【必備】反思的作文匯編8篇
在平平淡淡的日常中,大家都跟作文打過交道吧,作文是由文字組成,經(jīng)過人的思想考慮,通過語言組織來表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。還是對(duì)作文一籌莫展嗎?下面是小編為大家收集的反思的作文8篇,希望對(duì)大家有所幫助。
反思的作文 篇1
堅(jiān)持了兩年的習(xí)作訓(xùn)練,從中深切地感受到行之有效的講評(píng)課抵得上一節(jié)精彩絕倫的習(xí)作指導(dǎo)課,在這類課堂上不僅會(huì)極大的激勵(lì)學(xué)生的習(xí)作熱情,關(guān)鍵是學(xué)生手持第一手寫作材料在講評(píng)比照中會(huì)透徹地明晰寫作方法,真正起到講一篇帶一類的效應(yīng)。在此結(jié)合自己的做法,對(duì)講評(píng)作文提出幾點(diǎn)建議,與大家商討。
一、批改要及時(shí)。
及時(shí)批改的目的就是要保護(hù)學(xué)生的習(xí)作熱情,尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。你想學(xué)生好不容易寫一篇“巨作“,卻久久得不到回音,這是多么令人傷心的事情。所以兩年來對(duì)學(xué)生習(xí)作的訓(xùn)練,我都是前一天寫,第二天就面向全體進(jìn)行講評(píng)。我是怎么做到的呢?我會(huì)選擇一周當(dāng)中語文課節(jié)最少的那一天作為固定的周周訓(xùn)練時(shí)間,上午寫,下午及下班后所有時(shí)間進(jìn)行逐篇細(xì)致批閱。久而久之,他們就形成了習(xí)慣,“習(xí)作”在他們頭腦結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地打下了烙印。以至于每次習(xí)作后的下午孩子們無論在哪遇到你都會(huì)詢問習(xí)作成績(jī),如果你還沒批他的習(xí)作,有的孩子就會(huì)直接抽出自己的作文本等你批閱后才肯回家,這是多么難得的習(xí)作熱情啊,學(xué)生們上心了,習(xí)作水平可能不提高嗎?
二、講評(píng)要抓重點(diǎn)。
講評(píng)習(xí)作最忌泛泛涉及,從立意選材——布局謀篇——錯(cuò)別字面面俱到最是低效,甚至無效,我則相反,每次講評(píng)只抓一點(diǎn)集中火力強(qiáng)攻猛打,務(wù)必做到一次習(xí)作一個(gè)收獲,即一次習(xí)作攻破一個(gè)學(xué)生們的“頑疾”。如:“難忘那一次”我解決的是選材問題;“那一次,我真的被感動(dòng)了”我落實(shí)了怎樣把一件事寫具體細(xì)膩才能感人的問題。例如怎樣把我生病時(shí)媽媽對(duì)我細(xì)致入微的照顧寫得令人感動(dòng);怎樣把自己鼻子出血同桌的幫助寫得令人感動(dòng);怎樣把老師為我補(bǔ)課寫得令人感動(dòng)。就這樣練著講著,突然感覺到我們總是埋怨學(xué)生選材俗,不新穎是不對(duì)的,與其空空的埋怨,不如教會(huì)學(xué)生把平凡事寫細(xì)寫深,讓其筆力不俗,在樸實(shí)無華中彰顯其厚重的底蘊(yùn),扎實(shí)的寫作功底,使其“事俗語不俗”豈不是更實(shí)效些。
三、講評(píng)后要修改。
一節(jié)講評(píng)課老師再氣宇軒昂的讀啊、講啊,學(xué)生聽得再清晰再沉醉,最后沒有學(xué)生反思后的再實(shí)踐,一切都是徒勞的,所以我班學(xué)生的習(xí)作本上有3色筆跡,第一色是初稿黑色;每二色是講評(píng)后的自我修改紅色;每三色是同學(xué)互改藍(lán)色。老師們一定要抓住講評(píng)后學(xué)生茅塞頓開,躍躍欲試的契機(jī),給足學(xué)生時(shí)間修改,在這個(gè)環(huán)節(jié)要舍得“浪費(fèi)”時(shí)間,只有這個(gè)環(huán)節(jié)你舍得付出了,講評(píng)的時(shí)間才沒有浪費(fèi),而是讓時(shí)間增值,你想想,是不是這個(gè)理呢?
