【熱門】反思作文合集9篇
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里,許多人都寫過(guò)作文吧,作文根據(jù)寫作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。你知道作文怎樣才能寫的好嗎?以下是小編為大家整理的反思作文9篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
反思作文 篇1
作文是提高學(xué)生綜合能力之重要手段,也是語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)。但幾年的教學(xué)下來(lái),發(fā)現(xiàn)有如下問(wèn)題:
。、生不會(huì)下筆,無(wú)話可說(shuō)。這是因?yàn)閷W(xué)生的作文從來(lái)都是教師命題。
。病W(xué)生不會(huì)積累。這是因?yàn)閷W(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準(zhǔn)備的。
。、學(xué)生不會(huì)創(chuàng)新,文章千篇一面,缺少個(gè)性。這是因?yàn)榻處熡幸饣驘o(wú)意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生。
。、學(xué)生寫作不是表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟,而是為了“任務(wù)”和“分?jǐn)?shù)”,生搬硬套或隨意編造。這是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生多渠道地進(jìn)行語(yǔ)言、素材的積累。
思考只之后覺(jué)得作文訓(xùn)練教學(xué)思路主要有所“注重”。
一、注重充分挖掘課文中的習(xí)作資源,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
小學(xué)語(yǔ)文課本中,除了每個(gè)單元的作文訓(xùn)練外,其實(shí)在課文中也蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,寫出不同于課文的文章來(lái)。
二、注重創(chuàng)設(shè)情境,以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣
傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè),因而寫作訓(xùn)練過(guò)于呆板、無(wú)趣味性,不能吸引學(xué)生,學(xué)生也就不會(huì)樂(lè)意去寫.。這是因?yàn)樾W(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約,他們的寫作往往需要教師提供一定的情境,需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文,以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。
創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境;可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境;可以利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境;可以利用作品欣賞來(lái)創(chuàng)設(shè)情境;可以利用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境;可以利用生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)情境;還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等,不管采用哪種方法,教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣為最終目的。
例如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲,學(xué)生的興趣非常高,都積極主動(dòng)地交談起來(lái),議論活動(dòng)中有哪些最精彩,最激烈的,參加的人是如何做的,自己以是如何做的,以及旁邊的同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情緒等又是如何的,不知不覺(jué)中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文,而且內(nèi)容具體,語(yǔ)言也比較生動(dòng)。
學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程,真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂(lè)趣,有了自己的親身感受,當(dāng)當(dāng)然有話可說(shuō),有感可發(fā),有情可抒,再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫作素材,又營(yíng)造了寬松的氛圍,增加了學(xué)生寫作的興趣,減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感,讓學(xué)生樂(lè)于寫作。
作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一半壁河山”。順應(yīng)教學(xué)改革的步伐,高中作文教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育特別是創(chuàng)新教育表現(xiàn)出極大的熱情和信心,進(jìn)行了許多探索和實(shí)踐,在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正扮演著越來(lái)越重要的角色。為此,有必要對(duì)之進(jìn)行一番考察,從而匡正除謬,使我們的作文教學(xué)走上正軌,并取得最大效果。
一、當(dāng)前高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.作文觀念:抒寫情感,見(jiàn)證生命。許多人認(rèn)為,作文是生命存在的一種形式,“是生命體驗(yàn)。生活感悟的一種外化”,有“‘生命傾訴’的特點(diǎn),是學(xué)生生命活動(dòng)的一種需要”。①中學(xué)生作文應(yīng)“以對(duì)生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂,去洞見(jiàn)遮蔽的生活底蘊(yùn)”。②因此,作文就是要讓學(xué)生寫出自己的感受,寫出自己的性情,吐露自己真實(shí)的心聲,或者如一篇談“新概念作文”的文章題目所言“寫那想的,想那新的”③。
2.教學(xué)目的:讓學(xué)生寫出好文章。平時(shí)的作文教學(xué),就是讓學(xué)生每次都寫出一篇優(yōu)秀作文,可以對(duì)全班朗讀,也可以拿出去發(fā)表。每一次作文,教師又都希望學(xué)生能夠創(chuàng)新,能夠?qū)懗鲆话闳瞬荒軐懟驔](méi)有寫出的內(nèi)容。
3.作文備課:既無(wú)計(jì)劃也無(wú)教案。多數(shù)教師只在寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)點(diǎn)明安排幾次作文,而在具體落實(shí)過(guò)程中又不寫作文教案。不僅沒(méi)有教案,而且每一次作文在整個(gè)作文教學(xué)中的作用是什么,都不甚清楚,也不予考慮。
4.進(jìn)行方式:就是“寫”。作文課幾乎都是教師布置題目學(xué)生去寫。不放心的教師會(huì)對(duì)作文題作一些簡(jiǎn)單的解釋或提示,說(shuō)明一些要求。作文一般在課堂上進(jìn)行,安排在課外的多因課文教學(xué)時(shí)間緊而不得已而為之。
5.作文題目:話題作文一統(tǒng)天下。隨著高考采用話題作文的形式,作文教學(xué)無(wú)論平時(shí)還是考試便一股腦地采用活題作文題目,仿佛不如此就不能趕上時(shí)髦跟上高考。話題作文從高中延伸到了初中,甚至連小學(xué)也在實(shí)行話題作文教學(xué)了。
6.作文批改:選優(yōu)說(shuō)劣。優(yōu)秀作文一般會(huì)在全班朗讀,教師簡(jiǎn)單總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)所在。對(duì)于較差的作文,多是總體評(píng)價(jià)其不足,具體到一篇較差的作文,則是多鼓勵(lì)少批評(píng)。本來(lái)每次作文都有各自的訓(xùn)練目的和要求,但如果學(xué)生未按目的要求作文,而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章,教師也會(huì)認(rèn)為這是本次作文中的優(yōu)秀篇章。這就等于寫什么都可以,寫歪了,還會(huì)被認(rèn)為是創(chuàng)新呢。
7.教學(xué)效果:效果堪憂,能力不高。有教師指出:“中學(xué)生對(duì)作文所持的消極態(tài)度和低下的寫作能力,讓我們不得不承認(rèn),中學(xué)作文的結(jié)果是令人遺憾的!雹軓堉竟壬苍f(shuō):“現(xiàn)在,學(xué)生最習(xí)慣于寫抒情散文,別的不會(huì)!痹诮虒W(xué)實(shí)際中,學(xué)生往往是這一次作文寫得好,得到老師表?yè)P(yáng),但多數(shù)時(shí)候則寫不好。平時(shí)作文常受表?yè)P(yáng)的學(xué)生高考作文未必能拿一個(gè)好分?jǐn)?shù)。事實(shí)上學(xué)生對(duì)于自己的作文水平達(dá)到何種程度也說(shuō)不清楚。
對(duì)上述七個(gè)方面作一下總結(jié),不難發(fā)現(xiàn)這樣兩個(gè)問(wèn)題:(1)高中作文教學(xué)基本上是在引導(dǎo)“創(chuàng)作”,引導(dǎo)文學(xué)寫作。隨著新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)人文教育文學(xué)教育比重的加強(qiáng),作文的文學(xué)化傾向更為顯著。(2)整個(gè)中學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程及形式極其簡(jiǎn)單:它的備課就是出出題目,上課就是讓學(xué)生寫作,批改就是選優(yōu)評(píng)劣。
二、作文教學(xué)的文學(xué)化問(wèn)題
高中作文教學(xué)的文學(xué)化是怎樣形成的?它與哪些因素有關(guān)?
