【精品】合作的作文四篇
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家對作文都不陌生吧，根據(jù)寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編整理的合作的作文4篇，希望能夠幫助到大家。
合作的作文 篇1
人人都知道，做事，一定要合作，因為這樣得出來的結(jié)果，才更好。
有一次，我在家里實在沒有事可干。于是，忽然一看窗臺上的一個小箱子，里面裝的，全是做卡子的材料。我就想起來了，可以做一個卡子，送個我的小妹妹�。�
說完，我就立刻開始動了手。首先，要先準(zhǔn)備好做卡子的材料。分別有，一條大彩帶，兩條小才帶，膠，很細(xì)的線和卡子最下面的東西。
我先把卡子最下面的東西，做好。然后，在給它纏上一條小彩帶。再有膠粘上。然后，就是做蝴蝶結(jié)了。我一疊，先疊三下子。然后，再用線以纏上，蝴蝶結(jié)就好了。最后，在把蝴蝶結(jié)和卡子下面的東西，用膠粘在一起，就好了。
可是，我做的非常難看，也不是一般的難看。于是，我有按照步驟，從新又做了一遍。還是有點不好看。就把妹妹叫過來，也跟著我一起做。
我在做疊蝴蝶結(jié)的時候，讓妹妹給我扶著，我來把蝴蝶結(jié)纏起來。在把卡子下面的一部分，和蝴蝶結(jié)粘在一起。嗯！比以前的卡子好多了。
但是，妹妹也想學(xué)。我就耐心的把她教會。先給他說了要準(zhǔn)備的材料。然后，一步一步的教會她。她在疊蝴蝶結(jié)的時候，我就幫她扶著。也非常的好。
通過這件事，我明白了，一起合作，才更好。
合作的作文 篇2
“教語文最難改作文”，多年以來，作文評改一直是語文教師最頭痛的問題。作文，學(xué)生寫得辛苦，教師改得更苦，最終換來的只是學(xué)生看分了事、收效甚微的結(jié)果。如何打破常規(guī)“精批細(xì)改粗評低效”的作文評改教學(xué)怪圈，走出一條變苦為樂、輕松高效提升學(xué)生作文水平的創(chuàng)新之路一直是筆者上下求索、認(rèn)真實踐的問題。現(xiàn)結(jié)合日常教學(xué)實際與積累的經(jīng)驗，就初中作文評改教學(xué)提出一些切實有效的評改措施與策略，以期與同行商討。
策略一：真正把作文評改的主動權(quán)還給學(xué)生
教育家葉圣陶說：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力�！薄拔恼乱约焊模瑢W(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”“學(xué)生須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的……自能作文，不待教師改……乃為教學(xué)之成功。”
正是基于上述理論思考，我們提出了學(xué)生自主合作作文評改教學(xué)范式。在這一方式下，教師從知識的給予者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)生從知識的接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的探究者、合作者。而目前作文教學(xué)恰恰忽略了通過評改提高作文能力，注重評定而不是注重對話，師生之間缺少溝通，教師沒有真正了解學(xué)生的內(nèi)心需求，其結(jié)果是越俎代庖。雖然教師頗下苦功，但學(xué)生只能被動地了解自己的作文情況，僅注重教師所給的分?jǐn)?shù)或等第，既不主動探究，更談不上自我修改，其結(jié)果自然是教師費神費力，學(xué)生無動于衷，作文教學(xué)效率低下。大膽改變傳統(tǒng)的教師“精批細(xì)改”的做法，把作文批改的主動權(quán)還給學(xué)生，逐步提高學(xué)生獨立修改的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文評改中的主體參與，就是要以學(xué)生自主評改為中心，以改促讀，以改促寫，使閱讀、寫作、評改成為一個有機(jī)的整體，進(jìn)而打破學(xué)生只寫不改，缺少借鑒、反思、改正、提升的“高耗低效”的怪圈。主體參與還有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并使之學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會探究，激發(fā)學(xué)生的寫作沖動，使學(xué)生能夠樂于“傾吐”，從而獲得“解放”。
策略二：指導(dǎo)學(xué)生自主合作評改的具體方法、步驟
“授之以魚，不如授之以漁�！蓖ㄟ^多年摸索與實踐，筆者認(rèn)為只要依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對作文評價的基本要求，并主動融合各地中高考作文詳細(xì)評分標(biāo)準(zhǔn)，選定“內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫等”作為學(xué)生自主合作評改的切入點，就能成功指導(dǎo)學(xué)生積極參與，成為作文評改的真正“主人”。具體可以分為以下六個步驟。
1.學(xué)生自改。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“常用的修改符號”，認(rèn)真閱讀自己的習(xí)作，進(jìn)行自改自評。在評改過程中不妨借鑒魏書生教給學(xué)生作文批改的十個方面的方法：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯別字幾個；④有幾處病句；⑤標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤；⑥看文章的中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材；⑧看文章的結(jié)構(gòu)；⑨看表達(dá)方式；(語文教學(xué)論文 )⑩看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確。
2.同學(xué)互改。自改作文后可以同桌或前后桌同學(xué)互相批改。但必須按學(xué)生作文水平高低搭配。當(dāng)遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與寫作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達(dá)到更有利的批改目的。對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可從旁多加指導(dǎo)，并給他們參考樣文。