其實(shí)“講評(píng)習(xí)作”包含的內(nèi)容真的很多,每位老師肯定都有自己的高招妙招,那么誠(chéng)摯地邀請(qǐng)您寫一寫與大家分享吧!
反思的作文 篇2
一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
提高學(xué)生的寫作能力,這是很多老師都感到棘手的事情,我認(rèn)為提高學(xué)生的作文能力,關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,因?yàn)榕d趣是學(xué)生寫好作文的潛在動(dòng)力,是把學(xué)生“要我寫”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹匾蛩亍垡蛩固拐f過“興趣是最好的老師。”
多年的工作實(shí)踐告訴我要提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力必須循序漸進(jìn),尋找學(xué)生的寫作困難,當(dāng)前農(nóng)村作文教學(xué)中遇到的最大問題是:好多學(xué)生怕寫作文、不會(huì)寫作文。針對(duì)這種情況,我在上作文課時(shí)不厭其煩的去努力克服學(xué)生寫作的消極態(tài)度。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,應(yīng)幫助學(xué)生解決寫作困難的途徑。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察,多留心周圍一切事物。讓學(xué)生輕松愉快繞有興趣地學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性,是小學(xué)作文教學(xué)的第一步,如何激發(fā)孩子的寫作興趣呢?首先,讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容。在內(nèi)容方面應(yīng)該緊緊圍繞農(nóng)村孩子所熟悉的生活,以他們周圍的人、事、物、景作為作文內(nèi)容,以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望,有一種沖動(dòng)想把自己的所見所聞所思所感表達(dá)出來。
第二,用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)給予學(xué)生的自信心。
評(píng)價(jià)是教育過程中教師、教育管理人員經(jīng)常進(jìn)行的一種活動(dòng)。由于學(xué)生的個(gè)別差異,起點(diǎn)不一樣,以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生,不利于教師因材施教,也容易挫傷學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程當(dāng)中,我經(jīng)常將寫得好的作文拿到班上作為范文宣讀,這樣小作者的眼睛就會(huì)一亮,神情會(huì)高興,哪怕寫得不成功,也要多多的給予鼓勵(lì),把一些差生的作文修改好后在課堂上范讀,就會(huì)激發(fā)他(她)對(duì)作文產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生寫作的欲望。特別是能夠激發(fā)作文學(xué)困生的寫作興趣,讓他們覺得“我也會(huì)寫”,從“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步,循序漸進(jìn)。
第三,辦好班級(jí)的習(xí)作園地。
教師每隔一段時(shí)間就將學(xué)生作文中優(yōu)秀的作文,甚至段、句貼在上面,供全班學(xué)生學(xué)習(xí),品嘗。選到的同學(xué)就會(huì)信心十足,繼續(xù)努力,而沒有被選到的會(huì)拼命努力的學(xué)習(xí)追趕別人。學(xué)生的寫作興趣倍增,很多學(xué)生打消了懼怕作文的疑慮,認(rèn)為自己也有能力寫好作文,并經(jīng)常主動(dòng)交給我修改。
第四,開展形式多樣的活動(dòng),激發(fā)寫作興趣。
