關于反思的作文三篇
在我們平凡的日常里,說到作文,大家肯定都不陌生吧,作文一定要做到主題集中,圍繞同一主題作深入闡述,切忌東拉西扯,主題渙散甚至無主題。那么一般作文是怎么寫的呢?下面是小編精心整理的反思的作文3篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
反思的作文 篇1
三年的初中生活,有父母的叮嚀,有老師的教誨,有同學間的親密與爭吵。我自認為這三年韻初中生活是我變化最大的時光,那個天真的、系著紅領巾的我不見了,變成了一個自以為成熟的“小大人”——我變得世故、圓滑了。
我學會沉默了?匆娐飞系囊唤清X,我不會再“傻傻地”拾起來交給民警;看到路上有一堆人聚在一起,我會遠遠地跑開;有人吵架,有人東西被偷了,關我屁事?當外婆又一次向我說觀音菩薩的好處,我不會再漲紅了臉和她爭論迷信和科學。老師上課講錯了,我不會指出來,哪怕是課后。這樣做的結果,爸爸媽媽說我溫柔了,外婆說我又乖又懂事。
教室里的窗鉤壞了,風一吹,窗戶“乒乓”作響,還撞碎了一塊玻璃,遲遲不見有人修,我自己買了一塊裝上了。老師知道后表揚了我,可同學們沒有像小學時那樣仰慕地看著我,他們的眼光怪極了。我滿心的高興化為烏有:也許,這件事根本用不著我管,這件事讓我覺得做人還是世故一點好。
一天放學回家后,我生氣地對爸爸媽媽說:“今天考試有人作弊……”話沒說完,媽媽就打斷了我:“你考得怎樣?”我說:“還行。我想將作弊的事報告老師!”“什么?!”爸媽幾乎同時責問,還勸我,“這樣會傷了同學感情!蔽也环䴕獾卣f:“這樣對那些認真復習的同學太不公平!”“不要去管別人的事,只要你自己學好就行了。”“答應媽媽,不要去管別人,!”在他們的勸說下,我放棄了報告老師,以后做事也變得圓滑了。
總之,這三年我的變化是緩慢而巨大的。我變得有些世故、有些圓滑了,但我心里卻始終覺得那不是真正的我,是看不見的強大力量扭曲了我。社會開放了,人們的心卻緊閉起來,“各人自掃門前雪,莫管他人瓦上霜”,人和人之間缺少了真誠,熱情泯滅了,棱角被磨平。我已不是三年前的自己!
回顧和思考這三年自己“處世”態(tài)度的變化,我覺得在大人眼中更懂事更乖的我卻丟失了什么!
反思的作文 篇2
學校搬遷到新德西路,爸爸媽媽讓我獨自乘車上學,并給我買了一部手機。我乘到藥師弄站下車,就給媽媽打電話報個平安。手機啊手機,不料卻因它惹了禍。
我的手機屏幕上有個小人,十分可愛,而且配有動聽的音樂,讓人愛不釋手。每天放學回家,一放下書包,我就打開手機玩?zhèn)過癮。手機里有很多游戲,我最喜歡“花樣摩托艇”,每個賽道都有幾只跳板,駛上跳板騰空而起,按“上下左右”鍵,就在空中做出各種不同的造型。摩托艇來了個“晴空霹靂”,連翻好幾個跟斗,越過了一堆石頭,并且順利過關。一天又一天,已經闖到了第4關,游戲難度越來越大,我的級別也越來越高,需要投入更多的時間和精力去闖關。
我竟沉迷于手機游戲,作業(yè)質量越來越差,成績也直線下降。這天,我又在玩手機游戲,恰逢媽媽提前回家,來了個突擊檢查。我來不及藏起手機,終于露出了馬腳,她奪過我的手機,看了看屏幕就嚴厲地說:“你們老師打電話說,你‘隨堂小卷子’上的數(shù)學題目,每次十道題都要錯掉五六題,單元考試成績也落到了平均分之下,原來是這么回事!”我低頭不語,她又說!敖o你買手機是為了方便聯(lián)系,打電話報個平安。你卻沉迷在游戲里,學習一落千丈,真是個不爭氣的孩子,手機沒收!”我又慚愧又后悔,恨不得找個地縫鉆下去。這是手機惹的禍嗎?玩物喪志,我真該好好地反思啊!
