反思的作文5篇
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中,大家都接觸過(guò)作文吧,作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整,一定要避免無(wú)結(jié)尾作文的出現(xiàn)。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢?以下是小編收集整理的反思的作文5篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
反思的作文 篇1
內(nèi)容提要:作文教學(xué),要實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)和學(xué)生作文回歸自然,返樸歸真,教師作文素質(zhì)有待提高, 亟待改變學(xué)生作文的文風(fēng),教材編排和教學(xué)時(shí)間的安排應(yīng)該為作文教學(xué)和學(xué)生作文提供更寬松的環(huán)境,教育教學(xué)管理也是一個(gè)很重要的因素,政策不能制約教師教育教學(xué)的個(gè)性發(fā)展。
關(guān)鍵詞:作文教學(xué) 整合反思
二十多年的作文教學(xué)整合實(shí)踐,雖然取得了可喜的成績(jī),但也遇到許多的困惑。一直在困惑中不斷地探索。這種困惑,在新課程改革的大環(huán)境下,依然存在著。為此,有必要對(duì)作文教學(xué)整合實(shí)踐進(jìn)行反思,以便更深入地探索和研究作文教學(xué)整合,實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)和學(xué)生作文回歸自然,返樸歸真。
1.作文教學(xué),教師的作文素養(yǎng)有待提高。
眾所周知,作文的評(píng)價(jià)受多方面因素的影響。首先受教師的寫(xiě)作水平、個(gè)人素養(yǎng)、思想觀念等的影響。為什么同一篇作文,不同的教師會(huì)給不同的評(píng)價(jià),而且評(píng)價(jià)的差距很大?這很大程度受語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素質(zhì)的制約。而這種制約很大程度上影響學(xué)生的作文興趣,容易造成錯(cuò)誤的或者是朦朧的作文行為導(dǎo)向。今年,輔導(dǎo)學(xué)生參加教育部、團(tuán)中央和全國(guó)少工委聯(lián)合舉辦的“新童謠、兒童詩(shī)歌”征集活動(dòng)。學(xué)生寫(xiě)了大量的作品。在學(xué)校里,教師們對(duì)這些作品的評(píng)價(jià)都不一、而得到老師們好的評(píng)價(jià)的作品竟然沒(méi)有在這次比賽中獲獎(jiǎng),被遺忘的作品《青蛙歌》竟在比賽中獲得了二等獎(jiǎng)。等到比賽獲獎(jiǎng)消息傳來(lái),教師們才如夢(mèng)方醒,對(duì)《青蛙歌》仔細(xì)的分析,才感覺(jué)到這首歌確有許多優(yōu)秀的地方。這說(shuō)明,老師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文的過(guò)程中是有一定的偏差的。這種評(píng)價(jià)的偏差不僅存在于重大的作文賽事中,特別普遍存在于平時(shí)的成績(jī)測(cè)試中。常在期中和期終考試閱卷中出現(xiàn)好的作文得低分,而抄襲、生硬模仿的作文得高分的現(xiàn)象。這一定程度了損害學(xué)生的利益,也為學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生了一定和障礙。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有多種:與老師的作文素養(yǎng)有直接的關(guān)系,與語(yǔ)文教師的作文教學(xué)教風(fēng)和文風(fēng)也不無(wú)關(guān)系,與應(yīng)試教育“分分分是命根的”管理影響分不開(kāi)。基于此,提高中小學(xué)教師的寫(xiě)作水平,端正中小學(xué)教師文風(fēng)、作文教學(xué)的教風(fēng)便是教育教學(xué)管理中的重要工作。如若在這一方面進(jìn)行實(shí)踐操作性的研究,并在政策等方面支撐,作文教學(xué)整合的路將會(huì)更加的寬廣。
2.亟待改變學(xué)生作文的文風(fēng)。
二十年前我在一所鄉(xiāng)中心小學(xué)任語(yǔ)文教師。當(dāng)時(shí)學(xué)生想抄作文根本沒(méi)途徑,因?yàn)闆](méi)有可抄寫(xiě)的作文選供他們抄。他們所寫(xiě)的作文大都是自我發(fā)現(xiàn),自我心靈的抒發(fā)……時(shí)至今日,學(xué)生的作文抄襲之風(fēng)盛行,大有無(wú)法遏制之勢(shì)。每次接任新的班級(jí)(一般從三年級(jí)接任語(yǔ)文教學(xué)),總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文抄襲現(xiàn)象,而總是下大精力對(duì)這種抄襲行為進(jìn)行糾正,總是收效甚微。細(xì)細(xì)分析原因有以下幾點(diǎn):首先,小學(xué)是作文起步階段,學(xué)生的生活經(jīng)歷缺乏,作文基本常識(shí)也幾乎是零。對(duì)于仍處于應(yīng)試教育管理環(huán)境中的他們來(lái)說(shuō),抄襲無(wú)遺將減輕他們的精神壓力。