如開展課前讀報(bào)活動(dòng),讓學(xué)生到講臺(tái)閱讀自己的優(yōu)秀習(xí)作,競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效手段,根據(jù)小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己,好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),開展各式各樣的競(jìng)賽活動(dòng),給他們更多的參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生“我要寫”的濃厚的興趣和欲望,這樣可以大面積地提高學(xué)生寫作能力水平和文章質(zhì)量。
反思的作文 篇3
語文教學(xué)的重點(diǎn)在作文,這是地球人都知道的事。
其一,人學(xué)文的目的有二:一是讀,二是寫。讀可以使人明事理,闊視野,照“章”行事;寫是一種記錄,記憶再好的人也不可能將所有做過的事一一刻在腦子中,更有諸多的細(xì)節(jié),事后會(huì)隨時(shí)間漸漸消彌。如果想“留名史冊(cè),那就用筆把它記下來,不但可以傳示后人,更有通過“記”促進(jìn)人們對(duì)已有行為、事件的反思,更利于今后行事中少有過失。從這個(gè)意義上來說,寫有時(shí)比讀更重要。
其二,就是現(xiàn)的學(xué)習(xí),還要考試,而且考試還是非常重要的,因?yàn)榭荚嚒皼Q定”著一個(gè)人的人生前程。而語文考試中,作文是必不可少的,小學(xué)滿分100,作文40分,占全卷的40%,中考滿分120,作文50分,占全卷的41.7%,。高考滿分150,作文60分,占全卷的40%,(有的個(gè)別省市甚至達(dá)70分,占全卷的46.7%,)。且有繼續(xù)上漲的趨勢(shì)——甚至有專家學(xué)者呼吁語文考試只考一篇作文……
作文如此地重要,但我們學(xué)生的作文情況卻不容樂觀,F(xiàn)實(shí)的狀況是學(xué)生不愿寫作文,怕寫作文,把作文叫做“作難”,再有就是學(xué)生的作文水平不容恭維,內(nèi)容上虛假,書寫上潦亂,更有數(shù)量只是把作文當(dāng)成作業(yè),一周一篇。
造成此種狀況的原因大致有這么幾種,其一作文的時(shí)間不足。如果按考試中作文占得權(quán)重來說,作文課應(yīng)該占語文總課時(shí)的半壁江山,可現(xiàn)在就算按國(guó)家規(guī)定的語文課一周五節(jié)來算,一周一節(jié)的作文課也只占總數(shù)的20%,而其他的自習(xí)安排則更沒有作文的事了,其二,教學(xué)的重視程度不夠。教師雖然知道作文占得分多,但在平日里教學(xué)中,卻認(rèn)為作文是慢功,非一日能成,拿出時(shí)間來練作文不如強(qiáng)化點(diǎn)語文知識(shí)來分來的快,也就是說明知西瓜大,卻偏偏去撿芝麻。當(dāng)然,這也與當(dāng)下學(xué)校的教師任課有一定聯(lián)系,很多學(xué)校為了保證教師考核的公正與公平,學(xué)生是一年一分班,教師自然是一年換一回,所以,沒有人愿意犧牲當(dāng)前“利益”,為他人做嫁衣。三是,教學(xué)方法不科學(xué)。作文要寫得好,不僅是要會(huì)寫,更要會(huì)讀,而現(xiàn)在的課文教學(xué)卻是對(duì)課文的肢解,讓學(xué)生學(xué)不到原汁原味的東西,就如把牛肉進(jìn)行了分解,成了沒無色無味的化學(xué)元素,學(xué)生當(dāng)然沒有了胃口;作文教學(xué)則成了課文教學(xué)的逆過程,老師把現(xiàn)成的作文元素甩給給學(xué)生,要他們?nèi)ズ铣桑@種“實(shí)驗(yàn)室”作文,自然效果不會(huì)好。因?yàn),牛肉是生長(zhǎng)的,不是合成的,即使你五味俱全,也不一定調(diào)出美味來……
作文是慢功,作文更是一個(gè)系統(tǒng)工程。重視作文教學(xué)首先要給予時(shí)間上的保證,其次是人員上的保證,在一個(gè)學(xué)段之內(nèi),語文教師最好保持相對(duì)穩(wěn)定,再次是方法上改革,課文就是作文的例子,愚以為,學(xué)課文不是為了肢解它,恰恰相反,是為了整體把握它,字在句中,句在段中,段在篇中,只有“囫圇”吞下,才不至于丟失了其色味,“吞”下,再把它“吐”出來,就是作文了,至于理解它,你想,“吐”出來的作文都給原文差不多了,原文難道還沒有消化?