1.它與社會(huì)對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)方式有關(guān)。在一般社會(huì)人士看來(lái),作家詩(shī)人才是寫作的高手,只有寫詩(shī)寫散文寫小說(shuō)才是寫作,作家詩(shī)人那樣的“創(chuàng)作”能力才是寫作能力。而在一般人的心目中,似乎寫專業(yè)論文那是專業(yè)人士理所當(dāng)然的事,那只是證明你的專業(yè)水平高,并非是寫作能力高。
2.它與教師把作文的內(nèi)容定位于抒寫心靈有關(guān)。在許多教師看來(lái),“寫作,原本是寫作者思想感情的流露、渲泄,是生命的一種表現(xiàn)形式”。一些名家要求作文時(shí)要“放飛學(xué)生的心靈,讓學(xué)生在寫作中擁有絕對(duì)的選擇權(quán)力,寫自己想寫的內(nèi)容,選用自己喜歡的表達(dá)方式,以我手寫我心”。這樣的“自我”中心論,必然使作文教學(xué)重體驗(yàn)、感悟、表現(xiàn)等。這樣一來(lái),“寫那想的,想那新的”的“新概念”類的創(chuàng)新便彌漫了中學(xué)作文教學(xué),獨(dú)特、怪異、體現(xiàn)個(gè)性的作文便成了最受青睞的。而這些正是文學(xué)創(chuàng)作的特質(zhì)。中學(xué)作文教學(xué)就這樣不自覺(jué)地鉆進(jìn)了文學(xué)的圈內(nèi)。
3.它與教師把作文的目的定位于促進(jìn)人的發(fā)展有關(guān)。許多教師認(rèn)為,作文是為了健全學(xué)生人格,提升學(xué)生思想,培養(yǎng)學(xué)生人文情懷,純化學(xué)生生活,一言以蔽之是為了促進(jìn)人的發(fā)展。于是無(wú)論是“作文——生活”論者,還是“作文——做人”論者等等,都把作文當(dāng)做塑造人的手段,作文于是從一種素質(zhì)一種能力變成了一種手段——文學(xué)的塑造人的手段。在這樣一種思想觀念驅(qū)導(dǎo)下,作文不是為了去敘寫學(xué)生人格思想,而是為了去提升學(xué)生人格思想;不是為了去再現(xiàn)學(xué)生人文情懷,而是為了去培養(yǎng)學(xué)生人文情懷;不是為了去表述學(xué)生生活,而是為了去開(kāi)拓學(xué)生生活。
4.它還與高考導(dǎo)向及教師對(duì)文學(xué)的偏愛(ài)偏重有關(guān)。高考的話題作文倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性,表現(xiàn)自己所體驗(yàn)的生活,即使是寫議論文,也要求寫得具有文學(xué)味,要能“籠天地于形內(nèi),挫萬(wàn)物于筆端”,這實(shí)質(zhì)上就是在倡導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作。由于高考的影響,廣大學(xué)生無(wú)不努力使自己的文章文采化文學(xué)化。而廣大教師無(wú)不“竭忠盡智”,作文教學(xué)幾乎都是圍繞文學(xué)寫作來(lái)進(jìn)行,辦“文學(xué)社”,“寫作興趣小組”,等等。
誠(chéng)然,中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行文學(xué)寫作引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)寫作,這是完全必要的。但問(wèn)題是,文學(xué)寫作教學(xué)并不是中學(xué)作文教學(xué)的全部,甚至還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是,文學(xué)寫作教學(xué)并不是中學(xué)作文教學(xué)的主體。我們可以從四個(gè)方面來(lái)分析:
1.從文章寫作的動(dòng)機(jī)來(lái)看,不外乎兩個(gè)方面,一是寫作的沖動(dòng)與靈感,二是寫作的某種實(shí)際需要。前者即是文學(xué)創(chuàng)作,而后者卻并非文學(xué)創(chuàng)作,而是工作、學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)用型寫作。
2.從社會(huì)實(shí)際需要來(lái)看,“社會(huì)需要具有良好人文素養(yǎng)的公民,他們有良好的教養(yǎng)和審美能力當(dāng)然好,但社會(huì)不需要那么多的詩(shī)人、作家”。大多數(shù)學(xué)生將來(lái)在工作、學(xué)習(xí)、生活中,可能極少進(jìn)行文學(xué)寫作,寫的最多的可能還是發(fā)言稿、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、法律文書、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等等一類文章。
3.從作文教學(xué)的目的來(lái)看,其目的不是培養(yǎng)作家、詩(shī)人,作文教學(xué)也沒(méi)有必要主動(dòng)地承擔(dān)這一任務(wù),任何文學(xué)才子都不可能依靠中學(xué)作文教學(xué)來(lái)產(chǎn)生。極少數(shù)寫詩(shī)歌、散文、小說(shuō)的學(xué)生,大概也不是中學(xué)作文教學(xué)的結(jié)果。當(dāng)了作家、詩(shī)人的人也并不感謝中學(xué)作文教學(xué)。
4.從國(guó)外中學(xué)作文教學(xué)的情況來(lái)看,像德國(guó)、日本、美國(guó)等,他們的作文教學(xué)大都以社會(huì)實(shí)用為目的,立足于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)際的需要。如日本寫作教材中設(shè)“書信和日記”、“生活和意見(jiàn)”!皩(shí)驗(yàn)報(bào)告”、“調(diào)查報(bào)告”、“研究報(bào)告”等作文題,實(shí)用性的特點(diǎn)顯著。
著眼于實(shí)用,著眼于學(xué)生未來(lái)工作、學(xué)習(xí)、生活需要的作文教學(xué),才是健全的作文教學(xué)。高中作文教學(xué),可以讓一些學(xué)生盡顯文學(xué)才華,但不能讓一個(gè)學(xué)生缺失實(shí)用寫作能力。
三、作文教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單化問(wèn)題