其次,大量的作文選為學(xué)生抄襲提供了一定的方便。這些作文選有的不泛為學(xué)生作文中的精品,但有相當(dāng)一部分是在學(xué)生作文基礎(chǔ)上教師的再加工。加工過(guò)的學(xué)生作文幾乎失去了童真,語(yǔ)言也趨于成人化了。這些作文一旦被處于作文最低級(jí)階段,渴盼考高分的小學(xué)生們閱讀,加上作文評(píng)價(jià)體系的不完善和家長(zhǎng)們的趨分不良心態(tài)以及沒(méi)有制止和控制這抄襲行為的有效措施,作文選必將成為他們抄襲或模仿的范本,且有蔓延的趨勢(shì),至今仍表現(xiàn)出很強(qiáng)的勢(shì)頭。因此,切實(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)生作文觀念和扭轉(zhuǎn)不良文風(fēng)迫在眉睫。
3.教材編排和教學(xué)時(shí)間的安排應(yīng)該為作文教學(xué)和學(xué)生作文提供更寬松的環(huán)境。
教材編排應(yīng)該充分地考慮兒童的語(yǔ)言接受能力,以?xún)和顬橹饕夭,即便是歷史性的或是兒童陌生的,也應(yīng)該以?xún)和奶攸c(diǎn)為圈改編,使其適合少年兒童接受。教材編排還應(yīng)該預(yù)留足夠的時(shí)間,讓教師教學(xué)有時(shí)間的保障。作文教學(xué)不是一堂課、兩堂課就能完成的,往往要開(kāi)展一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如:調(diào)查、參觀、游覽、動(dòng)手制作等相配合。如果教材編排內(nèi)容多,時(shí)間短,一不利于教師教學(xué),使作文教學(xué)就像夾生飯一樣,半生不熟;二不利于學(xué)生的作文,對(duì)于處于作文低級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō),其作文經(jīng)歷必將是一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間,而且又需要一個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程,初次作文的夾生將讓他們失去興趣,久而久之,厭作文的情緒自然而生,將是一個(gè)無(wú)法改變的頑癥。反之有時(shí)間的保證,學(xué)生作文將更加的寬松,興趣將會(huì)更濃。本人在95年開(kāi)展的直鉤釣魚(yú)作文全程教學(xué)(見(jiàn)案例),就用了四課時(shí)的時(shí)間指導(dǎo)。學(xué)生在活動(dòng)中的那種激情,作文中的精彩片段至今天令我難忘。可是把此教學(xué)的方案送去評(píng)選時(shí)卻遭遇了冷落。原因是課時(shí)不符合大綱兩課時(shí)的要求。而要是按照兩課時(shí)來(lái)教學(xué),是無(wú)法達(dá)到如此效果的。
4.教育教學(xué)管理也是一個(gè)很重要的因素。
我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)管理的水平還很落后,特別是農(nóng)村中小學(xué)校的管理。本人長(zhǎng)期在農(nóng)村中小學(xué)任教。對(duì)中小學(xué)的管理現(xiàn)狀令人痛心而無(wú)耐。主要表現(xiàn)為:管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)低,前幾年,中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足,大部分中小學(xué)校長(zhǎng)一心為錢(qián)而忙,忽視教育教學(xué)管理,對(duì)教育教學(xué)研究只搞形式,這對(duì)作文教學(xué)的研究自然也是有一定影響的;管理的制度不合理,有的學(xué)校對(duì)教師的作文教學(xué)研究成果不僅予肯定,反而想方設(shè)法打擊,如:語(yǔ)文教師組織學(xué)生參加正規(guī)的征文比賽,在學(xué)生中產(chǎn)生了一定的積極影響,一定程度上激發(fā)了學(xué)生的作文熱情,有利于作文教學(xué)的開(kāi)展,可是獲得的成績(jī)?nèi)缭趫?bào)刊發(fā)表等,學(xué)校不認(rèn)可,在職稱(chēng)評(píng)定和學(xué)校評(píng)先進(jìn)中也不算數(shù)。這些管理的行為已經(jīng)與新課標(biāo)的有關(guān)理念和有關(guān)政策相悖,是作文教學(xué)整合的一塊絆腳石。因些,加強(qiáng)中小學(xué)校校長(zhǎng)的選拔工作十分重要,應(yīng)該將那些教育教學(xué)行家提拔到中小學(xué)校的管理隊(duì)伍中來(lái),讓中小學(xué)真的的姓教。這樣的管理環(huán)境中,作文教學(xué)整合才會(huì)放出更絢麗的光彩
5.政策不能制約教師教育教學(xué)的個(gè)性發(fā)展。
教育政策是為了為了保障教育有序和更好的發(fā)展,對(duì)維護(hù)師生利益,提高教育質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)國(guó)家未來(lái)的富強(qiáng)都是有必要的。但是政策的制定不能限制教師教育教學(xué)的個(gè)性發(fā)展,對(duì)教育政策的理解也不能過(guò)于片面化。這將直接導(dǎo)致教師教育教學(xué)行為的僵化甚至被禁錮,走上應(yīng)試教育老路。舉幾個(gè)現(xiàn)實(shí)例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
