班主任是和諧樂學班集體的締造者優(yōu)秀作文
在學校的教育教學中，班主任是一個舉足輕重的角色。作為一個班集體教育教學的領(lǐng)導者——班主任，其工作的成功與否，直接影響到一個班集體良好的班風的形成，也直接影響學生健康而全面的成長，更影響著一個學校教育教學工作的順利進行。良好班集體不是自發(fā)形成的，而是由優(yōu)秀班主任帶出來的。幾十名學生編在一個班里，在一個教室里同堂上課，并不等于就是一個班集體。班集體是有一定的組織機構(gòu)和規(guī)章制度的學生群體組織，班集體的形成是建立在共同奮斗目標和原則要求的基礎(chǔ)上，在班主任的直接作用下，通過各種活動反映出來的。從某種意義上說，一個好的班主任就孕育著一個好的班集體。
一、班主任是領(lǐng)導者
作為一個領(lǐng)導就應該幫助班集體確定集體的目標并闡明目標的意義；應該將集體目標轉(zhuǎn)化為實際行動，并幫助學生進行有效的活動；應該團結(jié)全體學生，幫助他們朝向共同的目標而努力；應該在全班學生中間和師生之間建立良好的交往氛圍；應該熱愛這個班級體并銳意把集體建立成為一個有效的學習集體，讓學生感到心情愉快，追求勝利，充滿信心。
1、班主任是班集體的組織者、指導者和領(lǐng)導者。他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學生的期望，他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在他對班集體的要求中。班主任能不能在班級工作中凸顯自己的教育理念，運用恰當?shù)念I(lǐng)導藝術(shù)和人格魅力擴展自己的教育理念是班集體能不能走向成熟、走向成功的關(guān)鍵。班主任要有意識地運用人格力量，讓學生在班集體的學習與活動中通過觀察、模仿、練習、研究來熟悉教師的教學行為，理解班主任的教育要求。班集體是一種特殊的社會氛圍，它既具有強大的教育功能又肩負著疏導、宣泄、娛樂、健身、休閑的功能。班主任在這些活動中滲透自己的教育理念可以為班集體營造一個富有新意的、張揚個性的氛圍。同時通過各類班集體活動為學生今后三四十年的生活作好充分準備，讓他們學會面對各種復雜環(huán)境，學會辨別真?zhèn)危瑢W會因勢利導地發(fā)展和完善自己的能力，使自己成為對社會能有所貢獻、有所創(chuàng)造的積極的社會成員。
2、班主任是自覺紀律的監(jiān)督者、執(zhí)行者。自覺紀律是指班級成員在履行紀律規(guī)范、規(guī)則方面的高度自覺，不僅指學生對紀律的認識，重要的還包括學生執(zhí)行紀律的積極體驗以及遵守紀律的行為意向。表現(xiàn)為對紀律的認識和行為的統(tǒng)一，對紀律信念和正確的外部表現(xiàn)相統(tǒng)一。馬卡連柯說：”紀律是集體的面貌，集體的的聲音，集體的的動作，集體的的表情，集體的信念�！彼貏e強調(diào)”紀律是集體的美”，認為自覺紀律既能美化集體的內(nèi)在，即集體的思想道德面貌和心理品質(zhì)，又能美化集體的外表，包括集體的言論、活動等，即班級形象。一個具有自覺紀律的班級，正氣是向上的，學生有共同的`奮斗目標，其言行舉止都是和諧的。例如，當你來到一個自覺紀律的班里，你會感到這里文明，整齊，和諧，協(xié)調(diào)--美。相反，當你走進一個亂班教室里，可能會覺得這里衛(wèi)生差，語言不文明，行為不規(guī)范，氣氛不和諧，哪里還有美！當然自覺紀律的形成存在一條由他律向自律轉(zhuǎn)化的規(guī)律，在這個發(fā)展中間，還夾著一個過度階段。第一階段的紀律教育與紀律實施帶有一定的強制性，重在落實，嚴格要求，學生受紀律約束也處于被動勉強狀態(tài)。這是一個最困難的階段。教育者要巧妙地創(chuàng)設教育情境，讓學生在紀律實踐中獲得積極的情感體驗，防止產(chǎn)生消極、否定的態(tài)度。對不良現(xiàn)象一定要認真嚴肅予以批評制止，讓集體對此也加以譴責，絕不聽之任之。接下來是學生比較習慣紀律約束的第二階段，也是由他律向自律過度階段。這時，教育者重點放在學習引導上，增強學習興趣和信心，使學生把搞好學習與遵守紀律聯(lián)系起來，認識到紀律是保證學好的前提，特別要注意防止學生表面遵守的兩面態(tài)度。第三階段是紀律向班級健康～和作風發(fā)展階段，此時教師要抓住時機，不斷予以支持、鼓勵和及時啟示，保證自覺紀律的執(zhí)行。同時要不斷鞏固和強化已形成的自覺紀律，這要求班級教育者必須掌握自覺紀律教育的特征：尊重學生人格，強調(diào)自我控制、相互監(jiān)督，讓學生明白教師是在幫助其取得成功，而并不是在命令其怎么做；其次是教師本身一定要以身作則，方能有成效。自覺紀律的形成，良好的集體才能形成和發(fā)展，教育才能取得成功。