首先,單一化的“寫”及其每次作文都要求寫出優(yōu)秀作文的教學(xué)形式,使作文教學(xué)缺失了訓(xùn)練過(guò)程。這樣的作文教學(xué)客觀上一開(kāi)始就把學(xué)生當(dāng)作具備寫作能力的人,而省去教師科學(xué)有序的作文指導(dǎo),省去學(xué)生“創(chuàng)作”出優(yōu)秀作品之前的較長(zhǎng)時(shí)間的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程。
這樣,就必然把多寫(也即多創(chuàng)作)等同于訓(xùn)練或達(dá)成能力的.手段,把結(jié)果等同于過(guò)程。而“寫”的時(shí)間和“寫”的量又沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的規(guī)定,什么時(shí)間寫僅憑教師的工作緩急或興趣去決定,寫多少就全憑教師的“經(jīng)驗(yàn)”或“感覺(jué)”去決定。中學(xué)作文教學(xué)就這樣變得無(wú)比簡(jiǎn)單和隨意。
其次,“多讀多寫”的“感悟”“自得”式的傳統(tǒng)方法論,嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程。直到今天,人們還津津樂(lè)道“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的“悟得”方法,還沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教學(xué)既無(wú)學(xué)科體系,也無(wú)科學(xué)的訓(xùn)練體系,除了一味地“寫”,也就別無(wú)他路了,也就顯得無(wú)比的茫然和盲目。
再次,由于文學(xué)化傾向的影響,一些人強(qiáng)調(diào)寫作“最重要的一點(diǎn)是學(xué)生有了寫作的沖動(dòng)再寫”,這使得作文教學(xué)研究放棄了對(duì)“沒(méi)有寫作沖動(dòng)也要寫”的探索與訓(xùn)練。我們知道,寫作并非都是因沖動(dòng)而生,并非都是有感而發(fā)。比如領(lǐng)導(dǎo)要求你寫一篇發(fā)言稿,或工作總結(jié),或先進(jìn)人物的事跡材料等等。
朱光潛先生曾說(shuō):“前人寫舊詩(shī),標(biāo)題常用‘偶成’和‘賦得’的字樣,‘偶成’者觸興而發(fā),隨時(shí)口占;‘賦得’者定題分韻,拈得一字,就用它為韻作詩(shī)!薄啊汲伞淖髌啡珣{作者自己高興,迫他寫作的只有情思需要表現(xiàn)的一個(gè)內(nèi)心沖動(dòng),不假外力。
‘賦得’的作品大半起于外力催促,或者要滿足一種實(shí)用的需要,如宣傳、應(yīng)酬、求名謀利、練習(xí)技巧之類。”由此可看出,“偶成”當(dāng)是因“沖動(dòng)”而生,但“賦得”卻不是因“沖動(dòng)”而生,恰恰是寫不出來(lái)也要硬寫的“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的狀態(tài)。又如唐人的“吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)莖須”顯然也是“硬寫”。中學(xué)作文教學(xué)在這些方面卻一直棄之不顧,因此也就不可能作出有意義的深入的探索。
可見(jiàn),中學(xué)作文教學(xué)還缺少真正意義上的教學(xué),還缺少真正意義上的科學(xué)有效的訓(xùn)練。
四、新的思考
從以上情況看來(lái),當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展,已經(jīng)不能擔(dān)當(dāng)起全面培養(yǎng)學(xué)生作文能力特別是適應(yīng)未來(lái)工作、學(xué)習(xí)、生活需要的作文能力的任務(wù)。為此,我們有必要對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行新的思考。
1.必須把中學(xué)作文作為一個(gè)學(xué)科來(lái)看待,它是與中學(xué)數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科相并列的一門基礎(chǔ)學(xué)科,甚至是應(yīng)該從語(yǔ)文學(xué)科中獨(dú)立出來(lái)的一門學(xué)科。
作為一門學(xué)科,它應(yīng)該有自己的科學(xué)有序的內(nèi)容體系,有自己明確的教學(xué)目的和要求,用以來(lái)完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù),為學(xué)生將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。
2.必須明確作文課的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,特別是書面語(yǔ)言表達(dá)能力。作為能力,需要按照一定的方式循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)達(dá)成,這就需要建立起科學(xué)、有效的訓(xùn)練體系,這種訓(xùn)練體系還應(yīng)該具有可操作性,能為廣大教師所采用。
3.要有嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃,必須明確學(xué)生在中學(xué)各學(xué)段及整個(gè)中學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的寫作水平或?qū)懽髂芰。教師的上課及學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)出漸進(jìn)性,并且要考慮每一個(gè)作文單元在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中所處的地位和作用,要考慮每一次訓(xùn)練是為了達(dá)成何種能力。
4.要改革高考只考話題作文的局面,努力探索真正能檢測(cè)學(xué)生作文能力的考試方式。平時(shí)的教學(xué),作文最好單獨(dú)設(shè)科教學(xué)、設(shè)科考試,這樣作文就不限于只是一道寫作大題,它還應(yīng)有其他方面的作文學(xué)科考試題,以便全面地檢測(cè)學(xué)生的作文能力。
一個(gè)人的寫作能力,主要是在中學(xué)階段打下基礎(chǔ),特別是理科學(xué)生,他們幾乎只在中學(xué)學(xué)習(xí)寫作?梢(jiàn),中學(xué)作文教學(xué)對(duì)于一個(gè)人的未來(lái)及人生是多么重要!愿廣大語(yǔ)文教師及其寫作教學(xué)專家對(duì)當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行新的探索,為作文教學(xué)做出嶄新的貢獻(xiàn)。
反思作文 篇2
