高中作文教學(xué)反思范文
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的高中作文教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中作文教學(xué)反思1
今天上午我給學(xué)生上來(lái)開(kāi)學(xué)后第一次作文課，一說(shuō)作文學(xué)生總有畏難情緒，有學(xué)生一節(jié)課寫不了幾個(gè)字，上完這節(jié)作文課后我對(duì)我的作文教學(xué)進(jìn)行了反思。
1、今后我將嘗試作文課寫作樣式的調(diào)整。今天這節(jié)作文課我提前一天命題，為了降低難度讓學(xué)生有話可說(shuō)，我出了兩個(gè)題目讓課代表選，選好后給我反饋，并把作文題寫在黑板上，讓同學(xué)構(gòu)思選材。今天上午利用課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，時(shí)間由原先的兩節(jié)課減為一節(jié)課，并嘗試模擬考試情景，增加寫作緊迫感，加快寫作速度，增強(qiáng)學(xué)生精神集中程度，先要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫夠字?jǐn)?shù)，再慢慢訓(xùn)練其文采，下課鈴一響就收卷，不交者登記姓名，課后不再收作文，也就是說(shuō)不在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完的不收其作文。節(jié)省下的一節(jié)課作為點(diǎn)評(píng)作文之用。我會(huì)盡量縮短評(píng)作文的周期，增加面批的幾率，遇到佳作要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，或在教室張貼，或在班內(nèi)宣讀，或往學(xué)校投稿，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。
2、積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓其明白自己不是寫作文而是寫作品。不是為了完成任務(wù)應(yīng)付老師，而是要努力寫出讓人稱贊和欣賞的佳作。寫之前就要有寫這篇是用來(lái)發(fā)表的意識(shí)。觀念一變品味就變，對(duì)自己的要求也會(huì)不一樣，往往會(huì)精心構(gòu)思，字斟句酌，精益求精。
3、要培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)，好文章是需要修改的，并且是自己修改。自己要有一個(gè)反復(fù)揣摩的過(guò)程，那真是“吟定一個(gè)字，捻斷數(shù)頸須”�？梢試L試有作文修改課，上一節(jié)學(xué)生寫好的作文，讓學(xué)生自己大聲朗讀自己的作文，覺(jué)得不好的地方就進(jìn)行修改，一直改到自己滿意為止，可把修改好的再寫一遍，讓學(xué)生對(duì)比前后兩篇文章，這有助于增加學(xué)生的成就感，因?yàn)檫@是自己的勞動(dòng)成果。其實(shí)這一個(gè)修改的過(guò)程，也就是學(xué)生寫作水平提高的過(guò)程。
4、要嘗試上閱讀課，因?yàn)樽x和寫是不可分割的，古人“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是有道理的。不讀書(shū)、沒(méi)有豐富的素材積累，要想下筆千言，一揮而就是不可能的。要不斷探索閱讀課的形式，我在上海嘉定二中參觀時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的閱讀課是很有特色的，他們的'閱讀課實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的銜接，讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，必須記錄下自己的點(diǎn)滴感受，也就是自己心靈思維的火花，如果靈感來(lái)了可當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行自由創(chuàng)作，閱讀課的時(shí)間一般是兩節(jié)課聯(lián)排，上完課本子要馬上交給老師。這期間老師巡視進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
高中作文教學(xué)反思2