二、班主任是引路人
良好的師生關(guān)系是良好班集體形成的重要條件，也是教育獲得成效的保證。教育的過程是師生之間不斷交流的過程，既有各種信息的發(fā)出和反饋，又有情感的相互交流。這種互動構(gòu)成教育、教學的氛圍、背景，在師生之間形成了”知識場”和”心理場”。要有良好的師生關(guān)系，作為班級教育者，在師生交往中應隨時注意和調(diào)節(jié)雙方的心理距離。既要有教師的尊嚴，又要努力形成自身的凝聚力和讓學生指向教育者的向心力。這要求我們必須對學生有至誠之愛的真摯情感和態(tài)度，從而引起學生心理認同和情感共鳴。正如古人說的”親其師”才能”信其道”，也才能”受其術(shù)”。同時必須注意師生平等，師生在人格上和真理面前是平等的，充分相信每個學生具有發(fā)展的潛能�！蹦就笆⑺怼备嬖V我們，教育必須面向全體學生，創(chuàng)設公平的學習情境，讓每個學生去體驗成功。這樣可創(chuàng)造良好的心理氛圍，而且可以使學生產(chǎn)生責任感、自覺努力、嚴格要求自己。另外，就是教學相長，”是故學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也；知困然后能自強也�！鄙羁探沂玖藘烧叩霓q證關(guān)系。在”文化反哺”現(xiàn)象十分明顯的今天，教學相長尤為重要。這樣才能正確扮演自己的角色，能很好地與學生交流。
由于向師心理的作用，班主任的一言一行、—一舉一動都無不對學生起著潛移默化的影響。正如德國哲學家黑格爾所言：教師是孩子們心目中最完美的偶像。作為教師優(yōu)秀代表的班主任，在學生心目中的分量是很重的，很多方面甚至超過父母對子女的影響。班主任的人格力量對學生的影響也是十分明顯的，在實踐中，往往通過學生的言行舉止便可判斷出他是哪個班的學生，其主要依據(jù)就是在不少地方帶出了班主任的品格。在各項活動中，班主
任是活的靈魂，是學生的引路人。
三、班主任是導師
教育心理學指出，學生知識水平的差異更多的取決于學生對知識需求的差異，也就是興趣的差異。興趣是學生在認識事物、渴望獲得知識、探求真理的內(nèi)在傾向性。當學生在興趣中學習時，會不斷地自我批評，提高自己，變”要我學”為”我要學”，并能積極主動、心情舒暢地去學。因此，班級教育者要千方百計地設法激發(fā)和維持學生的學習興趣。方法手段很多，歸納起來不外乎外部刺激和內(nèi)部學習心理本質(zhì)的培養(yǎng)。所以，教育者既要善于利用各種有利的外部刺激以激發(fā)學生的學習興趣，更要重視對班級學生內(nèi)部心理本質(zhì)的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設情境，讓學生體驗成功，激發(fā)探究興趣。學生的學習興趣總是在一定的情境中發(fā)生的，但只有那些帶有探索因素的問題才有強大的吸引力，才能激發(fā)并維持強烈的求知欲。實踐證明，過難的問題會使學生失去信心，過易的問題又使學生無所用心，唯有那“半生不熟”，”高而可攀”的問題最能激發(fā)學生的興趣。整個過程中要尊重他們的人格，體驗他們的處境，體諒他們的幼稚，呵護他們的童心，肯定他們的判斷，使他們感到自身價值的存在，從而產(chǎn)生自信，在自信的推動下向更高的目標邁進。并且要采取多種措施鞏固已建立的樂學心理，幫助他們回憶成功的過程，在回憶中體驗成功的艱辛與喜悅，身心得到自我強化，進一步努力的目標也更鮮明，信心也更足了，成功的可能也就愈大，這樣就形成了良性循環(huán)。
總之，班主任是一個和諧、樂學班集體的締造者。在實際工作中要善于給自己進行角色定位，以適合時代的需求，適應素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)造出一種適合自己的新途徑。
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