《春天》讀書筆記

　　《春天》讀書筆記一

　　夏天來得這么早，春天和秋天永遠是短暫的，夏天和冬天也永遠是人們最難熬的季節(jié)。兩個極端，誰也不喜歡。好比赤道和南北極，誰愿意去呢？要你站在太陽下暴曬或是站在寒風(fēng)中受凍之間做一個選擇，恐怕沒有幾個人能果斷地選擇。

　　是啊，這種極端的環(huán)境，當(dāng)我們身處其境的時候，我們會痛苦難忍，可是當(dāng)我們需要它們的時候，又恨不得趕緊走進自己需要的環(huán)境中，至少我們有這樣的感受，大冬天的時候，穿多少衣服都不夠暖和，冷風(fēng)無情地鉆入我們的骨頭中，整個人仿佛要被凍住在風(fēng)中。下雨的時候就更慘了，一邊凍得要命，一邊還得防滑、打散穿雨披。這時候，我們恨不得馬上跑進屋子里，用棉被把自己包裹起來，向往夏天的太陽，溫暖明媚，當(dāng)時是怎么也想不出夏天會怎么那么難受的。

　　然而，天一熱起來，就像現(xiàn)在，已有夏天炎熱的感覺了，中午走在去食堂的路上，酷熱難當(dāng)，當(dāng)時要是有一間開著涼快空調(diào)的房間，哪怕只是一片樹蔭，我都會非常滿足的。可是迎接我們的只是刺眼的陽光，身邊籠罩著燙燙的空氣。當(dāng)時非常希望能有個魔法讓我一下子回到冬天，啊，那才舒服呢！

　　世界上許多東西都是這樣，需要的時候才知道它的好處、它的價值，才會用正確的眼光去看待它。

　　《春天》讀書筆記二

　　在我家門前有一棵冬青，去年冬天，它變得焦黃干枯，我們差點把它除掉。而到了今年夏天，它又恢復(fù)了生機勃勃的樣子，我們都慶幸，沒有除掉這位在堅忍中等待春天的勇士。

　　這位勇士的精神不禁讓我想起了我們偉大的母親—祖國。

　　中國，一個多么堅強的母親。它用堅強，忍耐，保護著他的兒女。

　　同樣，中國母親也是“體弱多脖的，在汶川大地震中，在湖南發(fā)生雪災(zāi)……的時候，中國沒有倒下，而是拼力的保護著它的孩子。

　　在奧運會的時候，祖國母親向全世界展現(xiàn)了它最美麗的一面。

　　我很自豪我是炎黃子孫，我很自豪我生活在華夏土地上。我也相信，中國一定會在困難中挺起腰來，向全世界證明，我們不是“東亞病夫”。

　　冬天來了，春天還會遠嗎？夏天來得這么早，春天和秋天永遠是短暫哋，夏天和冬天也永遠是人門最難熬哋季節(jié)。兩個極端，誰也不喜歡。好比赤道和南北極，誰愿意去呢？要您站在太陽下暴曬或是站在寒風(fēng)中受凍之間做①個選擇，恐怕沒有幾個人能果斷地選擇。

　　是啊，這種極端哋環(huán)境，當(dāng)我門身處其境哋時候，我門會痛苦難忍，可是當(dāng)我門需要牠門哋時候，又恨不得趕緊走進自己需要哋環(huán)境中，至少我門有這樣哋感受，大冬天哋時候，穿多少衣服都不夠暖和，冷風(fēng)無情地鉆入我門哋骨頭中，整個人仿佛要被凍住在風(fēng)中。下雨哋時候就更慘了，①邊凍得要命，①邊還得防滑、打散穿雨披。這時候，我門恨不得立刻跑進屋子里，用棉被把自己包裹起來，向往夏天哋太陽，溫暖明媚，當(dāng)時是怎么也想不出夏天會怎么那么難受哋。

　　然而，天①熱起來，就像現(xiàn)在，已有夏天炎熱哋感覺了，中午走在去食堂哋路上，酷熱難當(dāng)，當(dāng)時要是有①間開著涼快空調(diào)哋房間，哪怕只是①片樹蔭，我都會非常滿足哋�？墒怯�接我門哋只是刺眼哋陽光，身邊籠罩著燙燙哋空氣。當(dāng)時非常希望能有個魔法讓我①下子回到冬天，啊，那才舒服呢！