教師沒(méi)有權(quán)力組織學(xué)生訂閱報(bào)刊,只有上級(jí)主管部門(mén)才能向?qū)W校向?qū)W生推薦。往往推薦的是主管部門(mén)主辦的報(bào)刊,又是班級(jí)人手一冊(cè),組織訂閱了也不組織使用為教育教學(xué)服務(wù)。這就不是一種合理的教育教學(xué)行為。因?yàn)椋?/p>
(1)少兒報(bào)刊不是教材,沒(méi)必要人手一冊(cè),那是一種資源的浪費(fèi)。
。2)少兒、課外閱讀應(yīng)該廣泛,單一的閱讀勢(shì)必造成課外知識(shí)的單一;
。3)少年兒童思想活躍,愛(ài)好不一,他們有自己選擇課外閱讀書(shū)目的自由;
。4)教師教學(xué)的風(fēng)格也不一,教師向?qū)W生推薦課外讀物有利于教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)行為的默契,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
。5)教育教學(xué)是需要大量素材來(lái)支撐的。
信息時(shí)代的來(lái)臨,教師教學(xué)不能再坐井觀天式,必須搜集和使用大量的材料來(lái)輔助教學(xué),而這些材料的來(lái)源一大部分要來(lái)自適全少年兒童閱讀的報(bào)刊中。當(dāng)然,有的教師向?qū)W生推薦報(bào)刊書(shū)目是為了掙點(diǎn)外塊,這畢竟是少數(shù),大部分教師還是從教育教學(xué)需要出發(fā)而為之的。關(guān)鍵是我們的政策和管理。做為一名教師,連最起碼的教育教學(xué)份內(nèi)的事兒都不能為之,還需要政府及主管部門(mén)的約定束成,可想而之,教育教學(xué)的自由空間會(huì)有多大。為此呼吁:給教師教育教學(xué)的自主空間。
反思的作文 篇2
經(jīng)過(guò)10個(gè)月的學(xué)生作文評(píng)改創(chuàng)新教學(xué)研究實(shí)驗(yàn),我才真正體會(huì)出“好作文是改出來(lái)的”這句話(huà),我采用了“限時(shí)一節(jié)課學(xué)生必須寫(xiě)好一篇作文,限時(shí)一節(jié)課學(xué)生必須改優(yōu)一篇作文”的做法,學(xué)生作文水平有了明顯的提高。我對(duì)生作文評(píng)改創(chuàng)新教學(xué)研究反思總結(jié)如下,請(qǐng)課題組老師提出寶貴意見(jiàn)和建議。
一、編好學(xué)生改的籃子
我在學(xué)生作文評(píng)改創(chuàng)新教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)時(shí),第一節(jié)課限時(shí)學(xué)生寫(xiě)好的作文收上來(lái),第二節(jié)課組織學(xué)生限時(shí)修改作文,我采用了三種方式:一是學(xué)生自改,二是學(xué)生互改,三是先互改再自改。在修改作文時(shí),教師先讓學(xué)生明確作文訓(xùn)練的目標(biāo),再把評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)公布出來(lái),然后借助小組合作引導(dǎo)學(xué)生眉批和旁批,評(píng)改的習(xí)作有原始分和改后的提高分,
堅(jiān)持表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為目的,找出作文亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn),指出不足和缺憾,為防止同學(xué)敷衍了事,對(duì)評(píng)改作文的同學(xué)提出明確要求,改優(yōu)的習(xí)作在班級(jí)表?yè)P(yáng),改的不如原始習(xí)作的修改人要再寫(xiě)一篇類(lèi)似的作文。同時(shí),修改人要簽上名字。
二唱好學(xué)生評(píng)的曲子
學(xué)生修改好了,再統(tǒng)一收起來(lái),由班級(jí)語(yǔ)文課代表組織檢查分類(lèi),分出好中差,選優(yōu)異作文在班級(jí)進(jìn)行朗讀比賽,推薦參加校級(jí)或其他組織的作文比賽,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。學(xué)生在改和評(píng)基礎(chǔ)上,教師再加以適度點(diǎn)評(píng),隨機(jī)抽取5名學(xué)生再寫(xiě)作,再修改,達(dá)到“一寫(xiě)多改多評(píng)”目標(biāo)。學(xué)生就掌握了寫(xiě)作的技巧和方法。
在學(xué)生作文評(píng)改創(chuàng)新教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)中也遇到一些困惑:
一、學(xué)生層次不同,修改作文水平不一樣,在組織時(shí)會(huì)有少數(shù)同學(xué)不會(huì)改,改不好;
二、改好的作文需要抄寫(xiě)時(shí)間,學(xué)生不想抄作文,學(xué)生建議展評(píng)學(xué)生手稿,不知道值不得提倡;