中國(guó)農(nóng)民作家周述恒只有初中學(xué)歷,他想把他的打工經(jīng)歷寫成小說,但卻不知道怎么寫。于是就找來他當(dāng)時(shí)能找到的唯一小說《中國(guó)式離婚》,邊看,邊寫,連小說名都仿叫《中國(guó)式民工》,在網(wǎng)上發(fā)布后很受讀者歡迎,成書出版后也甚至是暢銷。無獨(dú)有偶,筆者有一位忘年交的親戚,是一位只有中專學(xué)歷的退休干部,退休后,他整理家鄉(xiāng)傳說,把我們家鄉(xiāng)的禿尾巴老李的傳說寫成了一部近二十萬字的《禿尾巴老李傳奇》 。他說,他為寫這本書,把家中原有的五本小說都翻爛了。筆者也作過仿寫。暑假里進(jìn)行遠(yuǎn)程研修培訓(xùn),結(jié)束時(shí)要每人寫一篇總結(jié),我不想固板地按格而行,想搞點(diǎn)創(chuàng)新,恰好手邊放著徐志摩的《再別康橋》,順著其“詩路”,有了下面的文字:
永恒的研修
—代作20xx年暑期遠(yuǎn)程研修總結(jié)
輕輕地我走了,
正如我輕輕地來,
我輕輕地敲擊著鍵盤,排撰著十天研修的虹彩。
那專家的金言,點(diǎn)破了我久違的迷津;
那高端的備課,引領(lǐng)著我快速的前進(jìn)。
研修室里的討論,點(diǎn)燃起思維的引擎,
在無界的網(wǎng)空中,我甘心做一只“蠶智”的網(wǎng)蟲,
那熒屏上的一串,不是字符,是智慧的虹,
散落在網(wǎng)河中,演繹著教育家的夢(mèng)……
尋夢(mèng),伸一只思維的觸角,探向教育的奧妙……
滿載著一船的收獲,哼起幸福的輕歌,
研修是一種快樂,研修在悄悄地離別,
但離別是約會(huì)的序曲,結(jié)束是新征程的開始……
網(wǎng)猶在,人常來,
我們的研修,永恒的`精彩……
……
因此,課文是一個(gè)例子,是一個(gè)作文的例子,我們的語文教師應(yīng)很好的利用之。
要學(xué)生作文,還要有點(diǎn)就是他自己有話要寫,有話能寫,有話會(huì)寫,讓學(xué)生把作文當(dāng)成人生一大樂事!這一點(diǎn),國(guó)學(xué)大師錢穆先生的做法可作為我們效仿的榜樣!
附: 后宅初級(jí)小學(xué)的作文課
錢穆
一九一九年之秋秋季,余(錢穆)轉(zhuǎn)入后宅鎮(zhèn)泰伯市立第一初級(jí)小學(xué)校任校長(zhǎng)之職。是年,余二十六歲。
(次年)是春,余之國(guó)文課退居在后,不占重要地位。乃以作文課代之。
余告諸生:“出口為言,下筆為文。作文只如說話,口中如何說,筆下即如何寫,即為作文。只就口中所欲說如實(shí)寫出,遇不識(shí)字,可隨時(shí)發(fā)問。”一日,下午第一課,命諸生作文。出題為“今天的午飯”。諸生做卷訖,擇一佳者,寫黑板上。文云:“今天午飯,吃紅燒肉,味道很好,可惜咸了些。”告諸生,說話須有曲折。如此文末一語。
又一日,選林紓《技擊馀談》中一故事,由余口述,命諸生記下。今此故事已忘,故以意說之。有五兄弟,大哥披掛上陣,二哥又披掛上陣,三哥亦披掛上陣,四哥還披掛上陣,五弟隨之仍然披掛上陣。諸生皆如所言記下。余告諸生,作文固如說話,但有時(shí)說話可如此,作文卻宜求簡(jiǎn)潔。因在黑板上寫林紓原文,雖系文言,諸生一見,皆明其義。余曰:“如此寫,只一語可盡,你們卻寫了五句,便太啰嗦了!