高考語(yǔ)文一結(jié)束，一學(xué)生跑來(lái)說(shuō)老師幫我看看作文有沒(méi)有跑題，她說(shuō)《拒絕平庸》她寫得是司馬遷在遭受命運(yùn)困厄之下忍辱負(fù)重以生踐志，最重完成了千古名著《史記》，這正是他拒絕平庸的體現(xiàn)。我聽(tīng)完，內(nèi)心一顫，卻不敢太過(guò)打擊她下面還有四門考試�。≡缭趲啄昵熬陀腥丝偨Y(jié)了，蘇軾、屈原、司馬遷在高考的旗幟下一次次的被學(xué)生從墳?zāi)怪欣蟻?lái)，難道我們學(xué)生在如此豐富廣泛的社會(huì)生活中竟沒(méi)有其他例子可尋了么？更何況司馬遷不是因?yàn)橹饔^上要拒絕平庸，他是被施以宮刑，死了如螻蟻一般無(wú)人牽掛，活著“一日腸九回轉(zhuǎn)”面對(duì)世人親人他的身心遭遇了巨大創(chuàng)傷，不得已之下只能將所有生命拿來(lái)創(chuàng)作《史記》也圓了父親遺愿。學(xué)生的寫作狀態(tài)如此，讓我頗痛心，同時(shí)深深反思自己高三一年的作文教學(xué)存在不足和解決策略：
1.學(xué)生閱讀質(zhì)量和數(shù)量都欠缺。讀書(shū)成為一種生命狀態(tài)，高效閱讀，才能為寫作積累素材。所以，在以后的教學(xué)中，我會(huì)首先設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。閱讀有兩種類型，一種是消遣型的，一種是獲得型的。要多進(jìn)行獲得型閱讀，讀有所思，讀出和自己的思想感情想通的某一情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動(dòng)自己心靈的一個(gè)時(shí)代或一段歷史，并且即使將這些生命體驗(yàn)記錄下來(lái)。當(dāng)全民熱衷于寫博客跟博客，現(xiàn)今的新浪微博也掀起連明星都追捧的熱潮，我們發(fā)現(xiàn)的是大量的好文章出現(xiàn)，上學(xué)時(shí)作文頭疼的人也熱衷于寫作，為什么博客如此火熱？因?yàn)榻K于可以沒(méi)有束縛的為自己寫作了。其次，對(duì)于經(jīng)典名著，要讀深讀透，好書(shū)常讀常新，一邊看著作本身一邊看名家評(píng)論。
2.據(jù)閱卷老師講，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)寫文章，結(jié)構(gòu)思路混亂，文體意識(shí)單薄，反思原因我想和作文教學(xué)無(wú)序沒(méi)有系統(tǒng)性有關(guān)。我們教師要做的是要制定明確的教學(xué)計(jì)劃和寫好作文教案。因?yàn)槎嗄陙?lái)作文教學(xué)缺少像樣的作文教材，所以我們語(yǔ)文老師習(xí)慣了作文教學(xué)寫寫改改，缺少有效的指導(dǎo)，作文指導(dǎo)課東一榔頭西一榔頭，學(xué)生作文水平提高有無(wú)我們已經(jīng)無(wú)法駕馭，僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)低效那是必然的。根據(jù)記敘文和議論文兩種文體，分別進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，每次作文只解決一個(gè)問(wèn)題，突出一個(gè)重點(diǎn)，如“點(diǎn)題扣題”“論據(jù)和論點(diǎn)相結(jié)合”“記敘議論文體之分”“因果論證和假設(shè)論證”，但在具體操作時(shí)不能想到哪就開(kāi)始指導(dǎo)哪，開(kāi)學(xué)即從幾個(gè)系列準(zhǔn)備：文體系列、題材系列、技法系列等等。
3.作文批改效率低，評(píng)講收效小。一般老師教兩個(gè)班，假設(shè)50人的班級(jí)，每次作文要批改100篇作文，除去備課上課值班時(shí)間，剩下一天兩小時(shí)用于改作文兩個(gè)班至少得一個(gè)星期，可最后結(jié)果如何？教師對(duì)學(xué)生的作文實(shí)施單向度的靜態(tài)評(píng)價(jià)，學(xué)生只負(fù)責(zé)寫，教師只負(fù)責(zé)改。在學(xué)生看來(lái)，作文就是“我寫你改”，把作文交上，就算完成任務(wù)了，至于如何批改，那全是教師的事。老師一個(gè)人的意志和學(xué)生一篇作文的書(shū)面會(huì)面，還是簡(jiǎn)短會(huì)面。學(xué)生拿到作文后如果看到評(píng)語(yǔ)依然是“作文層次清晰，但內(nèi)容不夠豐富，語(yǔ)言未注重錘煉……”“句子通順”、“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”或“不簡(jiǎn)潔”、“不生動(dòng)”之類，空洞單調(diào)，大而無(wú)當(dāng)，學(xué)生看了不知所云，得不到應(yīng)有的啟發(fā)，根本是寫完看完分?jǐn)?shù)點(diǎn)評(píng)就棄之一邊，真是學(xué)生寫得辛苦教師也改得辛苦，結(jié)果是無(wú)用功，吃力不討好。