三、教師要參與學(xué)生評(píng)改過(guò)程中,分組后教師怎樣深入各組需要教師的教學(xué)機(jī)智,不能厚此薄彼;
四、避免“評(píng)改管的過(guò)死”、“評(píng)改放任不管”教師要有較強(qiáng)的課堂組織技巧和課堂管控能力。
五、學(xué)校對(duì)語(yǔ)文老師作文批改要求在考評(píng)教師時(shí)要做出相應(yīng)調(diào)整。
請(qǐng)課題組老師提出寶貴意見(jiàn)和建議,以便幫助我更好地進(jìn)行作文評(píng)改創(chuàng)新,更快提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
反思的作文 篇3
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程,寫(xiě)作能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn),對(duì)寫(xiě)作能力的考察即是對(duì)個(gè)人語(yǔ)文綜合素質(zhì)的考察。因而,寫(xiě)作教學(xué)也毋庸置疑成為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山,于是,語(yǔ)文課堂中如何有效提高學(xué)生寫(xiě)作水平的問(wèn)題歷來(lái)備受關(guān)注。本文就此對(duì)當(dāng)下作文教學(xué)的閱讀、練筆、批閱這三個(gè)方面進(jìn)行些許反思與探討。
一、讀萬(wàn)卷書(shū)
我國(guó)古代的語(yǔ)文教育,特別重視誦讀涵詠,熟讀精思,明確強(qiáng)調(diào)熟讀勤讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法。[1]古人云“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,此乃正是熟讀、精讀之用意所在。鑒于此,朱熹說(shuō):“大抵觀書(shū)先須熟讀,使其言皆出于吾之口。繼而精思,使其意皆出于吾之心,然后可以得爾!倍鸥σ痪洌骸白x書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神!倍际墙(jīng)過(guò)千百年來(lái)被實(shí)踐證明了的真理?梢(jiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文多讀書(shū)是前提和基礎(chǔ),只有廣泛的閱讀才能夠開(kāi)闊視野,積累素材。這也正是古代私塾學(xué)校的先生將教學(xué)的大部分時(shí)間都交給學(xué)生誦讀的原因。
二、練筆求精
提倡精練,并非反對(duì)學(xué)生在課余時(shí)間多做寫(xiě)作方面的練習(xí),只是針對(duì)現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)為教師只有讓自己的孩子多寫(xiě)多練,孩子的作文才能夠提高;以及部分不負(fù)責(zé)任的教師為了不用講課,便盡可能多地安排課堂作文練習(xí),學(xué)生練過(guò)之后便不了了之。最后,學(xué)生雖然寫(xiě)了很多文章,但并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。梁?jiǎn)⒊谄洹蹲魑慕虒W(xué)法》中一再?gòu)?qiáng)調(diào):“做一次必將一種文體做通。下次再做另一種文。如此便做一篇得一篇得好處!彼踔炼啻握劦剑骸懊繉W(xué)期作文次數(shù)最多兩三次!庇纱丝梢(jiàn)梁?jiǎn)⒊壬鷮?duì)于作文教學(xué)精練原則的推崇,同時(shí)我們也可得出,所謂的精練,并非不練,而是要求學(xué)生保質(zhì)保量地去練習(xí),這樣的練習(xí)即使一學(xué)期只做一兩次,也足可以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。江西省會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一位教師就曾做過(guò)這樣的一個(gè)案例:班上鄭同學(xué)第一次寫(xiě)《從腳下出發(fā)》時(shí),只寫(xiě)了一些空泛的理論,沒(méi)有實(shí)例,內(nèi)容不豐滿(mǎn)。第一次修改,鄭同學(xué)在作文中加入《送東陽(yáng)馬生序》中宋濂從腳下出發(fā),勤學(xué)苦讀成為大學(xué)士的例子,以及鑒真和尚做行腳僧的例子,充實(shí)了作文的內(nèi)容。第二次修改時(shí),他能一邊講道理一邊擺事實(shí),做到有理有據(jù)。第三次修改作文時(shí),他加上了從腳下出發(fā)的含義及一些理論,使作文內(nèi)容更加充實(shí)。第四次修改作文時(shí),他關(guān)注了作文的語(yǔ)言,使作文達(dá)到內(nèi)容充實(shí)、文字優(yōu)美的一類(lèi)卷標(biāo)準(zhǔn)。又如江同學(xué)的作文進(jìn)步很大,經(jīng)過(guò)五次作文修改,從第一次作文語(yǔ)言不夠優(yōu)美到作文達(dá)到語(yǔ)言?xún)?yōu)美,注重細(xì)節(jié)描寫(xiě),結(jié)構(gòu)完整的一類(lèi)卷標(biāo)準(zhǔn)。比如他的《從腳下出發(fā)》的第一段是這樣寫(xiě)的:“生活就像天氣一樣,有時(shí)風(fēng)和日麗,有時(shí)電閃雷鳴。但是或許一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)就是冬日的陽(yáng)光。我們要從腳下出發(fā),給予別人快樂(lè)!边@篇作文得到45分(滿(mǎn)分50分)的好成績(jī),學(xué)生最終嘗到了寫(xiě)作的樂(lè)趣。[2]由上述案例可得:學(xué)生寫(xiě)作水平的提高與否,并不在于其練筆篇幅的多少,換句話(huà)說(shuō),與學(xué)生習(xí)作的篇幅數(shù)量沒(méi)有必然關(guān)系。因而說(shuō)到底,作文練習(xí)終究還是求精,有針對(duì)性地做練筆,而非漫無(wú)目的地求多。