1、緊扣文眼,首尾呼應(yīng)。
我執(zhí)教的是第二課時(shí)(18—30自然段),第一輪校級(jí)賽課時(shí),我是以兩條線
“中國(guó)迷”和“表現(xiàn)法國(guó)人民心愿的句子”來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)。先要學(xué)生自讀課文的第二部分,用筆劃出表現(xiàn)他們是中國(guó)迷的句子,并在旁邊的空白處寫上自己的體會(huì)。學(xué)生很快找到課文的18自然段和20自然段的一、二句話,并且抓住一些詞語(yǔ)、句子談了自己的體會(huì),教師相機(jī)指導(dǎo)了朗讀。緊接著我用一段話牽引到“心愿”的學(xué)習(xí)上來(lái)。讓學(xué)生再讀課文的二、三部分,要學(xué)生找反映法國(guó)人民心愿的句子,反復(fù)讀一讀,看你讀懂了什么?我班學(xué)生首先找到了28、29自然段,也就是直接表現(xiàn)小姑娘和他爸爸心愿的句子,慢慢地有的學(xué)生再找到了課文20自然段爸爸說(shuō)的話和19自然段,學(xué)生談了自己的體會(huì),也進(jìn)行了情感朗讀。這一教學(xué)設(shè)計(jì)在我班進(jìn)行的還算順暢,在第二輪別班試教的時(shí)候,領(lǐng)導(dǎo)和老師們就提出了異議:一、看似有層次的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)層次感并不強(qiáng),在學(xué)完第二部分“中國(guó)迷”之后進(jìn)入第三部分的學(xué)習(xí),找表現(xiàn)法國(guó)人民心愿的句子時(shí),學(xué)生在二,三部分東一榔頭西一棒的來(lái)回找。這是一篇敘事的文章,此種教學(xué)設(shè)計(jì),顯得文章的結(jié)構(gòu)混亂,作者思路不清晰,寫作缺乏順序,給學(xué)生在寫作上造成誤導(dǎo)。第二,主題不鮮明,文章是表現(xiàn)“中國(guó)迷”,還是“心愿”?課題“心愿”就是文章的文眼,教師就應(yīng)扣住課題,一條清晰主線的層層深入學(xué)習(xí)下去。因此本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我做了全盤的改動(dòng)。第二課時(shí)開(kāi)課,我緊扣課題,要學(xué)生瀏覽全文,回顧課文寫了哪些人的心愿,他們共同的心愿是什么?當(dāng)學(xué)生找到共同心愿時(shí),我直奔重點(diǎn)引入到這堂課的學(xué)習(xí)中。教學(xué)尾聲,我引導(dǎo)學(xué)生找出不同人物的心愿,體會(huì)情感,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者表達(dá)人物心愿時(shí)的寫作手法,最后回扣課題,擴(kuò)展內(nèi)容,激起情感升華。
2、多元化教學(xué)策略,“收放”結(jié)合。
新課標(biāo)指出,閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,尊重學(xué)生多樣的閱讀趣味,引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華,豐富學(xué)生的精神世界,充分挖掘人文因素,陶冶學(xué)生情感,提高其文化品位及審美情趣,是語(yǔ)文本真的體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí),為了凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性,構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué),課前我讓學(xué)生收集中國(guó)具有特色的民間物品、名勝古跡等資料,讓學(xué)生初步了解中國(guó)燦爛歷史文化,為學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。第二部分的學(xué)習(xí)中,我大膽放手給時(shí)間讓學(xué)生自讀,自劃,自悟,自己談感受,充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。
當(dāng)然“放”需要一定的尺度,學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)并不相矛盾,閱讀教學(xué)的最高境界應(yīng)是“收放”自如。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上,教師抓重點(diǎn)詞句相機(jī)引導(dǎo),體會(huì)文章表達(dá)的中心思想,采用多形式的教學(xué)手段:圖片展示,音樂(lè),學(xué)生介紹,視頻再現(xiàn),教師解說(shuō)等等,讓學(xué)生充分的感受中國(guó)文化的歷史悠久,博大精深,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)中華文化的探究!
3、把握人物心路歷程,情感層層推進(jìn)。
“以情帶讀,讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本!耙郧閹ёx”的“情”,是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情,是充滿了生命活力的情,是求真、向善、愛(ài)美的情。以情帶讀,帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個(gè)性飛揚(yáng)的讀、是融會(huì)貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀,還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。執(zhí)教本課時(shí),教師善于挖掘人物內(nèi)心情感的變化,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心世界進(jìn)行剖析:維勒尼克的爸爸兩次去中國(guó),由對(duì)中國(guó)特色藝術(shù)物品、名勝古跡的喜愛(ài)——對(duì)中國(guó)悠久歷史文化的癡迷——發(fā)自內(nèi)心的對(duì)中國(guó)的熱愛(ài)——把對(duì)中國(guó)的這一份愛(ài)傳遞給家人,孩子 ——萌發(fā)美好的心愿。把握住人物心路歷程的這條主線,一步一步把情感推向**。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,讀的層次分明,內(nèi)容豐滿,激情一浪高過(guò)一浪,情感不斷地升華到**!