如何變苦為樂(lè)，提升學(xué)生的作文水平呢？我認(rèn)為偶爾可以改變這種傳統(tǒng)的作文批改模式，變學(xué)生被動(dòng)到主動(dòng)地位，師生雙方多做面批的溝通和交流，讓學(xué)生談對(duì)自己作文的構(gòu)思和評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)和老師的指導(dǎo)基礎(chǔ)上再做修改，起碼做到自己覺(jué)得進(jìn)步了方可。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“文章要自己改,學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好�！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求：能獨(dú)立修改自己的文章,結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣�！�
4.學(xué)生愛(ài)上網(wǎng)聊天發(fā)帖寫博客，對(duì)作文卻愛(ài)不起來(lái)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是寫作的做好老師。教師在平時(shí)選擇作文題目時(shí)盡量使作文訓(xùn)練與學(xué)生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。興趣的激發(fā)方式有很多種渠道，如積極開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)：演講比賽，自己寫稿，組織詩(shī)詞協(xié)會(huì)定期在校刊手抄報(bào)黑板報(bào)上寫文章，讓他們?cè)趯懽髦蝎@得樂(lè)趣，收獲成就感，因?yàn)閷懽鞫魂P(guān)注當(dāng)然會(huì)付出熱情再接再厲了。對(duì)寫作特別拔尖的學(xué)生教師要尋找報(bào)刊雜志甚至核心期刊幫他們發(fā)表，有獎(jiǎng)狀和稿費(fèi)的鼓舞，還有出版社編輯的專業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，這部分學(xué)生的作文水平提升幅度會(huì)更大。
高中作文教學(xué)反思3
隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)的高中作文教學(xué)也在不斷的改革，逐漸的以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主，思維品質(zhì)是語(yǔ)文各種能力的核心所在，面對(duì)現(xiàn)在作文教學(xué)少的情況，高中作文教學(xué)應(yīng)該將重點(diǎn)放在發(fā)散思維訓(xùn)練上。而要想擺脫目前高中作文教學(xué)的困境，筆者從幾個(gè)不同方面談一談自己的看法，希望可以與其他語(yǔ)文教學(xué)工作者進(jìn)行交流與探討。
一、新形勢(shì)下如何培養(yǎng)學(xué)生的聚合性與發(fā)散性思維
現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，社會(huì)交流也日漸頻繁，高中教育重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神。社會(huì)的信息化與開(kāi)放化直接決定了學(xué)生思維的多元化與立體化，思維能力訓(xùn)練目前已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生積極走出自己的生活圈子，在潛移默化中提高自己的思維品質(zhì)。從思維的形式上來(lái)看，發(fā)散性與聚合性思維是思維的擴(kuò)展與組合，同時(shí)也是演繹與歸納二者之間的統(tǒng)一。其中，發(fā)散性的思維具有多維性與獨(dú)特性等特點(diǎn)，作為語(yǔ)文多種能力的核心，思維能力始終貫穿于各種能力之中。對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生作文水平的提高是非常有意義的，同時(shí)學(xué)生作文水平的提高也離不開(kāi)聚合與發(fā)散性的思維。在這種情況下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)高中語(yǔ)文的大環(huán)境進(jìn)行充分的利用，一方面對(duì)學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行鞏固，另一方面應(yīng)該重視語(yǔ)文教學(xué)中聚合與發(fā)散性思維的訓(xùn)練[1]。教師必須要充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性以及聚合性思維，從而來(lái)提升學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生作文寫作水平的提升。
二、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，追求作文教學(xué)的新發(fā)展