三、多樣化批閱“學(xué)生怕寫(xiě)作文,教師怕改作文”似乎已成為教學(xué)中的通病
全國(guó)特級(jí)教師魏書(shū)生曾這樣比喻教師批改作文:“每次兩個(gè)班的作文本收上來(lái)往前一擺,常常覺(jué)得像兩座山,于是我們教師每天挖山不止!比欢F(xiàn)實(shí)是教師雖然在這方面付出了很大的心血,卻往往費(fèi)力不討好,得到的結(jié)果往往差強(qiáng)人意。于是,尋找快速有效的作文批閱方式往往成為眾多教育工作者的共同需求。在此,我且介紹三種較為常用、實(shí)用的批閱方法,包括:學(xué)生批、教師批、師生共批。
。ㄒ唬⿲W(xué)生批俗話(huà)說(shuō)得好:文章不厭百回改。許多名作家的好作品沒(méi)有哪部不是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改而成的。對(duì)于學(xué)生作文而言,除了靠教師批改外,同學(xué)間互批也是一種非常有效的做法。因?yàn)榻處煹木Ξ吘褂邢,有時(shí)學(xué)生的作業(yè)堆積太多時(shí),難免會(huì)因看不過(guò)來(lái)而忽略學(xué)生作文中存在的一些問(wèn)題。這時(shí),教師不妨換個(gè)方式批閱——將作文本在學(xué)生中間相互傳閱批改,同學(xué)之間互為師生,這樣學(xué)生輪流批閱的方式既帶給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的新鮮感,同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān),可謂兩全其美。
(二)教師批學(xué)生寫(xiě)作,教師批閱,這中間的過(guò)程顧名思義是師生雙方通過(guò)習(xí)作來(lái)傳遞語(yǔ)言、思維、情感等方面信息的歷程。同時(shí),這不僅是教師給學(xué)生反饋交流信息的重要途徑,也是學(xué)生衡量自身作文水準(zhǔn)的有力標(biāo)尺。因此,教師在批閱學(xué)生作文時(shí)除了要具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)、較高的鑒賞分析力外,更需掌握批注評(píng)語(yǔ)的原則與方法。1.趣味性原則魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話(huà)》評(píng)語(yǔ):“擬給九十分,給你五分(抄工三分,末尾幾句議論給二分),其余的八十五分給羅素!痹瓉(lái),許廣平在文章中很少發(fā)表自己的想法,只是大段抄錄別人的話(huà),事后,許廣平欣然接受了先生幽默、中肯的評(píng)價(jià)。前蘇聯(lián)教育家維特洛夫也說(shuō):“教育家最主要的,也是第一位助手是幽默!睂(duì)于教師教學(xué)而言,幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言除了能夠激起學(xué)生的興趣外,更可以使學(xué)生對(duì)所授知識(shí)印象深刻,使他們的眼前一亮,一笑之間獲得教師的言外之意。如筆者不久前看到一則網(wǎng)頁(yè),一學(xué)校的校慶日有校友回憶在校時(shí)的難忘經(jīng)歷。有一位這樣寫(xiě)道:自己上中學(xué)時(shí)的字寫(xiě)得很丑,一次,語(yǔ)文老師就在他的作文本上批到:你寫(xiě)得一手漂亮的甲骨文,老師永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)。看后,他當(dāng)時(shí)覺(jué)得有點(diǎn)不是滋味,而自此之后卻發(fā)奮練得一手好字。由此可見(jiàn),教師幽默風(fēng)趣的短短幾字似乎遠(yuǎn)比一段長(zhǎng)長(zhǎng)的嘔心瀝血般的勸說(shuō)的效果來(lái)得更加明顯。這也正是幽默風(fēng)趣的教學(xué)的魅力所在——在趣味中感知知識(shí)、在趣味中啟迪學(xué)生。2.針對(duì)性原則所謂針對(duì)性原則,即是教師批注評(píng)語(yǔ)時(shí)切不可“一刀切”,要因人而異,因文而異,實(shí)事求是,一篇習(xí)作的成功與否一定要根據(jù)學(xué)生的'年齡、水平、性別、所選文的題材、內(nèi)容、優(yōu)缺點(diǎn)等等方面綜合考慮,點(diǎn)評(píng),不僅要站在教師的角度,更要站在學(xué)生的角度全面看問(wèn)題。如:當(dāng)學(xué)生處于初中一年級(jí)時(shí),教師就不應(yīng)該持以初中三年級(jí)學(xué)生的作文水準(zhǔn)評(píng)價(jià)該班學(xué)生的作文水平差,其衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該緊跟學(xué)生的發(fā)展步伐。