　　世界上許多東西都是這樣，需要哋時候才知道牠哋好處、牠哋價值，才會用正確哋眼光去看待牠。

　　《春天》讀書筆記三

　　《教室里的春天》不只是一本書的名字，也是教育工作者的一種心情，一種期盼；期盼每一間教室，都像春臨大地，充滿了秩序、節(jié)奏與生氣�！边@是金樹人先生在《教室里的春天》增訂版序提及的。我讀了這些文字以及整本書后，有了很深的感觸。

　　這本書是大學(xué)期間老師推薦的一本關(guān)于班級經(jīng)營的書。在中國大陸暫時還沒有出版，我是從老師那里接過來影印出來的。這本書對于剛成為人師的我，提供了相當(dāng)豐富的資訊：背景理論知識、最重要的實際應(yīng)用練習(xí)，以及一些具有經(jīng)驗的教師，他們所提供的實際發(fā)生的案例或回應(yīng)的感想。確實，在現(xiàn)今的教育環(huán)境中，一位好老師，不能只對自己專業(yè)知識精深就夠了，如何管理整個班級氣氛和處理班上突如其來的狀況，才更是使教學(xué)成功的一個重要關(guān)鍵。試想：若一位非常頂尖、學(xué)術(shù)專精的老師，一進教室，不管班上同學(xué)的吵鬧，或是對于同學(xué)們態(tài)度冷淡，完全無法掌控，進而視其不見，自己在只好在臺上獨自講課，缺乏與學(xué)生產(chǎn)生良好的溝通，這樣不僅達不到教學(xué)的效果，反而讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)更加反抗。因此，老師必須了解團體學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生可能會出現(xiàn)的行為，加以診斷、分析，并采取適當(dāng)?shù)姆绞絹硖幚�，不但能幫助學(xué)生從學(xué)校小班級的團體經(jīng)驗，適應(yīng)將來社會中、人生中更復(fù)雜的團體生活，也能讓老師自己本身在教學(xué)過程中，更有效率、更有信心。

　　班級管理不僅是項科學(xué)，亦是門藝術(shù)。本書分為三個部分。

　　第一部分是“教室管理的科學(xué)”，介紹八個常規(guī)模式。所有模式的提出皆各自有其一套理念，各種理念有同有異，但對思考學(xué)生常規(guī)、行為問題時都會有幫助。

　　第二部分是“教室管理的藝術(shù)”，歸納三種鼓舞學(xué)生增加優(yōu)良行為的途徑，以及列出幾種有效的常規(guī)訓(xùn)練方案，協(xié)助需要援手的孩子。內(nèi)容多元并補充前面模式的數(shù)據(jù)，兩者可互相對照運用。另外還提供十七個步驟，引導(dǎo)自己組織教室的常規(guī)系統(tǒng)。

　　最后一部是“教室管理的運用”，包括六位富有教學(xué)經(jīng)驗的老師所提供的'常規(guī)系統(tǒng)，以及可供練習(xí)與測試自己常規(guī)系統(tǒng)的案例。書中更有考慮到不同文化上、不同年齡對象上的適用性，邀請一些老師們提供寶貴的教室管理經(jīng)驗，以符合當(dāng)前教育制度下的運用，幫助極大。

　　在書中一共提到了八種類型的理論，其中我最喜歡且覺得最適用的是“團體動力型”理論。一個班級就像一個小團體，這個團體中每一個學(xué)生都扮演了不同

　　的角色，如果老師能夠清楚的掌握這些角色，必定可以使得班級運作順利。此外，教師也應(yīng)該扮演好許多不一樣的角色，比如說，調(diào)節(jié)者：當(dāng)爭端出現(xiàn)時，教師必須充當(dāng)調(diào)解人；代理家長：教師也是保護、認可、情感及忠告的來源；學(xué)習(xí)的助手：指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，傳道、授業(yè)、解惑等等。因此教師要承擔(dān)的責(zé)任可說是相當(dāng)?shù)闹卮�，這給了我一個很好的警惕，讓我更懂得去多聽、多看、多學(xué)，如此一來才能夠成為一個能承擔(dān)責(zé)任的好老師。

