二年級(jí)作文教學(xué)故事
寫作能力是我們的語文教學(xué)中十分重要的一部分，在考試中也占據(jù)了很大的分?jǐn)?shù)比，需要同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握。下面是小編整理收集的二年級(jí)作文教學(xué)故事，歡迎閱讀參考！
故事一：噴泉的故事
學(xué)校附近新建了一個(gè)噴泉，我?guī)е鴮W(xué)生去觀察。
事先計(jì)劃，讓學(xué)生先遠(yuǎn)距離觀察，再近距離觀察，提示學(xué)生注意觀察噴泉的形狀、大小、顏色、變化等。但是來到現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生觀察了三五分鐘，就不安分了，開始鉆進(jìn)噴泉里，試探性地玩了起來。見老師不加制止，他們?cè)酵嬖健隘偂保詈笤趪娙写蚱鹆藵L。后來，把老師也拉進(jìn)噴泉中。于是，師生就在噴泉中盡情地玩，玩起了水中打坐、水中長(zhǎng)龍……幸好離學(xué)校不遠(yuǎn)，玩?zhèn)�盡興之后，就回學(xué)校換身衣服。顯然，之后的作文，孩子們都有話可說，都有感情要抒發(fā)，篇篇文章靈性十足。靈氣何來？毫無疑問，來自與噴泉的零距離接觸。
思考一：關(guān)于兒童觀察特點(diǎn)的思考
兒童觀察了解某個(gè)事物與成人有所不同。成人的觀察，除了直接地感覺、觸摸，還借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間接性地推演、分析。成人有足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，往往借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)推演，進(jìn)行理性分析，從而更深層次地了解某個(gè)事物、現(xiàn)象。而兒童的觀察，是直接的，他們較少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而必須用手、用眼、用鼻、用口直接感知。比如跟幼兒講火會(huì)燒傷手，光講，不行，孩子不理解，你得讓孩子的手接近火，讓他感受到火的熱度了，他才能真正了解火會(huì)燒傷手。再如俗話說的：七歲八歲，雞狗都嫌，為什么呢？你看，七歲八歲的孩子，看見一條狗來了，要踢上一腳，看見一只雞來了，要拔上一根毛。為什么？天性使然，他要直接地感覺、觸摸，零距離地觀察了解而已。了解到這一點(diǎn)，老師對(duì)兒童“多手多腳”的行為，就能有更多的理解，更多的寬容，不會(huì)過分地“嫌棄”
故事二：杜鵑花的.故事
校園里有個(gè)小花圃，春天來到，杜鵑花開，爛漫無比。這一天，帶著學(xué)生去賞花。
雖然每天都經(jīng)過杜鵑花旁，每天都能看到，但孩子依然像第一次看見一般興奮，在花旁追追打打。當(dāng)時(shí)以為學(xué)生都不認(rèn)真觀察，作文寫不出什么新意。沒想到，作文交上來，孩子們個(gè)個(gè)有話可說，都從不同角度描述杜鵑花開的情景。其中一個(gè)孩子寫自己的發(fā)現(xiàn)，她發(fā)現(xiàn)杜鵑花有五片花瓣，其中一瓣特愛美，給自己裝飾上斑斑點(diǎn)點(diǎn)的圖案，特顯眼。一只蜜蜂扭動(dòng)著屁股，輕輕柔柔地鉆進(jìn)花蕊中，細(xì)心地采集花粉。受這篇文章啟發(fā)，我再去仔細(xì)地觀察，才發(fā)現(xiàn)真如文章所寫，其中一片花瓣是與眾不同的，查資料才知道，像杜鵑花、紫荊花、鳳凰花這樣的花，五片花瓣中上面的一瓣長(zhǎng)有蝴蝶斑。沒想到，這個(gè)發(fā)現(xiàn)是屬于孩子的。
思考二：關(guān)于兒童情感特點(diǎn)的思考
蝴蝶斑的發(fā)現(xiàn)為什么是孩子而不是我這個(gè)經(jīng)過精心備課的老師？因?yàn)槲疫@個(gè)老師的觀察是功利性的，我是為了完成教學(xué)任務(wù)而去觀察的，這種觀察發(fā)現(xiàn)不是發(fā)自內(nèi)心全情投入的觀察。
兒童的情感源于天性，豐富而單純，淳樸而真摯。兒童對(duì)自然界的一花一草、一蟲一鳥有著天然的喜愛之情，他們?nèi)壳楦型度肫渲�，自然�?huì)有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。成人也知道要愛護(hù)自然，這種認(rèn)識(shí)是理性的認(rèn)識(shí)；孩子喜愛自然，是天性的。發(fā)自內(nèi)心的天性的喜愛往往比理性的喜愛程度更深。