同時(shí)教師還該明白,即使是處于同一年級(jí)的學(xué)生,其作文水平也是參差不齊的。對(duì)于作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言,教師就應(yīng)該相對(duì)應(yīng)為其設(shè)立更高的水準(zhǔn),而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師則應(yīng)該放慢腳步,相應(yīng)為他們降低一些標(biāo)準(zhǔn),以鼓勵(lì)為主。3.鼓勵(lì)性原則同教學(xué)應(yīng)有的教育性和導(dǎo)向性功能一樣,教師的作文批注更應(yīng)該如此,因而,教師給學(xué)生的作文批注評(píng)語(yǔ)往往持鼓勵(lì)性原則,以肯定、贊揚(yáng)、激勵(lì)的語(yǔ)言為主,給予學(xué)生知識(shí)教育的同時(shí),更給予其情感上的關(guān)愛(ài)與支撐。以鼓勵(lì)為主的教學(xué)方式除了極大可能地喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣外,我們還應(yīng)該銘記,作為一名合格的語(yǔ)文教師,無(wú)論學(xué)生的習(xí)作如何,一篇作文都可以有很多種分析方式和評(píng)價(jià)角度?梢詮膶W(xué)生寫(xiě)作的認(rèn)真度,習(xí)作的內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)、情感等方面去尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)——教師時(shí)刻有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛,如:對(duì)學(xué)生文章中出現(xiàn)的語(yǔ)言?xún)?yōu)美的句子,教師可以用紅浪線(xiàn)加注標(biāo)識(shí)以示夸贊。但也應(yīng)注意:切不可過(guò)分夸獎(jiǎng)學(xué)生使其變得驕傲;對(duì)于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些錯(cuò)字、語(yǔ)句不通、不合邏輯等等的現(xiàn)象,教師還是應(yīng)該以合理的方式提出來(lái),但切不可因?qū)W生的一點(diǎn)錯(cuò)誤而對(duì)其諷刺、挖苦,最后將其批得面目全非,致使其產(chǎn)生自卑心理而漸趨厭惡寫(xiě)作。
。ㄈ⿴熒才鷤鹘y(tǒng)的學(xué)生寫(xiě)作,教師批改,學(xué)生往往沒(méi)有參與作文判定標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利,教師也不會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生真實(shí)想要表達(dá)的情感,一般都是符合教師心意的作文就會(huì)打到高分,反之則只能得到很低的分?jǐn)?shù),這就是由教師一人掌握批閱作文“權(quán)利”的弊端——避免不了會(huì)摻雜教師的主觀臆斷。因此,新課程標(biāo)準(zhǔn)觀念下我們更倡導(dǎo)教師要學(xué)會(huì)適時(shí)“放手”,將部分“權(quán)利”下放于學(xué)生。如作文批閱這部分。教師在批閱學(xué)生作文時(shí),完全可以在課前向?qū)W生講明自己對(duì)一篇作文的判定標(biāo)準(zhǔn)。如:作文標(biāo)題怎樣占格,發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)相應(yīng)的扣分情況;字詞是否正確、語(yǔ)句是否通順、邏輯是否合理、情感是否真實(shí)、有無(wú)創(chuàng)新性等方面的得分與扣分情況,然后將作文本交換傳閱到不同學(xué)生的手中,學(xué)生根據(jù)教師給出的不同標(biāo)準(zhǔn)為其手中的作文做批注并打分。接著,教師從學(xué)生已批閱完畢的作文中任意抽查幾本進(jìn)行講解并對(duì)其批注作評(píng),最后,交由學(xué)生自己修改。學(xué)生自己寫(xiě)作并批閱他人文章,就仿佛一作兩文,首先是數(shù)量上的增加。其次,通過(guò)師生共批的方式,不僅可以讓學(xué)生親歷作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),了解自身作文中存在的問(wèn)題,更可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何修改作文,知道作文修改的要領(lǐng),因而,學(xué)生在寫(xiě)作上還將得到一種質(zhì)的飛躍的可能,不斷提高自身的作文水平?傊,學(xué)生寫(xiě)作水平的提高要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程,因而教師需注重其教學(xué)的方式方法,學(xué)生需注重自身知識(shí)的積累與運(yùn)用,這樣雙管齊下方可不斷提高學(xué)生的作文水平。
參考文獻(xiàn):
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[2]文敏.在作文精練精改中提升學(xué)生的寫(xiě)作水平[J].初中生優(yōu)秀作文,20xx,(21).