又一日,命諸生帶石板石筆及毛邊稿紙出校門,至郊外一古墓;蒼松近百棵。命諸生各自擇坐一樹下,靜觀四周形勢(shì)景色,各自寫下。再圍坐,命諸生各自陳述。何處有人忽略了,何處有人遺忘了,何處有人輕重倒置,何處有人先后失次,即據(jù)實(shí)景互作討論。
余又告諸生:“今有一景,諸生多未注意。諸生聞?lì)^上風(fēng)聲否?”因命諸生試各靜聽,與平日所聞風(fēng)聲有何不同。諸生遂各靜聽有頃。余又告諸生:“此風(fēng)因穿松針而過,松針細(xì),又多隙,風(fēng)過其間,其聲颯然,與他處不同,此謂松風(fēng)。試再下筆,能寫其仿佛否?”諸生各用苦思寫出,又經(jīng)討論,余為定其高下得失。經(jīng)半日,夕陽西下,乃揚(yáng)長(zhǎng)而歸。如是,諸生乃以作文課為一大樂事。競(jìng)問:“今日是否又要作文?”
一日,遇雨。余告諸生:“今日當(dāng)作文。但天雨,未能出門。令諸生排座樓上廊下看雨。問,今日是何種雨?”諸生競(jìng)答:“黃梅雨!眴枺骸包S梅雨與其他雨有何不同?”諸生各以所知對(duì)。令互相討論,又為評(píng)其是非得失。遂命下筆,再互作觀摩。如是又半日。
余又令諸生各述故事。或得之傳聞,或經(jīng)由目睹;蚵勛约彝ィ騻髯越址,或有關(guān)附近名勝古跡,橋梁廟宇。擇其最動(dòng)人者,或赴其處踏看,或徑下筆。每作一文,必經(jīng)討論觀摩,各出心裁,必令語語從心中吐出,而又如在目前。諸生皆跳躍,認(rèn)為作文乃日常人生中一樂事。
如是半年,四年級(jí)畢業(yè),最短者能作白話文兩百字以上,最多者能達(dá)七八百字,皆能文從字順,條理明暢。然不從國(guó)文課本來,乃從國(guó)語課及作文課來。而作文課亦令生活化,令諸生皆不啻如自其口吐出。此為余半年中所得一大語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
反思的作文 篇4
(1)
把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。除課文已經(jīng)舉到的把“一張畫像”改為“一幅畫像”、把“書皮”改成“包書紙”外,還有:作文中寫“我遞給同桌小強(qiáng)看,還不停地給他講著”,葉老將“不!备臑椤扒那摹保@就更符合當(dāng)時(shí)正在上課的實(shí)際情況。作文中寫“原來拿畫的正是王老師”,葉老將“畫”改為“幾何課本”,因?yàn)橥趵蠋熌玫氖菐в袌D畫的課本,并不是一幅畫。作文中還寫王老師“談到今天,也談到了明天,并不斷地問我”,葉老將“并不斷地”改為“最后他”,因?yàn)橥趵蠋煵豢赡懿粩嗟貑柾粋(gè)問題,葉老這樣一改就合乎情理了。
(2)
把不通順的句子改通順。作文中寫“口里還不住地吶喊:‘沖啊,向幾何進(jìn)軍!’”這個(gè)句子用詞不準(zhǔn)確,因?yàn)閰群笆谴舐暫敖、助威的意思,而畫面是不可能出聲的,葉老改為“從口里還吐出來幾個(gè)字……”這樣就既符合畫面的意思,又表達(dá)確切。作文中寫“我的臉頓時(shí)變得通紅”,還有最后一句“我的臉頓時(shí)臊得通紅”,這兩句都不真實(shí),因?yàn)檫@時(shí)自己是看不到自己臉色的變化的,葉老分別改為“我的臉頓時(shí)一陣熱”“臊得我臉上頓時(shí)火辣辣地一陣熱”,這就真實(shí)可信了。作文中寫“我被他的興致勾引起來”,這句話沒說清楚“我”的什么被王老師勾起來了,所以葉老調(diào)整了詞序,改為“我的興致被他勾引起來了”。作文中還寫道:“我看見他的粗眉緊皺著,像擰成了一股黑繩。”“擰成了一股黑繩”比喻不當(dāng),言過其實(shí),葉老改成“我看見他緊皺著眉頭”,不僅文字簡(jiǎn)潔,也符合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況。
