關(guān)于反思作文錦集5篇
在平平淡淡的日常中,許多人都有過寫作文的經(jīng)歷,對作文都不陌生吧,借助作文可以宣泄心中的情感,調(diào)節(jié)自己的心情。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題,下面是小編幫大家整理的反思作文5篇,希望對大家有所幫助。
反思作文 篇1
這一周,我們進行了第一次月考,這次月考總體來說,不太理想,“幾科歡喜幾科愁”,唉!
這次月考感覺最差的是歷史,對那些題目做得不是很有把握。因為我沒有把歷史的提綱背得很熟悉,做題時不是很有把握,也沒有技巧去答這些題,況且我“臨時抱佛頭”因此自我感覺歷史這個科目是最差的,其他科我也不敢保證很好,唉!
通過這次月考,才知道“墻角抱佛頭”是不行的,讀小學(xué)時或許可以,而到了中學(xué)就應(yīng)該當(dāng)天學(xué)完的東西應(yīng)該當(dāng)天復(fù)習(xí)與進行背誦,而我卻沒有這樣做,也沒有根據(jù)自己定的學(xué)習(xí)計劃去做。不會做學(xué)習(xí)的小主人,等到這次月考來臨時,老師跟我們說了哪些是要背的、哪些是會定考的,一個月學(xué)的知識全都印在了提綱上,才知道要背的東西原來是那么多的。月考前幾天晚上,我大概都十一點才睡,真叫苦啊,而在十一點前我都在針對某科進行復(fù)習(xí)和背誦,而且僅有這幾天努力,成績也不會好到哪里去。所以,以后我一定會把當(dāng)天學(xué)完的知識當(dāng)天解決,認(rèn)真做好學(xué)習(xí)的小主人,我要輕松學(xué)習(xí),嘻!
以后我一定會把當(dāng)天學(xué)完的知識認(rèn)真復(fù)習(xí),不會再出現(xiàn)之前那些錯誤的想法了,我一定會按照學(xué)習(xí)計劃進行學(xué)習(xí)的!因為只有心情平靜,再加上平時的努力學(xué)習(xí),一定會考出好成績的!
反思作文 篇2
這件事還得從考試那天說起…… 我錯那么一小題是因為——我一直做得很快,因為彭老師您說,今天考試得提前考,考試分量很大。我就拼命寫啊寫,寫到解決問題時,就已經(jīng)沒效率了。在這里我得先說一下,我一旦做得很快就會寫錯很多題,因為我腦子轉(zhuǎn)太快,筆跟不上來(就像現(xiàn)在這樣),我在家里也有做課外練習(xí),但總是會做錯很多題。這又是為什么呢?我在寫字時腦袋總會想到其它方面去,比如從老師您的喉結(jié)中聯(lián)系到某些已經(jīng)變聲的同學(xué),又從中想到楊紅纓的小說《非常男生》,又想到其它東西……媽媽總說我“一心三用”。
第二個就是檢查,我不清楚為什么我檢查時腦袋總是少了一根弦。我原先考卷上錯的那題是寫“3”,后來檢查時我算了很多次才發(fā)現(xiàn)有錯誤,但還是沒算對,寫成“14”,但正確答案是“17”,你說我明明發(fā)現(xiàn)錯誤,卻沒改對,是不是腦子里少了根弦呢?這令我想起自己在家里檢查作業(yè)時都是用計算器,長期驗算不動腦子,導(dǎo)致現(xiàn)在動真格時,準(zhǔn)確率太低了。 更重要的一點是,我有感覺到這題會錯,仿佛還看見了那個紅叉叉,但我認(rèn)為已經(jīng)檢查過了,就不用檢查了。但我真的沒想到會錯!原來是我盲目自信導(dǎo)致錯誤,我以后一定要認(rèn)真,認(rèn)真,再認(rèn)真;仔細(xì),仔細(xì),再仔細(xì);細(xì)心,細(xì)心,再細(xì)心! 老師,為我加油吧!