故事三：“閉眼游戲”的故事
讀了桂文亞的《走在放學(xué)路上》之后，學(xué)生說也要玩閉眼游戲，于是就到操場(chǎng)玩。
孩子眼睛一閉，整個(gè)世界就是他的了。他們閉眼走直線，閉眼跳繩，閉眼摸樹，閉眼爬欄桿，閉眼挖寶貝……幾個(gè)孩子在太陽底下一躺，要太陽把他們曬成五香人肉干。五香人肉干香噴噴的，太陽是不是嫌味道不夠，還要撒點(diǎn)胡椒粉再吃，啊，胡椒粉讓太陽打噴嚏了……哈哈，他吃不成我們了……
阿基米德說：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球。
孩子說：我什么都不需要，眼睛一閉，就進(jìn)入幻想的世界，就可以玩轉(zhuǎn)地球。
思考三：關(guān)于兒童想象力特點(diǎn)的思考
兒童的想象源于兒童天真的“無知”對(duì)世界的“稚眼獨(dú)具”的解讀，兒童原發(fā)性的想象不體現(xiàn)為一種有意識(shí)的有目的的行為或活動(dòng)，而是一種自然的感覺和體驗(yàn)，它主客體未分化，以兒童為中心化。兒童的想象靈性十足，無拘無束，新奇而富有詩意，是大自然賦予兒童的最珍奇的禮物。
成年人也有想象，但其想象是有意識(shí)的有目的的行為活動(dòng)，成人的想象主客體嚴(yán)格分化，束縛較多，較少靈性，較多匠氣。
想象力是感性的，自我的，超經(jīng)驗(yàn)的，無深刻與膚淺、成熟與稚嫩之分，想象力受學(xué)識(shí)和閱歷的制約，但知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)苤上胂螅矔?huì)窒息想象。想象力不隨知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，相反，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)反而可能使人產(chǎn)生想象懶惰。從擁有更有豐富、更奇特的想象力這一方面講，成人可能不如兒童。從這方面講，“向兒童學(xué)習(xí)”不應(yīng)該是一句矯情的口號(hào)，而應(yīng)該是老師在深刻認(rèn)識(shí)想象力特點(diǎn)之后發(fā)出的心聲。
故事四：風(fēng)箏的故事
學(xué)了賈平凹的《風(fēng)箏》之后，學(xué)生也來放風(fēng)箏。
到哪里放？毫無疑問，要到空曠地放，風(fēng)箏才可能飛起來。但是，在城市里要找個(gè)可放風(fēng)箏的空曠地似乎難于上青天。怎么辦？就在校園里放，校園雖小，但也能容納幾十個(gè)學(xué)生奔跑。只要讓他們跑起來，他們認(rèn)為風(fēng)箏飛起來了，就飛上天了。如果正兒八經(jīng)地教學(xué)生放風(fēng)箏要注意的三個(gè)五個(gè)事項(xiàng)，他們也許不樂意，早扯著風(fēng)箏亂跑一通去了。果然，一節(jié)課下來，孩子們滿操場(chǎng)地跑，跑得不亦樂乎。在他們的作文中，一架架風(fēng)箏都挨著天頂了。
思考四：關(guān)于兒童內(nèi)心世界特點(diǎn)的思考
兒童心理學(xué)理論告訴我們，十三歲之前的兒童是生活在現(xiàn)實(shí)與想象交融的狀態(tài)中，他們往往把想象的世界當(dāng)成現(xiàn)實(shí)的世界，這是兒童特有的有趣的亦真亦幻的境界。成年人能嚴(yán)格區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)，兒童卻不能。一個(gè)成年人到了三十四十歲還不能區(qū)分主客觀世界，那是成年人的悲哀；一個(gè)孩子，因?yàn)槲覀儾磺‘?dāng)?shù)慕逃�，使他們過早地區(qū)分主客觀世界，那是孩子的悲哀，是教育的悲哀。那種亦真亦幻的美妙的境界只屬于童年，只有孩童時(shí)代才能享受其中的樂趣，過早地剝奪孩子享受此境界的樂趣，是不人道的做法。一個(gè)孩子沒有充分地享受此狀態(tài)的樂趣，長(zhǎng)大之后可能缺乏情趣，非常呆板。
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