(3)
把長(zhǎng)句斷成短句。如,把“那站在門口手里拿著大三角板和大圓規(guī)的王老師,就是我們的新班主任”,改為“我們的新班主任王老師站在教室門口,手里拿著大三角板和大圓規(guī)”。把“左邊又畫了兩個(gè)少先隊(duì)員拿著兩簇鮮花”改為“靠左邊又畫了兩個(gè)少先隊(duì)員,手里拿著鮮花”,這樣把長(zhǎng)句斷成短句,不但表達(dá)得清楚明白,而且讀起來也朗朗上口。
(4)
刪去重復(fù)啰唆的詞句。這類修改的地方非常多。如,“他從班上的小事情一直談到了國(guó)家的大事情,談到了今天,也談到了明天”,這句話中“了”字用得太多,顯得啰唆,葉老都刪去了。再如,“看見王老師一個(gè)人在桌旁畫著什么”,“桌旁”一詞沒有必要,葉老也刪去了。刪去重復(fù)啰唆的詞語,句子就干凈簡(jiǎn)潔多了。
(5)
增添一些詞句,使表達(dá)的意思更清楚、更完整。如,作文中寫“我跟你一樣,也喜歡畫畫,尤其是人像”,葉老把“尤其是人像”改為“尤其喜歡畫人像”。因?yàn)椤坝绕涫侨讼瘛币部梢岳斫獬捎绕湎矚g人像的圖畫之類,加上了“喜歡畫”三個(gè)字,意思就清楚明白了。再如,作文中寫“小強(qiáng)突然告訴我,王老師叫我到數(shù)學(xué)教研組去。沒料到王老師見到我來了,就笑著問……”這里的前后兩句話銜接得不好,“沒料到”的意思沒有體現(xiàn)出來。葉老添上“我以為準(zhǔn)是要挨‘斥兒’了”,這樣,句與句之間的銜接就比較緊密,意思表達(dá)得也比較準(zhǔn)確完整了。
(6)
改正錯(cuò)別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。作文中有好幾處將“像”寫成“象”,葉老一一加以改正。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的修改也比較多,有的逗號(hào)改成句號(hào),有的句號(hào)改成逗號(hào),還有感嘆號(hào)改成句號(hào),這些修改都值得仔細(xì)琢磨,都是很有道理的。還有幾處比較明顯的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤,如,“我就輕輕地叫了聲:‘王老師’。”這句話中間不能用冒號(hào)。“心就像剛上岸的魚‘撲騰、撲騰’一個(gè)勁兒地跳!敝虚g要用逗號(hào)斷開,“撲騰撲騰”不必加頓號(hào)!熬拖袷窃跉g迎著家長(zhǎng)似的……”“吹得我心里甜滋滋的……”兩句話中所使用的省略號(hào)也沒有必要。所有這些,葉老都一一加以修改,可見葉老對(duì)這篇作文的修改是多么仔細(xì)、認(rèn)真。
反思的作文 篇5
第一節(jié)晚自習(xí)剛剛結(jié)束,教室里頓時(shí)熱鬧起來。學(xué)生們抓緊難得的十分鐘,盡情地釋放著壓抑了許久的激情,說笑的、搞鬧的、唱歌的,形式多樣,內(nèi)容豐富。相較于課堂上的沉默寡言和默默承受,這時(shí)候的學(xué)生才真正回歸到原先的角色,從他們洋溢的笑容和爽朗的笑聲中可以知道,他們正處于人生最富有朝氣的年齡,他們才十六七歲。