反思作文 篇3
這幾天老師們都在忙著聽(tīng)課、評(píng)課。特別是評(píng)課環(huán)節(jié),大家聚坐在一起,真是知無(wú)不言,言無(wú)不盡,優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)都說(shuō)的很詳細(xì)。相信上課的老師,對(duì)自己以后努力的方向也會(huì)有了清晰的認(rèn)識(shí)。這突然讓我想到了我的作文課,每次作文批改對(duì)我來(lái)說(shuō)不僅工作量大,而且批改后發(fā)給學(xué)生,好像也沒(méi)什么多大的效果。如果,換一種方式呢?大家互評(píng)。想到就去做。正好,昨天周四我們剛寫了一篇作文《二十年后回故鄉(xiāng)》,我還沒(méi)來(lái)得及改,于是今天的第三節(jié)課,我抱著大家交上來(lái)的一摞作文走進(jìn)了教室。
上課開(kāi)始,我先在黑板上寫下“作文賞析”四個(gè)大字。學(xué)生看見(jiàn)了,交頭接耳不知道要干什么。我把學(xué)生的作文以小組為單位交錯(cuò)著發(fā)了下去,大家很奇怪,為什么發(fā)的不是自己的作文?
“平時(shí),我們經(jīng)常會(huì)從作文書上讀到一些精彩的范文,其實(shí),在咱們班也有一些同學(xué)作文寫得特別好,只是一直沒(méi)有機(jī)會(huì)讓大家欣賞。今天就給大家一次相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。拿起你們手中的筆,翻開(kāi)你面前的作文本,不管他是誰(shuí)的,請(qǐng)認(rèn)真品讀,而且可以批改訂正,也可以在好的句子下面勾畫。最后還要寫下你的評(píng)語(yǔ),既要有優(yōu)點(diǎn)也要有建議,開(kāi)始吧”我站在講臺(tái)上,一本正經(jīng)的給大家講到。學(xué)生聽(tīng)到我這樣說(shuō),頓時(shí)明白了我的用意,為了使批改更細(xì)致,我要求兩人合作批改。在我的要求下,大家很快投入到品讀、批改中去。
十分鐘后,大家基本上已經(jīng)批改完畢,F(xiàn)在我的第二個(gè)任務(wù)又來(lái)了“請(qǐng)以小組為單位,以你們小組內(nèi)的6本作文為例,小組交流,并總結(jié)出你們認(rèn)為好作文有什么特征,寫得不好的作文又存在哪些共同的問(wèn)題,梳理好之后,一人負(fù)責(zé)記錄,然后板書在你們的展示板塊上”。聽(tīng)完我的要求,大家又嘰嘰喳喳的交流起來(lái),10分鐘后,每個(gè)小組總結(jié)出來(lái)的結(jié)果已經(jīng)工整地板書在了黑板上。然后每個(gè)小組出來(lái)一名組員進(jìn)行講解。沒(méi)想到,第一次這樣講評(píng)作文,每個(gè)小組歸納出來(lái)的結(jié)果,遠(yuǎn)比我預(yù)想中的好很多,當(dāng)然我也毫不吝嗇地對(duì)他們給予了我的表?yè)P(yáng)和開(kāi)心。
最后,根據(jù)每個(gè)小組的發(fā)言,我們大家一起總結(jié)出,好作文大致具有以下幾個(gè)特征:
1、語(yǔ)句通順,書寫工整、干凈。
2、結(jié)構(gòu)完整,開(kāi)頭和結(jié)尾都很棒。
3、恰當(dāng)?shù)厥褂昧艘恍┬揶o手法,句子優(yōu)美。
4、內(nèi)容圍繞題目去寫,不跑題。
不合格作文的一些特征:
1、書寫不干凈,字體不規(guī)范。語(yǔ)句也不通順,不知道寫的是什么,內(nèi)容和題目無(wú)關(guān)。
2、沒(méi)有結(jié)尾,字?jǐn)?shù)太少。
3、摘抄作文。
這上面的每一條都是各個(gè)小組總結(jié)出來(lái)的原話。我想,就算最后沒(méi)有講解,沒(méi)有老師的點(diǎn)評(píng)總結(jié),大家在交流的過(guò)程中,在黑板的呈現(xiàn)中,大家對(duì)于作文的優(yōu)劣心中已經(jīng)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解。其實(shí),安排讓學(xué)生之間互評(píng)作文,本身就是一次習(xí)作的指導(dǎo)過(guò)程。因?yàn)槭巧磉呁瑢W(xué)的作文,大家讀的格外認(rèn)真,評(píng)語(yǔ)寫得也很真誠(chéng)。大家在讀、改、評(píng)的過(guò)程中,對(duì)這篇作文的寫作思路肯定已經(jīng)有了正確的認(rèn)識(shí),對(duì)于如何寫出優(yōu)秀的作文也有了方向。我相信,我們?nèi)绻?jīng)常在班級(jí)里開(kāi)展這樣的“作文賞析課”,大家的寫作水平也一定會(huì)越來(lái)越好。
結(jié)束后,大家拿回自己的作文,又根據(jù)同學(xué)的批改,按照30分的考試標(biāo)準(zhǔn)給自己自評(píng)了分?jǐn)?shù)。只可惜,最后時(shí)間不夠,我們沒(méi)有共同欣賞最優(yōu)秀的佳作,這是這節(jié)課的一個(gè)小遺憾。