反思的作文 篇3
第三代作文圖書對小學、初中、高中段的作文訓練進行整體的認識與規(guī)劃,并注意其間的銜接。新作文雜志社曾編發(fā)了一篇高中段的以親情為話題的作文訓練案例,執(zhí)教老師有意引導學生對親情進行縱向對比思考,豐富親情的內涵,使學生先完成由“事”到“理”的升華,再完成有理性認知到細節(jié)的體驗與觀察、由對親情事例地感受到對親情內蘊的理解、由對親情的感動到對孝道的理解與體悟。
常言道:讀萬卷書,行萬里路。但書讀多少是限,路行多遠為度?粗放式的學習方式與今天快節(jié)奏、廣信息、多元立體的生活環(huán)境有明顯的脫節(jié)。第三代作文圖書的編撰必須建立在對作文形成規(guī)律的認識與把握之上;作文訓練應分解到具體的環(huán)節(jié),不少家長、學生甚至老師將關注的焦點放在考試作文上,豈不知,考試作文猶如秋天糧屯中的糧食,在收獲之前有春的播種、夏的蓬勃。作文訓煉不應該將目光只放在中、高考作文這樣佟極目標上,不應該只盯著演員在舞臺上動人的“一分鐘”,而是應該關注過程的展開,關注演員臺下艱難困苦的“十年功”。
作文訓練總是受到各種因素的影響,如老師、家長、學生、文化氛圍、讀書、思考、心境,等等,這些因素構成一種特定的個性化作文空間和作文氛圍。作文訓練要注意協(xié)調各種因素的關系,形成訓練的合力。這樣的訓練才是高效的、經濟的'。
其實,作文訓練最根本的是思路問題,“沒得寫”是不知道寫什么,“寫不來”是不知道朝什么方向寫。如果寫作者文思泉涌,寫作就不成為問題了。這最終要看寫作動力能否被激活——發(fā)動機發(fā)動起來了,走不走不就是一個時間問題了嗎?
此外,寫作是一種綜合能力的習得與發(fā)展,這是一個長期訓練的過程。社會上所謂“快速作文”、“一點通作文”之類的只是商家吸引讀者眼球的手段,其實與作文能力形成的規(guī)棒完全相悖。
不難看出,寫作學習與訓練對學習者的情商、興趣、意志等非智力因素提出了嚴峻挑戰(zhàn)。如果不對學習者的非智力因素予以呵護與關懷,寫作訓練的效果必然大打折扣。這是兩條腿中的一條,少了它,路將走得艱難、痛苦。非智力因素訓練是一種隱性訓練,是一種附著式的訓練,是一種長期積累、漸顯成效的訓練。第三代作文圖書重視這一因素,以滲透的策略和漸進的方式對學習者施以潛移默化的影響。
讀與寫的關系是語文教學中的老話題,也是大家爭議了很長時間的話題,結論是“讀是寫的基礎,以讀為主”、“讀為寫服務,寫來引領讀”、“讀是吸收,寫是輸出”,等等。中國古代以科舉取士,一文定終身,寫一統(tǒng)天下的狀況延續(xù)了好幾個朝代。后來,這種格局被一場空前的文化運動給顛覆了,于是來了一個180度的大轉折,寫從此成了讀的附庸。當國人的寫作水平江河日下,當人們從這場無意與無知造成的噩夢中醒來時,讀與寫誰是“老大”的爭論仍然讓語文界熱鬧不已。其實,在筆者看來,這個爭論的出發(fā)點就是錯誤的,許多人沒有弄清楚閱讀與寫作各自的內涵與作用,而是把兩個互為你我的問題當作一對矛盾來討論。
第三代作文圖書本著讀寫和諧合一的認識,對閱讀與寫作進行平行處理,引導讀者從閱讀中汲取寫作的營養(yǎng),在寫作中體悟文章閱讀的意義與途徑。比如,對的閱讀將為寫作輸送新鮮血液,使寫作充滿時代氣息,而在寫作過程中對時事信息的深層解讀又將深化對信息的理性認識。這是一個互為因果、互相促進的過程,而不是簡單的誰主誰從的問題。
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