反思的作文 篇4
星期天晚上,成績(jī)出來(lái)了,正如我所料,考砸了。雖然這不是第一次考砸,但還是很難過(guò)。我沒(méi)有臉去面對(duì)家長(zhǎng),去面對(duì)老師,因?yàn)槲易屗麄兪耍?/p>
總結(jié)了失敗的原因,發(fā)現(xiàn)有很多。首先,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,課前預(yù)習(xí)不充分,學(xué)完每一課后沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí),導(dǎo)致考試時(shí)碰到以前的題目失分過(guò)多。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,沒(méi)有合理安排時(shí)間,作業(yè)的質(zhì)量與效率不高,經(jīng)常熬夜,上課沒(méi)有精神。
其次,上課沒(méi)有積極參與課堂,對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有仔細(xì)思考,以致思路不活躍,掌握的知識(shí)不具體、不全面,不會(huì)舉一反三。思考問(wèn)題所需時(shí)間很長(zhǎng),導(dǎo)致作文時(shí)間不充裕。做的練習(xí)很少,做題的經(jīng)驗(yàn)較少。再者便是課外書(shū)的閱讀,閱讀量過(guò)少,導(dǎo)致寫(xiě)作文沒(méi)有素材,詞匯的積累也很少,語(yǔ)言沒(méi)有邏輯性,文章顯得十分雜亂,蒼白無(wú)力。對(duì)歷史與人文的理解也很少,對(duì)許多文章包括詩(shī)詞都不能理解,導(dǎo)致考試中的課外知識(shí)失分不少,閱讀能力仍有待提高。在數(shù)學(xué)上主要是沒(méi)有很好的理解定義和公式,往往把定義和公式記反了,所以造成考試時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。
最后,則是我最大的弱點(diǎn):粗心?偸恰按笠馐G州”,做題馬馬虎虎,沒(méi)有審清題意便盲目做題,做完試卷后沒(méi)有仔細(xì)檢查,導(dǎo)致犯了許多不該錯(cuò)的失誤,正確率較低。以后做題一定要仔細(xì),不能因?yàn)轭}目簡(jiǎn)單而不去在意,學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程,只有打牢了基礎(chǔ),才能在此之上再去提高。所以,對(duì)以前知識(shí)的掌握,是必要的。
我有一種病叫“知錯(cuò)不改”——這是病,得治。唉,我有種感覺(jué),就是我學(xué)不會(huì)了,努力也沒(méi)用了……可是我不想承認(rèn),那就只能奮力一搏,拼在20xx,笑在20xx!
反思的作文 篇5
從寫(xiě)作對(duì)象來(lái)說(shuō),《我的自傳》是自傳體作文,是以寫(xiě)人為主的文章。不過(guò),這個(gè)人物不是以往寫(xiě)人文章中的人物,而是自己,寫(xiě)人的手法在這里都可以應(yīng)用。但是,想把這個(gè)“我”寫(xiě)好,卻不像其他寫(xiě)人作文那么簡(jiǎn)單。
自傳體作文要寫(xiě)出一個(gè)真實(shí)的、活生生的“我”,這個(gè)“我”,應(yīng)該是生活中自己的真實(shí)樣子,而不是與生活中不一樣的我。寫(xiě)出來(lái)的自傳要讓人看了以后,知道那就是你,完全真實(shí)的你,而不是陌生的別人。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,在教學(xué)這次習(xí)作之前,我就布置學(xué)生回去做了預(yù)習(xí),認(rèn)真回答以下的問(wèn)題:
1、我是誰(shuí)?(姓名、性別、年齡、家庭情況介紹)
2、我長(zhǎng)得怎么樣?(身高、外貌、體形)
3、我的性格是什么樣的?
