我們要做幸福的研究者讀書筆記
教師要成為研究者,這個(gè)概念提出來(lái)已有好多年了,剛開始覺(jué)得研究者和教師是兩個(gè)不同的身份,它們是分開的,如今卻把兩者聯(lián)系在一起,似乎有點(diǎn)夸張。教師是要教書育人的,哪有時(shí)間去搞研究呢?搞研究那都是專家們干的事。其實(shí)不然,可能是一開始我們把研究者定義的狹隘了點(diǎn)。教師要成為研究者不僅僅是表現(xiàn)在發(fā)表多少論文,開展多少課題,做了多少實(shí)驗(yàn),更多是體現(xiàn)在教師是否有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力傾向。
教師要成為研究者是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求,是新《綱要》所追求的教育理想實(shí)現(xiàn)的必然途徑。成為研究者不是難于上青天的事,也不是易如反掌的事。我們必須學(xué)習(xí),沒(méi)有專業(yè)理論的支撐不行,光靠死記硬背那些前人的`學(xué)術(shù)理論也不行,這些理論都需要活學(xué)活用,理論聯(lián)系實(shí)際,不能脫離我們的教育實(shí)踐。成為研究者的學(xué)習(xí)還應(yīng)該是一種研究性的學(xué)習(xí),不能只接收外部的灌輸,要在教學(xué)活動(dòng)和日常生活中,觀察、發(fā)現(xiàn)、研究、論證和分享吸收各種新信息。
教師教育的對(duì)象不是靜態(tài)的,而是動(dòng)態(tài)的,孩子們總是在不停成長(zhǎng)、變化,無(wú)法預(yù)設(shè)的東西太多了。作為教師,也是一名研究者,只有在一定的教育理論支撐下,不斷地對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題繼而解決問(wèn)題,這樣才能使教育實(shí)踐更有教育意義。研究的內(nèi)容始于問(wèn)題但不等于問(wèn)題,他是透過(guò)問(wèn)題的表現(xiàn)去探索出一些對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有意義有實(shí)用的、先進(jìn)的理念和方法措施,來(lái)改進(jìn)教學(xué),提高效率。
作為新教師,我們還不具備研究課題寫論文的能力時(shí),不能誤把寫文章當(dāng)作搞科研,但是寫文章正是新教師成為研究者的一個(gè)好的開始。成為研究者前,我們先成為研究性學(xué)習(xí)的教師,在教育實(shí)踐中向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教,在教育實(shí)踐中不斷反思評(píng)價(jià),在教育實(shí)踐筆記中記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴,慢慢積累經(jīng)驗(yàn)、研究技能,逐漸成長(zhǎng)為合格的研究者。
我們年輕,即使不是很自信能夠成功,也不要給自己妄加無(wú)謂的壓力。不要把研究看得太過(guò)神圣、神秘,只要堅(jiān)持做到在教育實(shí)踐中研究,在研究中進(jìn)行教育實(shí)踐,就會(huì)逐漸成長(zhǎng)。作為教師,我們研究的主要意義在于對(duì)教育實(shí)踐的改進(jìn)作用,主要體現(xiàn)在孩子的變化、教育活動(dòng)方式的變化以及教師自身的變化等等,在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,是一種基于理論的思考和行動(dòng)。相信經(jīng)過(guò)幾年的磨練,大家都會(huì)有所進(jìn)步,成為研究型、反思型教師。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來(lái)”。謹(jǐn)記這些話,在教育中尋找樂(lè)趣,在研究中獲得幸福。
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