作文課,一直是讓我們語(yǔ)文老師頭疼的一件事,我們不知道怎么講,學(xué)生有時(shí)候也不知道怎么寫。我們單純的批改指導(dǎo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有起到多少效果。但是,如果我們偶爾轉(zhuǎn)換一下思路,把寫、改、評(píng)都變成學(xué)生自己的事情,讓他們自己去通過(guò)讀、評(píng)總結(jié)出好作文的規(guī)律,我想孩子們一定會(huì)記憶深刻,在以后的寫作中也會(huì)向好作文的方向去靠攏。
這節(jié)作文課,學(xué)生學(xué)得實(shí)在,我也上的開(kāi)心。
反思作文 篇4
第一次月考已落幕,而一門門學(xué)科卷子重新回到自己的手中,早已失去了當(dāng)初拿到它那份激動(dòng),現(xiàn)在更多的卻是一種抗拒,因?yàn)楹ε伦约旱姆謹(jǐn)?shù)慘不忍睹。第一次月考已落幕,而一門門學(xué)科卷子重新回到自己的手中,早已失去了當(dāng)初拿到它那份激動(dòng),現(xiàn)在更多的卻是一種抗拒,因?yàn)楹ε伦约旱姆謹(jǐn)?shù)慘不忍睹。
卷上紅色痕跡沖擊著大腦神經(jīng):數(shù)學(xué)只考個(gè)及格,英語(yǔ)考了八十多分,其他科目還勉強(qiáng)可以,兩科沒(méi)有考好?吹竭@份該撕的卷子,自己卻只是無(wú)能為力?粗且环址謴氖种辛魅,可現(xiàn)在一切已成為定數(shù),早已無(wú)力更改,而自己必須要為自己吶喊助威了。在下一次月考的成績(jī)大顯身手,凝聚力量,在下一次月考中迎接輝煌吧
分?jǐn)?shù)只是一階級(jí)努力的評(píng)價(jià),不必要太在乎。但成績(jī)不理想的背后,就是問(wèn)題的暴露。在考試后要學(xué)會(huì)審視自己的不足,制定相應(yīng)的方針,在下一次考試中避免重蹈覆轍。在以后的學(xué)習(xí)中,自己必須要提高學(xué)習(xí)效率,課內(nèi)重視聽(tīng)講,課后及時(shí)復(fù)習(xí);鍛煉應(yīng)式技巧,抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn);定制計(jì)劃,要求進(jìn)步;合理安排時(shí)間,科學(xué)學(xué)習(xí),F(xiàn)在自己也制定了目標(biāo),要開(kāi)始向目標(biāo)進(jìn)軍,開(kāi)始展示自己的宏偉藍(lán)圖,抓緊每一分每一秒來(lái)學(xué)習(xí),如果不努力哪有資格被仰望,時(shí)間不允許我們放肆青春年華。我們雖然不能和時(shí)間賽跑,但我們可以悄然的躲避在時(shí)間的背后努力學(xué)習(xí),來(lái)俯視考試中的那些失利?梢栽谝院笳镜母,看的更遠(yuǎn),現(xiàn)在自己必須要為當(dāng)初的失敗付出代價(jià),為未來(lái)的成功發(fā)奮
反思作文 篇5
這學(xué)期的數(shù)學(xué)期末考試已經(jīng)過(guò)去幾天了,我也在校園網(wǎng)上看到了自己的成績(jī),真是糟糕極了。
細(xì)細(xì)想來(lái),主要是我平時(shí)用功不夠,總以為自己都會(huì)了,每次做作業(yè)也是信心滿滿,一揮而就;對(duì)于做錯(cuò)的題目聽(tīng)老師講過(guò)就認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)做了,沒(méi)求甚解,終于給自己種下了苦果,成績(jī)單上幾個(gè)突兀地“合格”在向我!
就在這次考試的時(shí)候,我依然是信心慢慢地走進(jìn)考場(chǎng),在答題時(shí)由于粗心大意,不能耐心細(xì)致地讀題、解答,就拿兩個(gè)等腰三角形求角的度數(shù)一題來(lái)說(shuō),明明可以通過(guò)等腰三角形的底角相等進(jìn)行求解,就是不能靜下心來(lái)認(rèn)真計(jì)算,想當(dāng)然地直接填了一個(gè)得數(shù);再說(shuō)附加題的五邊形擺放花盆題,雖然一開(kāi)始計(jì)算時(shí)減去了五個(gè)等角的數(shù),后面計(jì)算中卻忘記了加上,最后的考試成績(jī)直接悲催了!
在暑假里,我一定要認(rèn)真復(fù)習(xí)好概念知識(shí),熟練掌握并做到真正理解;同時(shí)徹底改掉粗心大意、不求甚解的壞習(xí)慣,做題時(shí)認(rèn)真,首先做到不看錯(cuò)、不抄錯(cuò),再做到不算錯(cuò);應(yīng)用題認(rèn)真看清題目里的數(shù)字和關(guān)鍵字,弄清楚要求解答的是什么!做完題目還要認(rèn)真檢查,看方法對(duì)不對(duì),在用老師教的方法從后向前推算,確保算是正確、得數(shù)正確!