反思作文 篇3
34班的課更緊湊。開課之初的自由發(fā)言更積極,看閱讀短文,照著書說沒問題,概括要點也比較清楚。補充題目比較有代表性。
35班的課堂非常熱鬧。概括要點不到位,補充題目部分同學(xué)不顧老師“每人限寫一個”的要求,數(shù)次登臺。于是寫了滿滿一黑板,可謂是見縫插針。導(dǎo)致很多重復(fù)。該課缺乏必要的靜。
總的來說,同學(xué)們的補充大多集中在“人類”、“健康”、“父母”、“美食”、“同學(xué)”、“明星”、“外星人”、“環(huán)境”等題材,要么太大,要么太舊,要么太假。
反思作文 篇4
評優(yōu)課已經(jīng)結(jié)束,回顧整個備課與授課過程,感觸良多。這是我第三次公開教學(xué)《想北平》,三次教的內(nèi)容與教法都不盡相同。語文似乎就是這么一門“不科學(xué)”的學(xué)科,同一篇課文,可以教這個,也可以教那個;可以這樣教,也可以那樣教。語文學(xué)科的科學(xué)性體現(xiàn)在哪里?這次執(zhí)教,我深切領(lǐng)悟到,語文的不科學(xué)或許也正是她科學(xué)性的體現(xiàn)。語文的教學(xué)內(nèi)容與教法由文本、學(xué)生和學(xué)科性質(zhì)綜合決定:在文本,要尊重文本特征;在學(xué)生,要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷;在學(xué)科,則要重視語言文字。而在這三者中,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)需要對教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)策略的選擇起至關(guān)重要的作用。本堂課如果有所得,那就在于充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,從學(xué)情出發(fā),確定了教學(xué)目標(biāo)與策略。
一.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定:
《想北平》是1936年老舍先生應(yīng)《宇宙風(fēng)》雜志征稿之作,其時他已離開故鄉(xiāng)北平十多年,而此時的北平已是山雨欲來風(fēng)滿樓,形勢岌岌可危。特定創(chuàng)作情境、豐富復(fù)雜的情感,以及作家本人的創(chuàng)作風(fēng)格等,造成了本文的豐富性和獨特性。如果我們用慣常的教學(xué)方法,讓學(xué)生朗讀課文——品味語言——把握主旨,學(xué)生或許能夠很快捕捉到作者思鄉(xiāng)這一主題,但本文形式特色、審美趣味和獨特性恐怕就只能雁過無痕,作者的苦心經(jīng)營也必然被視為尋常筆墨了。
基于這種思考,我在設(shè)計前,先布置學(xué)生預(yù)習(xí),撰寫閱讀體會并就文章內(nèi)容與形式進行質(zhì)疑。我希望從學(xué)生的閱讀體會和質(zhì)疑問題中發(fā)現(xiàn)教學(xué)點。從學(xué)生交上來的作業(yè)來看,大部分學(xué)生不太喜歡這篇散文,他們提出的問題很多,五花八門。相對集中的問題有“為何反復(fù)說說不出口,后面又說了很多?”“為何要落淚了?”等等。其中有個學(xué)生的閱讀體會令我印象深刻,她寫道:
“語言我覺得很平淡,而且涉及的方面很多、很雜,我面對這類文章是理不了思緒的。我不是特別喜歡讀老舍寫的散文。讀文章時我的腦海里沒有畫面感,所以,我并沒有被作者思鄉(xiāng)情所觸動。一直都不太喜歡抒發(fā)思念、寫景的文章。”
這個學(xué)生的問題很具代表性。她其實提出了兩個文本閱讀的難題,一是如何理清文脈?二是如何讀懂情感?對于《想北平》這類不以寫景、敘事取勝的,且在行文思路、情感表達(dá)、語言風(fēng)格等方面非常個性化的抒情散文,的確有不少學(xué)生會產(chǎn)生無所適從的感覺。似乎讀明白了,又似乎什么也沒讀出來。不知道該怎么讀,讀什么?由此,
我確定本堂課就以這個學(xué)生提出的兩大問題作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點,試圖幫助學(xué)生形成一種閱讀思路:即從文本矛盾之處切入,理清文脈,體會作者匠心之所在;同時學(xué)會通過品味語言,關(guān)注表達(dá),來走進文本深處,觸摸作者心靈。
二.教學(xué)策略的選擇:
課堂教學(xué)實施過程中,為了有效落實兩大教學(xué)目標(biāo),我采取了相應(yīng)的教學(xué)策略,幫助并引導(dǎo)學(xué)生把握文脈,走進文本。主要有以下兩點:
1、比較品評,還原意脈。
學(xué)生閱讀本文感到?jīng)]有頭緒,主要原因大概在于此文與他們過去讀過的一些散文有較大不同。在他們過去閱讀經(jīng)驗中,散文或以敘事為主,有明確的行文線索可供把握,或借景抒情,以景物為抓手,總之文章的意脈比較容易捕捉。但是《想北平》與一般抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的散文行文方式不太一樣,開頭幾段似乎沒有在寫《想北平》,這就令部分學(xué)生費解甚至誤解,全然讀不出作者匠心獨具的妙處。而這正是本文獨特性之一。