筆者從自己多年的高中語(yǔ)文教學(xué)中了解到，為了對(duì)高中學(xué)生的作文水平進(jìn)行提高，語(yǔ)文教師已經(jīng)做了種種努力，但是現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中很多學(xué)生始終會(huì)感到厭倦和畏懼，教師在這種教學(xué)氛圍中也會(huì)感到失望與乏味，因此出現(xiàn)了學(xué)生“厭學(xué)”、教師“厭教”的情況[2]。因此，作文教學(xué)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。很多高中語(yǔ)文教師的精力并沒(méi)有完全用在提高學(xué)生寫作能力上，也不能在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，多數(shù)教師的教學(xué)都屬于微效勞動(dòng)，甚至是一種無(wú)效勞動(dòng)。同時(shí)這也正是目前高中作文教學(xué)難以得到較大發(fā)展的原因之一。
都說(shuō)“文章時(shí)思維信息的載體”，在很多命題、半命題的材料作文中我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生的創(chuàng)作思路枯竭，即使寫出了文章往往也是非�？斩吹�，所依據(jù)的論據(jù)多數(shù)也是相同的，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)作文教學(xué)中所使用的思想模式有直接關(guān)系。高中作文教學(xué)普遍呈現(xiàn)程式化特點(diǎn)，抓住中心論點(diǎn)，圍繞論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行論證，在這種情況下直接造成了作文的乏味與枯燥，甚至有時(shí)全班學(xué)生都是圍繞一種文章模式展開(kāi)寫作。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中不能對(duì)思維的發(fā)散性、流暢性進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)也會(huì)對(duì)思維品質(zhì)的塑造產(chǎn)生影響。
三、加大力度培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)
高中作文教學(xué)存在一定的規(guī)律與特點(diǎn)，通過(guò)初中作文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行了大量的奠基工作，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了選材與布局等方面的能力，進(jìn)入高中以后，在這些基本能力的鞏固與加強(qiáng)的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)發(fā)散性與聚合性思維能力方面進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，在這種情況下，學(xué)生必然會(huì)在記敘文、議論文的水平上產(chǎn)生一個(gè)巨大的飛躍。例如在議論文訓(xùn)練過(guò)程中，筆者曾經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中選擇一些雜志上刊登的材料作為作文材料，材料的主要內(nèi)容為：挪威人多捕殺沙丁魚(yú)，如果抵港的時(shí)候魚(yú)是活的，那么價(jià)格就會(huì)高出很多，因此很多漁民試了各種方法讓沙丁魚(yú)活著抵港，但是結(jié)果都以失敗告終。只有一艘船總是能夠帶著活魚(yú)抵港，這是因?yàn)檫@艘船上的漁民在魚(yú)槽中放入一條鯰魚(yú)，這樣沙丁魚(yú)就會(huì)面對(duì)一種陌生的環(huán)境，鯰魚(yú)就會(huì)四處亂游，從而產(chǎn)生摩擦，沙丁魚(yú)發(fā)現(xiàn)這條鯰魚(yú)的存在之后就會(huì)緊張起來(lái)，加速游動(dòng)，沙丁魚(yú)就這樣堅(jiān)持到了漁港。
這則材料在課堂上一出，學(xué)生們經(jīng)過(guò)片刻的思考之后便展開(kāi)了討論。材料中這種現(xiàn)象被稱為“鯰魚(yú)效應(yīng)”，是一種超自然界的生物現(xiàn)象，通過(guò)教師的點(diǎn)撥之后，學(xué)生的思路馬上開(kāi)始擴(kuò)展。一些學(xué)生認(rèn)為是運(yùn)動(dòng)延長(zhǎng)了生命，同時(shí)生命力也得到了增強(qiáng)，比如家兔雖然沒(méi)有飲食上的煩惱，但是它們的壽命一般不會(huì)超過(guò)十幾年，而野兔經(jīng)常遭到獵人的捕殺，需要與其它動(dòng)物之間進(jìn)行相互追逐，其壽命卻可以達(dá)到三十年。
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