4、我喜歡什么?不喜歡什么?
5、我的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾??duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度如何?
6、我有什么快樂(lè)?煩惱?
7、我的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)是什么?這些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)帶給我什么影響?
8、我的理想是什么?怎么會(huì)有這樣的理想?
9、別人(家人、老師、同學(xué))眼中的我是什么樣的?
10、在我成長(zhǎng)的過(guò)程中,誰(shuí)對(duì)我的影響最大?
11、哪些事情給我留下了深刻的印象?
12、有什么事促使我在某一方面有了改變?
13、你的成長(zhǎng)過(guò)程中有哪些重要經(jīng)歷?(可請(qǐng)父母、爺爺奶奶等親人幫忙回憶)
有了這樣的材料在手,學(xué)生就有了可供選擇的素材,除了第1個(gè)問(wèn)題,剩下的哪個(gè)問(wèn)題展開(kāi)來(lái)寫(xiě)都能有很多內(nèi)容可以寫(xiě),學(xué)生就不愁沒(méi)有材料,也不會(huì)不知道寫(xiě)什么了。不過(guò),素材多了,又面臨一個(gè)選材的問(wèn)題,什么樣的素材最適合用于這篇自傳體文章?什么樣的素材更重要,更具有表現(xiàn)力?這都是需要認(rèn)真考慮的。指導(dǎo)學(xué)生在作文中要表現(xiàn)出自己的鮮明個(gè)性,就要在選材上運(yùn)用準(zhǔn)確的事例生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),能在眾多的材料中學(xué)會(huì)取舍。
在教學(xué)過(guò)程中,我注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能記成流水賬,以免有些同學(xué)把預(yù)習(xí)所回答的問(wèn)題串連起來(lái)成一篇文章。自傳中一要有事實(shí),自傳不是簡(jiǎn)單的記人,我們的個(gè)性特點(diǎn)、精神風(fēng)貌、生長(zhǎng)經(jīng)歷都要在自傳中體現(xiàn)出來(lái)。我注重引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出事實(shí),寫(xiě)切身的體會(huì)、真實(shí)的活動(dòng),這樣讓文章生動(dòng)、充實(shí),這是這次習(xí)作成功與否的關(guān)鍵。
課堂上寫(xiě)作學(xué)生一下子不習(xí)慣,所以完成的情況不太好,相當(dāng)一部分同學(xué)都沒(méi)有完成。也跟學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作速度慢有點(diǎn)關(guān)系,寫(xiě)作速度的訓(xùn)練在要以后的作文中加強(qiáng)。
在學(xué)生互評(píng)習(xí)作和全班修改作文這兩個(gè)環(huán)節(jié)上做得不夠到位,可能是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)缺少訓(xùn)練,一下子沒(méi)有適應(yīng)這種情形,也由于我沒(méi)有靈活地引導(dǎo),這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)流于形式。
從學(xué)生交上來(lái)的作文來(lái)看,這次作文教學(xué)取得了一點(diǎn)小成功。在取材上,有的寫(xiě)自己的缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)和這些優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)帶給自己在學(xué)生、生活上的影響;有的回憶了自己童年時(shí)代的趣事;有的寫(xiě)了父母對(duì)自己的關(guān)心和自己的打算;有的寫(xiě)了與同學(xué)之間的相處對(duì)自己的影響;有的寫(xiě)了在街上看到小乞丐后自己的想法和改變;有的回憶了生活中影響自己比較大的事;有的談了自己的理想;有的談了自己是如何喜歡打乒乓球的……總之,從內(nèi)容上來(lái)說(shuō),不再像以前的作文那樣單一。以前老賴(lài)著不交作文的同學(xué)都把作文交上來(lái)了,寫(xiě)的內(nèi)容雖然還是不夠具體,但是真實(shí);語(yǔ)句也還是不夠通順,但是我起碼知道他想表達(dá)什么。平時(shí)絕大多數(shù)寫(xiě)“搭架子”作文的同學(xué)這次的作文都言之有物,雖然在具體生動(dòng)上還欠缺為火候;平時(shí)寫(xiě)作還算比較可以的幾個(gè)同學(xué)這次的作文也是表達(dá)得更加富有真情實(shí)感。不過(guò),這次的作文也存在一些問(wèn)題,最明顯的是開(kāi)頭和結(jié)尾過(guò)于雷同。因?yàn)槲以谡n堂上舉例講了開(kāi)頭可以介紹自己的姓名、年齡等內(nèi)容入手,而結(jié)尾可以總結(jié)一下自己,所以不管寫(xiě)什么內(nèi)容的同學(xué),都套用了我所舉的開(kāi)頭和結(jié)尾的例子。從這里可以看出,學(xué)生自主高效地完成一篇習(xí)作還是有待努力的。
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