為了幫助學(xué)生解決這一閱讀障礙,我設(shè)計了一個比較品評的活動環(huán)節(jié),用《故都的秋》的開頭與本文開頭進行比較,旨在引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文開頭與一般抒情散文開頭的不同之處,進而激發(fā)思考:這看似沒有直接入題的開頭,與文章題目的內(nèi)在聯(lián)系在哪里?稍加討論,學(xué)生很快撥云見日,理解老舍開篇的文字真實意圖是告訴讀者,本文要寫的是“我想我老舍的北平”,也就是確定了本文獨特的寫作視角,后文的一切內(nèi)容都是從這一視角出發(fā)來寫的。接下去,讓學(xué)生運用同樣的方法,即以標(biāo)題來觀照各段內(nèi)容,辨析文章內(nèi)容與標(biāo)題的內(nèi)在聯(lián)系。很快就理出了各部分之間的邏輯聯(lián)系,還原了文章的脈絡(luò)。
2、揣摩聯(lián)系,披文入情。
學(xué)生閱讀本文最大的障礙恐怕是無法理解作者豐富復(fù)雜的情感。作者愛北平,想北平,這是顯而易見的,誰都可以讀出來,難的是無法被作者的思鄉(xiāng)情打動,無法理解作者何以想到“要落淚”。
為了幫助學(xué)生掃除這一理解障礙,我設(shè)計了這樣的問題:北平究竟給了老舍什么?老舍最珍愛的'是北平賜予他的什么?讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀4——6段,試著走進老舍的內(nèi)心。在討論環(huán)節(jié),我著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字的細(xì)微之處,通過聯(lián)想想象,聯(lián)系自己生活實際,聯(lián)系老舍人生經(jīng)歷,揣摩作者的情感。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)枝枝節(jié)節(jié)中的動人之處,比如“坐在,背后是城墻??”這一段,有個學(xué)生品出這樣的滋味:“我會想到一種坐在河邊慢慢垂釣的那些人,他們雖然不是做出什么大成就,但是他們內(nèi)心會非常安逸,非常能靜下心來與自然融為一體,這就是那種可以在家里感受到的安逸與快樂。”在品讀第6段寫瓜菜果子的內(nèi)容時,有學(xué)生關(guān)注到語氣詞“呀”的表達(dá)效果,并聯(lián)系到老舍《我的母親》的內(nèi)容談到““人即使活到八十歲,有母親便可以多少還有點孩子氣!边@是老舍在《我的母親》中寫道的。在本文中也有這樣的體現(xiàn)。北平作為一個家的象征,也是像母親一樣可以給他安全感,所以他在描寫北平的時候,會在內(nèi)心認(rèn)為自己還是一個孩子。大家都知道,童年象征著快樂與自由的。他認(rèn)為,他在北平可以獲得
這種快樂與自由,所以他在寫本文時,會無意流露出一些孩子般的特性與與天真。” 最后再聯(lián)系寫作背景,讓學(xué)生聆聽最后兩段的錄音,體會“像我這樣一個貧寒的人,或者只有在北平才能享受一點清福吧”,這句話的含義,進而理解“要落淚”的原因。
透過文字,學(xué)生漸漸讀出北平給予老舍的溫暖、踏實、安全與寧靜祥和的“清!保x出老舍最珍愛的清福不僅僅是母親賜予他的,也不僅僅是家鄉(xiāng)北平賜予他的,更是那個和平的年代給他的。披文入情,學(xué)生不僅體會到老舍對家鄉(xiāng)的濃的化不開的熱愛,也體會到一個貧寒的人對家鄉(xiāng)的深深眷戀,一個漂泊的游子對家國岌岌可危的現(xiàn)狀之擔(dān)憂與牽掛,讀出了老舍的一片赤子情懷。
以上是本堂課可取之處。當(dāng)然本堂課也有不少的遺憾,最大的遺憾在于課的整體感略顯欠缺。比如教學(xué)設(shè)計中除了梳理文脈,體味感情之外,還有一個內(nèi)容就是關(guān)注寫法。目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者如何表達(dá)深切難言的情感,感受語言大師高超的表達(dá)技巧,加深對這種情感的理解。但是從授課情況來看,這一環(huán)節(jié)顯得生硬,沒有很好地與前后環(huán)節(jié)融為一體,和情感的體會有割裂之感。另外,品讀完4——6段文字之后,其實作者豐富復(fù)雜的情感就有了依托,學(xué)生就比較容易理解前文哪些情感濃烈的詞句。如果最后能夠再回扣前文,讀讀品品,那樣的話,整堂課的邏輯性或許會更強,學(xué)生也能對本文建立起更為完整的認(rèn)知與體驗。
反思作文 篇5
曾于十三周的時候開了一場關(guān)于作文選材方面的作文課,課堂氣氛熱烈,學(xué)生積極反映,可自己卻總覺得似乎只是面上的效果,學(xué)生真正的收獲只是獲得意識層面的一種認(rèn)同感。
究其原因,本人事后反思以為:關(guān)于作文的選材這個話題,本身是和立意緊緊聯(lián)系在一起的,而我的這節(jié)課則是將二者割裂開來而單獨講選材這個話題。這樣處理的結(jié)果是循環(huán)往復(fù),老是會將二者再次結(jié)合講解。繞來繞去,話題不干脆,拖泥帶水。
另外,此節(jié)課上,以教師選材方法的講析為主,配以例子進行分析,但缺乏學(xué)生的實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié),對于學(xué)生的課堂聽課效率的檢測,作為教師并不了解,也不清楚,無法把握學(xué)生的聽課效率。這不能不說是一種課堂的缺失。
還有一種感覺便是選材這個話題還會和謀篇布局?jǐn)囋谝黄。就曾有聽課的老師提議是否采用“老酒裝新瓶”的方法來引導(dǎo)學(xué)生選材。我當(dāng)時并未在會上進行反駁。其實,這是兩個不同范疇的概念,一個是關(guān)于選材,一個是關(guān)于謀篇布局,二者其實是不可混為一談的。試想,老師對其競也不了解至此種程度,更何況是學(xué)生呢?
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