我端坐在講臺(tái)上,靜靜地享受著這份歡樂。突然想:我有膽量讓自己的課堂呈現(xiàn)出這種原生態(tài)嗎?點(diǎn)點(diǎn)頭,又搖搖頭,竟然難以定奪。孩子們?cè)緫?yīng)該是快樂的,很多人也知道應(yīng)該讓孩子們快樂,可結(jié)果卻是我們的孩子不快樂,甚至是相當(dāng)?shù)牟豢鞓。到底是什么剝奪了孩子們這樣的權(quán)力,又到底是什么剝奪了教師給予孩子們這樣的權(quán)力?
痛苦的思索只能讓人更痛苦。
看看縱橫交錯(cuò)堆積如山的課本資料,看看抄滿黑板的密密麻麻作業(yè),看看在教室來回巡視的老師,哪一樣不在向人們昭示,教師就是這場(chǎng)學(xué)生災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)。大家都在同情現(xiàn)在的孩子,都認(rèn)為他們太苦了,可是誰又真正想過給他們一個(gè)施展才華的空間,給他們一個(gè)放飛理想的氛圍,甚至是給他們一個(gè)抒發(fā)真性情的港灣。
可老師也是被逼無奈的,沒有優(yōu)良的教學(xué)成績(jī)又怎么過得了學(xué)校這一關(guān)呢?很多學(xué)校里的“魔鬼淘汰制”真是駭人聽聞,不管過程怎樣,只要是同類組合最后一名,就會(huì)剝奪你很多的權(quán)利,譬如升入高一年級(jí)任教甚至上課的權(quán)利,很多教師隨時(shí)都有可能因?yàn)榻虒W(xué)成績(jī)不佳被調(diào)離崗位。不談這種方式的合理與否,首先教師面臨的壓力可想而知。在這種高壓下,教師又怎能不向?qū)W生要成績(jī)呢?
學(xué)校其實(shí)也很無奈,上面還有教育行政部門,上面還有上面。
很顯然,把責(zé)任歸結(jié)到某個(gè)人或者某個(gè)部門,都是不近情理的。那么,到底是什么在摧殘我們的孩子呢?答案只有一個(gè),那就是人心,社會(huì)上望子成龍的急功近利的近乎變態(tài)的心。這樣的心是可惡的,卻又是可憐的?蓯菏且?yàn)樗誀奚⒆訛榇鷥r(jià),可憐是因?yàn)樗腥硕紵o法自拔。即使少數(shù)人努力抗?fàn),最終還是會(huì)被社會(huì)洪流淹沒。
還好,有一點(diǎn)希望總是好事。
反思的作文 篇6
不要總是去當(dāng)手電筒,總照他人的暗處,總找他人的缺點(diǎn),也要學(xué)會(huì)回頭審視自己。試著找自己的短板,因?yàn)槿藷o完人,人總有缺點(diǎn)需要改正。可以想想自己有什么做的不正確或者還需要改進(jìn)的。就像做功課一樣,看到自己的成績(jī)不如他人或者還不如過去的自己,不能抱著僥幸心理躲避,而是要反思自己與他人的差距并且找到自己不如過去的原因,這樣才有機(jī)會(huì)成長(zhǎng)。就像荀子所說的“君子博學(xué)而參省乎己,則知明而行天過已!薄胺此肌辈恢皇且粋(gè)單純的詞更是一種行動(dòng),一種可以成長(zhǎng)、可以超越自我的機(jī)會(huì)。
反思的作文 篇7
這次考試語文考了88分,數(shù)學(xué)考了91。5分,英語考了95。5分。我就覺得這次考得還不錯(cuò)。這三科都上85分了。這次語文、數(shù)學(xué)和英語都提高了。不過,我不能驕傲,因?yàn)槲疫要考得更好。在數(shù)學(xué)方面我應(yīng)該多審題,多算一算不能因?yàn)橛?jì)算問題而導(dǎo)致考不了高分。
我的英語竟然考了95。5分,我非常高興這回語文也上85分了,通常語文能考80分,我就已經(jīng)興奮不已了。這回經(jīng)考到了88分我非常高興。在語文方面,我應(yīng)該再多積累點(diǎn)兒成、詞語和句子。希望下次考得再高點(diǎn)!我對(duì)我的成績(jī)非常滿意!