反思作文 篇6
月考結(jié)束后,面對(duì)存在的問(wèn)題,我進(jìn)行了反思,結(jié)果如下:
一、|教學(xué)方面存在的漏洞
試卷發(fā)下來(lái)后,首先最明顯的漏洞就是基礎(chǔ)知識(shí)比較差,另外,字跡也潦草,這跟我平時(shí)毛糙字詞不太重視的緣故,翻看了其他班級(jí)的卷子,最明顯的是3、6、9班,基礎(chǔ)知識(shí)答的好,卷面特別干凈,而且學(xué)生字跡工整。最值得一提的是作文。我的作文講了,學(xué)生也寫了,我也改了,但是改完后沒(méi)有評(píng)作文,學(xué)生還按自己寫得作文寫了上去,所以質(zhì)量很差,對(duì)比其他班級(jí),習(xí)作很成熟,這也是我邋遢造成的后果。
二、作業(yè)方面存在的問(wèn)題
成績(jī)的差距就是教學(xué)態(tài)度一手造成的,平時(shí)的作業(yè)只改,沒(méi)有講評(píng),孩子對(duì)評(píng)語(yǔ)又不太懂,造成了后果。另外,習(xí)作方面的指導(dǎo)也有問(wèn)題,很少和組內(nèi)老師進(jìn)行交流,我行我素,所以造成了對(duì)孩子的程度把握不夠,指導(dǎo)不夠細(xì)致,對(duì)待差中學(xué)生沒(méi)有盡心,所以作文大面積的不能過(guò)關(guān)。另外,更重要的是大習(xí)作沒(méi)有,一直以來(lái)總是以忙為借口,沒(méi)有謄寫,但呂圓圓老師也忙,習(xí)作卻在整個(gè)年級(jí)里最多,所以忙的不是借口,而是沒(méi)有去擠時(shí)間。
三、學(xué)生批注方面的問(wèn)題
總是很自信,以為自己通過(guò)講解,學(xué)生應(yīng)該能夠一次掌握,這么多年來(lái)一直這么做,成績(jī)也不好,但從來(lái)沒(méi)有找過(guò)自己的原因,通過(guò)這次作業(yè)書本相互參觀交流才明白,天道酬勤,別人的成功都是因?yàn)槠綍r(shí)扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué),光看批注就能找到差距。3班,6班、9班10班的語(yǔ)文書本上密密麻麻,每個(gè)重點(diǎn)都有認(rèn)真的批注,而且學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣,每天不批注,每天差一步,久而久之,就落后很多。
四、思想方面存在的問(wèn)題
今年進(jìn)入到四年級(jí),發(fā)現(xiàn)所有的秩序井然,教師的凝聚力很強(qiáng),李主任的工作力度也很大,于是在你的籠罩下,我漸漸失去了自我,許多問(wèn)題沒(méi)有主動(dòng)積極去操心,因?yàn)榭傆X(jué)得有靠山,沒(méi)有將自己放在年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的位置上,沒(méi)有給大家?guī)Ш妙^。通過(guò)這兩次會(huì)議,我已經(jīng)深刻的意識(shí)到我的問(wèn)題。
針對(duì)以上出現(xiàn)的種種問(wèn)題,我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到嚴(yán)重性,我一定從思想上高度重視,轉(zhuǎn)變自己的工作作風(fēng),教學(xué)態(tài)度,多向好的教師學(xué)習(xí),以身作則,真正做好“四年級(jí)教師”。
反思作文 篇7
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,也是小學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志,但這又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。關(guān)于作文教學(xué),葉圣陶先生早在六十年代就曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“作文教學(xué)的最終目的應(yīng)為,自能作文,不待教師改;教師之訓(xùn)練必做到這一點(diǎn),乃為教學(xué)之成功!边@就是說(shuō),作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力,以期待學(xué)生具有自己會(huì)寫的本領(lǐng)。
書信是用書面形式與別人交流思想、學(xué)習(xí)、工作和生活情況的應(yīng)用文,在實(shí)際生活中是常常用得到的。這次習(xí)作學(xué)生興致高,都能積極參與相關(guān)討論,并能在很短的時(shí)間內(nèi)以正確的格式把信寫好。仔細(xì)想來(lái)教學(xué)的成功應(yīng)包括以下因素:
一、 情境教學(xué)
設(shè)定一個(gè)情境,告訴學(xué)生如果有話想和別人說(shuō),可以給那個(gè)人寫信。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)會(huì)寫信對(duì)自己很有用,從而有了關(guān)注的熱情。有的同學(xué)說(shuō)想給爸爸媽媽寫,有的說(shuō)想給朋友寫,也有的說(shuō)想給老師寫,這樣就令學(xué)生有了書信的接收對(duì)象,有了述說(shuō)的內(nèi)容。利用書上的例信,同學(xué)們掌握了書信的格式和所寫的內(nèi)容。
二、 運(yùn)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
整個(gè)課堂,學(xué)生發(fā)言,討論的機(jī)會(huì)很多,如例信包括哪些內(nèi)容,寫信說(shuō)些什么,怎樣說(shuō)等。讓學(xué)生以合作、探究的方式獲取了寫作素材,并受到了思想教育和情緒感召。
三、將書信教學(xué)、親情教育和團(tuán)結(jié)友愛(ài)教育三結(jié)合。
任何課堂都要注意德育的滲透、既然是“滲透”就不能用大道理進(jìn)行枯燥地說(shuō)教,而應(yīng)該“春風(fēng)化雨,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。在這節(jié)課里,我首先說(shuō)明了信中可以說(shuō)自己的心里話,同學(xué)們有的給爸爸媽媽寫,表達(dá)自己的感激;有的給朋友寫,表達(dá)自己的真誠(chéng);還有的給曾和自己鬧過(guò)意見(jiàn)的同學(xué)寫,表達(dá)和好的決心……這樣,將書信教學(xué)、親情教育和團(tuán)結(jié)友愛(ài)教育三結(jié)合,進(jìn)行了一次有益的嘗試。
作文不是“作”出來(lái)的,言由心生,要有動(dòng)力、有熱愛(ài)、有追求、有活力、有個(gè)性。生活是作文的礦藏,取之不盡,用之不竭;情感是作文的源泉,噴涌而出,擇地而流!敖(jīng)歷即文章”,讓學(xué)生去開(kāi)采生活這一礦藏,讓學(xué)生去尋覓情感這一源泉,才會(huì)激活學(xué)生寫作的興趣,寫得真,寫得切!