　　這本書另外一個值得看得地方是，它在每一個章節(jié)后面都加入了實例供讀者演練，使得讀者都能夠清楚的復(fù)習(xí)在該章節(jié)所看到的一些重要內(nèi)容，或者是能夠再次的復(fù)習(xí)比較不熟悉的地方。同時也能夠想像一下，未來所會碰到的一些情境，雖然不可能會百分之一百的相同，但一定會是很好的參考。

　　簡單介紹一下“團體動力型”理論：

　　團體動力意指影響團體中個人行為的心理力量。這股力量隱藏在團體行為的“暗碼”之后。當(dāng)這些密碼與老師的那套密碼各行其道時，沖突就會爆發(fā)。因此只要了解學(xué)生的動機，教室的管理就可說是完成了一半。

　　老師身上肩負著許許多多學(xué)生期待老師扮演的角色。有時老師對這些角色無從選擇，必須照單全收，但是在正常的情況下，對于選擇那類的角色，要負哪些角色，教師還是有個選擇的尺度。當(dāng)老師所決定承擔(dān)的角色是前后一致、是始終一貫時，教室的功能即能運行順暢。

　　在教室里的許許多多偶發(fā)情況都可能使學(xué)生暫時的失去控制。在這種情況下，處罰的方式并非必須。教師只是在幫助學(xué)生尋回自我控制的力量。提供情緒協(xié)助的確有許多優(yōu)點，諸如降低疑惑，讓學(xué)生將精力與注意力專注在學(xué)習(xí)上，而且建立老師助人、親和的形象。

　　讀完這本書，除了能藉由作者提供各種不同班級經(jīng)營的型態(tài)與理念，學(xué)到許多寶貴的知識及經(jīng)驗，我覺得最重要的還是老師自己本身需要用“心”去關(guān)心學(xué)生，不然懂得這些理念、知識也是惘然。譬如：曾經(jīng)有過多部關(guān)于麻辣類型教師的影片，例如《麻辣教師》、《修女也瘋狂》、《放牛班的故事》等等。當(dāng)然劇情有些夸張，一般老師對于一些行為叛逆學(xué)生的班級，都無可奈何，甚至?xí)�用更�?yán)格的方式、更嚴(yán)格的紀(jì)律來管教整個班級，但是我們知道，這都只是治標(biāo)不治本的方法。老師在被整個班級排擠的時候，也不知道是那幾位帶頭的學(xué)生搞的鬼，就一致認為他們是一群無可救藥、不會唸書的班級，誰教到誰倒楣，所以通常都會給剛進來的老師去帶，而這位老師——戲中主角，卻以蠻另類的方式去帶領(lǐng)這個班級，其實那些愛搞怪的學(xué)生，無非是想引起大人們的注意，想要讓老師難看為樂，反而學(xué)生沒想到老師的行為更夸張，破除學(xué)生一般覺得老師都是假好心的幫忙，最后贏得學(xué)生們的喜愛�？墒菂s又因為老師的行為過于特例，違反許多教育

　　規(guī)范，這點姑且不論。雖然這位老師的專業(yè)知能不足，可是由于他關(guān)心班級的每個人，察覺學(xué)生叛逆背后的因素，而盡力幫助學(xué)生，雖然笑料很多，重點應(yīng)是其“用心”的去經(jīng)營他所帶領(lǐng)的班級，成功地贏得這個另其他老師頭痛班級的青睞。書中也提及到說，現(xiàn)在的學(xué)生真的不像過去時代的小孩，那么尊重權(quán)威，他們了解可以用家長來牽制老師，稍微不如他們的意，就有可能告訴校長或是夸大情況給家長聽，學(xué)生主體性變強，在這樣的情況之下，老師更應(yīng)不斷地充實自己，改變班級經(jīng)營的策略，彼此互助分享“協(xié)商經(jīng)驗”，讓學(xué)生個人主義高漲的情況下，如何使學(xué)生在團體中健康的學(xué)習(xí)成長，亦是身為這個時代的老師所應(yīng)當(dāng)深思的重要議題。

　　初為教師的我，要走的道路還很長。我希望通過我的學(xué)習(xí)，我的努力，我的用心，讓我的教室里滿有春天。

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