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      對老師反思作文

      時間:2021-02-23 10:35:07 反思 我要投稿

      對老師反思作文3篇

        在平日的學習、工作和生活里,大家都寫過作文吧,作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡,即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言,向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。相信很多朋友都對寫作文感到非?鄲腊桑韵率切【幘恼淼膶蠋煼此甲魑3篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

      對老師反思作文3篇

      對老師反思作文 篇1

        一提到作文,學生怕,老師也怕。學生怕寫,老師怕教,而傳統(tǒng)的作文教學,卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習作知識時可以侃侃而談,卻不能領著學生操作,為學生示范;家長輔導習作,求助于各式各樣的作文匯編,卻也只是徒勞無功。真可謂談“作文”色變,作文難就成了“歷史性”問題。當然也有入門的學生,他們卻說,得益于課外閱讀和自覺練筆。可是,我們的大多數(shù)學生,在復雜的主客觀原因下,有課外閱讀和自覺練筆的時間嗎?

        新課標的頒布,為我們送來了縷縷“春風”,為習作教改注入了活力,為習作教學翻開了新篇章。我們一定要抓住時機,相機點撥,靈活引導,激發(fā)動機,以情造文,讓學生重新體驗習作的樂趣。

        一、豐富習作源泉,讓學生敢寫。

        習作離不開生活,豐富多彩的學習生活是學生習作選材的重要源泉。在習作教學中,課堂上,我不是指導學生應該寫這個,可以寫那個,而是安排學生先觀察自己周圍的一切,草木蟲魚、山川河流、日月星辰等,培養(yǎng)他們的觀察力,讓學生多見多識,縱向延伸,開闊眼界,積累習作原料。通過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操,從而樹立敢寫的信心。然后,我又橫向拓寬,放低要求,讓學生撇開心理負擔,自由選材,引導他們在豐富的習作源泉里對號入座,產(chǎn)生生動直觀的形象。有縱有橫,掃除學生怕作文的陰影,使學生放開手腳敢寫。

        如,我在教寫《我的校園》一文時,我先帶領學生到操場上,找好角度,然后引導學生從大處著眼,從小處落筆,從外到內(nèi)地讓他們參觀校園,這樣,學生心中對校園就有了比較清晰的印象,寫起來就沒有什么可怕的了。

        二、激發(fā)創(chuàng)作動機,讓學生想寫。

        習作是一項具定創(chuàng)造性的作業(yè),必須激發(fā)學生主動參與的欲望,才能有所成效。俗話說的好,興趣是最好的老師,當學生在鼓勵性語言的作用下,會產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望,從而克服習作的心理障礙。

        教學中我努力去發(fā)現(xiàn)學生習作的.閃光點,哪怕是一點兒微小的進步,如一詞、一句,都及時給予鼓勵。一旦發(fā)現(xiàn)習作中的毛病,并不急于批評,而是耐心地和學生一起研討交流,讓學生弄清自己的不足之處,以及怎樣該好。讓學生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下,我又給學生增加“營養(yǎng)”,用心評改,鼓勵學生自讀自賞,讓學生自己動手動腦改作文,從而讓學生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。

        如,教《一件難忘的事》時,我先引導學生講述自己的難忘事,然后相機點撥,鼓勵學生把剛說的寫下來,自讀自賞,動手動腦互評習作。這樣既有利于培養(yǎng)學生的興趣,又激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望,讓每個學生的閃光點都能閃光,從而讓學生想寫。

      對老師反思作文 篇2

        三年級是作文的起步階段,因此上學期,為了能讓孩子們在作文方面有一個好的起步,我把作文教學作為了重中之重。我的辦法是讓學生勤練筆,除了在一學期完成教材中的8 篇作文外,還要求學生每學期寫8 篇周記。對于學生交上來的作文,我不敢有一絲懈怠,精批細改。一學期下來,累得我真有喘不過氣來的感覺,但看看學生的習作水平,并沒有什么明顯提高。

        面對這種教學現(xiàn)象,我開始對自己的教學行為進行反思,勤練筆不對嗎?肯定沒錯,那么問題出在作文的評改方式上了嗎?對,問題就在于此。教師的批改往往是一家之言,沒有顧及學生,學生只能順應老師的評價和批改,仿效老師的思維,久而久之,學生習作千篇一律,沒有靈性,成了沒有童趣、缺乏真情實感的習作“標準件”。從這種評改的過程來看,從始至終都是以教師的意志為中心的,因此即使教師耗費了很大的精力,學生卻處于被動地位,沒有創(chuàng)作的激情,沒有修改習作的興趣,所以習作水平很難提高。

        痛定思痛,我必須改變這種耗時大、低效率的作文評改方式。我開始嘗試從學生學習的主動性出發(fā)培養(yǎng)學生自己評改作文的能力,于是在學生每寫完一篇文章后,我便引導學生采取自評、學生互評以及師生共評的方式進行作文的評改。

        師生互相評改。每次作文初稿寫成之后,我便選擇有代表性的典型評議例子,鼓勵學生在班上大膽評議,評一評某個同學的作文好在哪里,哪里不夠好,應怎樣修改。教師在學生評議的基礎上,恰當?shù)丶右孕〗Y(jié),融批改講評為一體,講評中有指導,最大限度地調(diào)動了學生修改作文的積極性。

      對老師反思作文 篇3

        作文教學,是語文老師深感頭疼的事,常常是事倍功半,甚至適得其反,與教師的辛勤付出不相稱。就目前作文教學的狀況來說,我感悟到在作文教學中步入了誤區(qū)。

        一是指導過細,束縛了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。上作文指導課,旨在圍繞寫作目標,訓練學生的發(fā)散思維。但是,我平時認為指導的越細越好,從立意到選材,從內(nèi)容到方法,無不細細道來,甚至對中間內(nèi)容的層次都要加以詳細要求。這樣,學生只好跟著老師定好的模式寫作,寫出的作文就會死板,雷同化,很少出現(xiàn)內(nèi)容、形式各異的精彩作文。這種指導方法,教師頗費心思,但是并沒有起到訓練學生靈活思維的作用,相反,卻僵化了學生的認識,束縛了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

        二是批改過詳,影響了學生自改能力的提高。批改,是作文教學的重要環(huán)節(jié)。我在批改學生的作文中,要找出共性的優(yōu)點和不足,引導學生自改作文的正確方法。這一環(huán)節(jié),是訓練學生自改能力的。因此,批語在精不在多。批語精當,學生會在老師的簡明導語下,充分展開思維,進行自改訓練。我卻圈圈點點,勾勾畫畫,補充刪改,總批眉批,應該讓學生動筆的地方,老師都包辦代替了。如此批改,指明學生的優(yōu)點和不足有余,而引導學生自改作文的方法不足。學生的自改能力不會提高的。

        三是講評過繁,影響了學生寫作的升華。講評課,是作文教學的升華環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié),學生在老師的導引下,根據(jù)老師的講評和自己作文的得失,進行再認識,使自己對此類作文寫法的認識得到升華?墒俏以谥v評課時滔滔不絕,幾乎擠掉了學生自我認識作文的時間。這樣,教師講評的時間與學生對自己作文再認識的時間、比例失調(diào),致使學生對此類作文的認識模糊,達不到升華的目的。

        相反,有些名師看似不下功夫,但學生的作文水平不斷提高。我想可能是他們的教學方法恰當。語文教學,或許是越下力的教師,學生學習成績越不好,而不下功夫的老師,以學生為主體,大膽放權(quán),學生的能力就會慢慢提高,作文水平也會提高?

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