書(shū)名字叫做《給幼兒教師的一把鑰匙》,看完以后我感觸頗深,這本書(shū)開(kāi)啟了幼兒教育的一扇門(mén)。集中的一個(gè)個(gè)真實(shí)的問(wèn)題,案例以及分析都是從現(xiàn)實(shí)教育中經(jīng);赜龅胶桶l(fā)生的實(shí)例,而掌握和解決這些問(wèn)題更是教師必須具備的教育技能。這本書(shū)從幼兒教師日常工作會(huì)涉及到的各個(gè)方面:孩子的日常護(hù)理、安全問(wèn)題、心里問(wèn)題、教育教學(xué)問(wèn)題;家長(zhǎng)的溝通等,一些例子非常值得一看。

        目前,我們的孩子大部分是在六加一的模式中長(zhǎng)大的,所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)總是有很多的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn),比如情緒不穩(wěn)定哭鬧、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語(yǔ)言表達(dá)能力有限等一系列問(wèn)題強(qiáng)烈要求我們幼兒教師要學(xué)會(huì)“隨機(jī)應(yīng)變”,最好是能像孫悟空那樣會(huì)72變。每當(dāng)碰到孩子哭鬧時(shí),我總會(huì)跟孩子進(jìn)行移情情緒,或者是讓他一個(gè)人冷靜些,進(jìn)行冷處理?戳诉@本書(shū)以后我更加的理解了孩子也有自己的情緒,正確的引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展是最重要的。首先,老師要能夠?qū)⒆拥那榫w進(jìn)行識(shí)別,再深入的了解和觀察情緒產(chǎn)生的原因,用科學(xué)而合理的方法進(jìn)行引導(dǎo)。要鼓勵(lì)幼兒將事情的原委表達(dá)出來(lái)。一般我們常用的有移情情緒的方法,其實(shí)讓幼兒宣泄情緒也是很重要的,讓幼兒利用踢球、跑步、跳躍、大聲吼叫等方法來(lái)發(fā)泄不愉快的情緒,在運(yùn)動(dòng)中將累積的情緒發(fā)散到其他地方,盡量避免幼兒經(jīng)常有不愉快的情緒,在運(yùn)動(dòng)中將積累的情緒發(fā)散到其他地方,盡量避免幼兒經(jīng)常有不愉快的情緒。以前我在鼓勵(lì)幼兒自主游戲的時(shí)候也有過(guò)矛盾的時(shí)候,覺(jué)得教師參與到活動(dòng)中去好像影響了幼兒的主體地位,如果不進(jìn)入活動(dòng),就會(huì)出現(xiàn)不良行為?戳舜藭(shū)的案例之后,我明白了教師需要做的并不是去干預(yù)幼兒的活動(dòng),而是教會(huì)他們?nèi)绾握_的開(kāi)展活動(dòng),我們需要抓住機(jī)會(huì)去引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何獨(dú)立的解決交往中的問(wèn)題,而不是去幫助他們解決問(wèn)題。

        近年來(lái),越來(lái)越提倡家園共育,書(shū)中也說(shuō)道家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo),以方便雙方能達(dá)成教育共識(shí),形成教育合力,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。我們學(xué)校每年都會(huì)有家長(zhǎng)開(kāi)放日,陽(yáng)光助教等活動(dòng),班級(jí)中有時(shí)也會(huì)開(kāi)展一些親子自制比賽等,逐步轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。

        看了這本書(shū)以后,我將一些理念和實(shí)例結(jié)合到了一起,知道該如何去施行這些正確的教育觀念和理論。

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