本次習(xí)作的不足之處是在時(shí)間上前松后緊,下次一定合理安排。
反思作文 篇8
時(shí)間如流水般消過(guò)了。眨眼之間期中考試來(lái)臨了,卻又在轉(zhuǎn)眼之間過(guò)去了,試卷也發(fā)下來(lái)了,望著分?jǐn)?shù),我驚訝了。120分的卷子,我只考91分。呀!我真的要好好想想了。
在基礎(chǔ)方面,我被扣了5分,是被扣選擇題的標(biāo)點(diǎn)和改句,那個(gè)改病句,我一發(fā)下來(lái)就知道我錯(cuò),哪知我有細(xì)一找,找到了。!我才發(fā)現(xiàn)我好粗心。要是不錯(cuò)的話我就92分了,就第三名了,就加8分了。我好后悔。不過(guò),我相信我會(huì)加油。
反面的閱讀題才更是慘不忍睹,!有一題還0分,一個(gè)鴨蛋,看來(lái)我的閱讀能力真是有點(diǎn)差,對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)段,我是一竅不通,連扣了七分,我希望在后一段之間老師能多多幫我的閱讀,讓我的閱讀能力有所提高。
后面是一段古文題,我還好,只對(duì)一些字的字意搞不懂,不如而之等等,十分容易搞錯(cuò),望老師多多地點(diǎn)評(píng)。
最后,我的作文被扣分10分,我好傷心,被扣十分,要是在寫好一點(diǎn)的話就好了。
總結(jié)下,我的優(yōu)點(diǎn)記憶力比較強(qiáng),對(duì)詞,句一類的聽(tīng)寫我都會(huì)滿分的,基礎(chǔ)之類的,我會(huì)加油的。對(duì)于閱讀之類的非,難免有點(diǎn)困難,但我相信,老師會(huì)鋪導(dǎo)我的,我會(huì)讓我的成績(jī)更上一層樓的,寫作方面因多多看課外書,積累好詞好句。
反思作文 篇9
今天,語(yǔ)文第二單元的測(cè)試卷發(fā)下來(lái)了。我一看,!92分!怎么這么低?昨天考試的時(shí)候還認(rèn)為蠻不錯(cuò)的,可今天…… 老師把試卷發(fā)了下來(lái),我仔細(xì)地瀏覽了一遍,考砸的主要原因是:粗心、馬虎。既然犯了錯(cuò)誤就要改正。所以,通過(guò)這次考試,我也想了很多,以后一定要端正我的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
首先我要改掉做題不細(xì)心讀題目的壞習(xí)慣。積累與運(yùn)用是我最懊悔的地方,可能是我太盲目自信了吧,單單是課本上的只是就被扣掉了12、13分,而且還都是那些最簡(jiǎn)單的題目。這積累與運(yùn)用出錯(cuò)的原因就是應(yīng)為我對(duì)課本上的知識(shí)還沒(méi)有完全掌握,還得再繼續(xù)努力,加把勁兒。
閱讀題是我丟分最多的地方。改卷老師把我的每小題都扣掉個(gè)1、2分。本來(lái)少少的1、2分卻越積越多,把我的分?jǐn)?shù)在無(wú)意間蒸發(fā)掉了。我恨自己為什么那么不小心,為什么不再認(rèn)真一點(diǎn);恨改卷老師太小氣了,為什么每題都從我這兒搶走一點(diǎn)分兒呢! 有時(shí)候我往往就看題目的前半段,就開(kāi)始解答題目了,結(jié)果是答非所問(wèn)。這也許和其他一些學(xué)習(xí)技巧有關(guān)系。
總之,以后一定會(huì)在做題的過(guò)程中認(rèn)真審題,細(xì)心讀題,把題目看準(zhǔn)、看清楚。做完題目后要多檢查幾遍,絕對(duì)不允許自己再犯相似的錯(cuò)誤。我終于明白:其實(shí),平時(shí)我沒(méi)有真真正正地去理解它,也許有時(shí)是碰巧做對(duì)的。我不能允許自己再繼續(xù)這樣下去,所以,我一定要加倍努力,趕上其他同學(xué)。吸取教訓(xùn),為考試做好準(zhǔn)備,打好基礎(chǔ),我相信有志者事竟成,在下次考試中能取得滿意的成績(jī)。
學(xué)習(xí)的技巧在于不斷的練習(xí),生活中,我要多多加強(qiáng)自己的練習(xí)和復(fù)習(xí),考試之前制定周詳?shù)膹?fù)習(xí)計(jì)劃,不再手忙腳亂,沒(méi)有方向。平日生活學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。我希望老師不要對(duì)我失去信心,雖然我這次考得不理想,但是我相信自己。我要通過(guò)自己的奮發(fā)努力,一定不使老師失望。
所以,為了成功,必須有一套好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,我決定,做到以下幾點(diǎn):
一、要指定好學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。
二、做好五個(gè)環(huán)節(jié): (1)課前預(yù)習(xí)。大致看一下當(dāng)天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,不懂的地方問(wèn)老師或同學(xué),有一些實(shí)在不懂的地方就標(biāo)上記號(hào),做到心中有數(shù)。 (2)上課認(rèn)真聽(tīng)講。把思路跟著老師走,講到自己課前預(yù)習(xí)標(biāo)上記號(hào)的地方時(shí),更要細(xì)心聽(tīng)老師講解,如果還不懂,可以等下課問(wèn)老師或同學(xué)。在認(rèn)真聽(tīng)講的同時(shí),還要把自己認(rèn)為重要的地方勾劃或抄下來(lái)。 (3)課后復(fù)習(xí)。把當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容和所做的筆記整理好,好好復(fù)習(xí),把該背誦的背下來(lái)。 (4)獨(dú)立完成作業(yè)。認(rèn)真完成,不抄襲。 (5)老師把作業(yè)或試卷發(fā)下來(lái)后,錯(cuò)誤的地方,認(rèn)真,嚴(yán)肅對(duì)待。
三、課外盡量少點(diǎn)接觸電腦等娛樂(lè)性。
四、多看課外讀物、新聞。
只要你付出足夠的汗水、辛勤和認(rèn)真,成功,其實(shí)就在不遠(yuǎn)處。
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