反思的作文 篇8
很多人寫著錯(cuò)題本卻不知道錯(cuò)題本是什么,考試前會(huì)抱怨沒有什么好的復(fù)習(xí)資料,考試后卻又在抱怨為什么做過的題還會(huì)錯(cuò)。錯(cuò)題本大家都聽過,都用過,可是有幾個(gè)人堅(jiān)持用下來并且因此得到提升的呢?原來我們從一開始就錯(cuò)了!霸脚υ绞悄限@北轍”。
從小媽媽就給我買過許多錯(cuò)題本,讓我分科使用。上了初中后,老師也多次強(qiáng)調(diào)錯(cuò)題本的重要性。但是,我從來沒認(rèn)為錯(cuò)題本會(huì)對(duì)我的學(xué)習(xí)起到多么大的作用,所以對(duì)它根本不重視。那些嶄新的錯(cuò)題本也就一直靜靜地躺在抽屜里。對(duì)于自己的錯(cuò)題,只是上課時(shí)潦草地記下正確答案,課下根本不會(huì)仔細(xì)研究。這種草率的學(xué)習(xí)方式,讓我從小學(xué)到初中的成績(jī)一直平平。
升入初中后,科目增加了,課業(yè)也繁重了許多。各種導(dǎo)學(xué)案,卷子讓我應(yīng)接不暇,加上我錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式,錯(cuò)題量大大增加。面對(duì)這些,我嘗試著寫錯(cuò)題本。但這仿佛只是一種形式,依然沒有學(xué)會(huì)從錯(cuò)題中尋找自己未掌握的知識(shí)點(diǎn),再遇到同類型的題依然理不清解題思路,依然做錯(cuò)。
當(dāng)聽到眾多學(xué)霸使用錯(cuò)題本的經(jīng)歷時(shí),我立刻被震撼了,原來錯(cuò)題本這么有用。《乙恢辈粫(huì)使用這利器。想到這里我感到深深的懊悔!我下定決心,今后一定要好好利用錯(cuò)題本,充分發(fā)揮它的作用,并且把這個(gè)好習(xí)慣堅(jiān)持下去。對(duì)此我做出以下計(jì)劃:
(1)分類整理:分清錯(cuò)誤的原因,并將每道題注明章節(jié),即使鞏固學(xué)習(xí)漏洞;
。2)記錄方法:把該題的切入口,解題技巧及規(guī)范步驟寫下,以便今后復(fù)習(xí)翻閱;
。3)錯(cuò)題改編:根據(jù)自己的情況對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行一些細(xì)小的調(diào)整,檢驗(yàn)是否真正掌握。
從現(xiàn)在開始用正確的方法向我定好的目標(biāo)努力地拼博。從此以后,我,會(huì)站在學(xué)習(xí)之山的巔峰俯瞰世界。
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