3.教師初改。在學(xué)生作文上交后，教師抽取上、中、下三個層次的作文若干篇，進(jìn)行仔細(xì)的預(yù)批改，主要是梳理本次作文中存在的問題，然后教師設(shè)計本次作文評改導(dǎo)引，把梳理出來的問題融合在修改導(dǎo)引中。
4.集體（小組）互評。下發(fā)作文，教師對照修改導(dǎo)引進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生用紅筆按照導(dǎo)引的步驟修改，教師巡視作個別指導(dǎo)。第一，幫助對方糾正自評中尚存在的問題，并進(jìn)行統(tǒng)計、更正，填寫在作文評改記錄里。第二，針對對方作文進(jìn)行局部賞析，對優(yōu)美的句子或段落評價，要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，不吹毛求疵，并在旁邊寫出體會、理由。第三，依據(jù)品評的經(jīng)驗及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互批，寫出評語，評出具體等級（滿分100分，分甲乙丙丁四個等級評分）。同學(xué)們都想讓自己寫的評語最中肯，等級最合乎實際，因而，態(tài)度十分認(rèn)真，批閱格外仔細(xì)。由此，品評文章的能力又一次得到訓(xùn)練和提高。集體評改是作文評改的關(guān)鍵一步，充分體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。
5.教師查評。學(xué)生集體評改后，教師再從每班抽出五分之一檢查一下，看同學(xué)們的評定是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優(yōu)秀者，給予表揚(yáng)；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。這種點評，教師初期抽查本數(shù)可以多些，待訓(xùn)練成型后，可減到每班十分之一。
6.升格示范。這是一種深受學(xué)生喜愛的評改方式。學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的收獲，寫好升格作文，要求必須拿出自己的最高水平。教師利用多媒體、講義、張貼、Q空間、個人博客或裝訂成冊等形式來展示升格前后的文章，讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟修改作文的.要領(lǐng)，促使學(xué)生重視批改，提高批改的效果。學(xué)生通過再次咀嚼品味，真正做到寫一次成功一次。個別基礎(chǔ)差韻同學(xué)可以讓他仿寫或再次學(xué)習(xí)進(jìn)行三次作文，直到滿意為止。
策略三：指導(dǎo)和推動學(xué)生自主合作、體驗探究的評改習(xí)慣養(yǎng)成
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，……能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。……學(xué)生修改作文的方式，一般有自改和互改兩種方式。作文互改中要注意評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和協(xié)作精神。”
1.教師要積極創(chuàng)設(shè)愉快、友愛、和諧的班級學(xué)習(xí)情境。在教師主導(dǎo)、學(xué)生自主合作評改作文過程中，學(xué)生不僅是評改的對象，而且是評改的主體、主人，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。這樣，不僅啟發(fā)了思維，開闊了視野，掌握了技巧，提高了鑒賞能力和寫作水平，而且還學(xué)會了合作共處，學(xué)會了幫助他人，學(xué)會了認(rèn)識自己和他人等等，創(chuàng)設(shè)了愉快、友愛、和諧的學(xué)習(xí)情境。自主合作型作文評改法智商、情商、德商并重，是現(xiàn)行作文教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效途徑。
2.教師要積極創(chuàng)建“因材施教”的新模式，實現(xiàn)多元化的教學(xué)評價，真正做到“教學(xué)相長”。自主合作型作文評改法為在班級授課中實施“因材施教”提供了一種課堂教學(xué)模式，并以“三人行，必有我?guī)煛钡慕逃砟钬S富了課堂“教師”（包含學(xué)生互為人師）的含義。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓其“善者”教其“不善者”，互通有無，實現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長，這樣既利用了身邊的教育資源，又優(yōu)化了教學(xué)過程，大大地提高了作文教學(xué)的實效。同時，也使課堂教學(xué)評價實現(xiàn)了多元化，即由傳統(tǒng)的教師單方面評價向?qū)W生自我評價、小組內(nèi)外互相評價、教師評價相結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)換，由單純的分?jǐn)?shù)評價向?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作效果的評價相結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)換；使評價更加具有科學(xué)性、民主性、靈活性、導(dǎo)向性、激勵性、主動性和發(fā)展性。
總之，實實在在開展好學(xué)生自主合作互評作文訓(xùn)練活動，是落實語文新課標(biāo)精神，探索作文教學(xué)改革的有效途徑，這不僅大大減輕了語文教師在作文評價過程中繁重的自批自改的工作負(fù)擔(dān)，而且能更好地提高學(xué)生的作文水平和語文綜合素質(zhì)。經(jīng)過幾年的實踐探索，筆者感覺學(xué)生非常喜歡這種自主互助評改的方式，將“苦寫”變成了“樂寫”！
合作的作文 篇3
合作是取長補(bǔ)短彼此信任，合作是通往成功的橋梁。——這是我在經(jīng)歷過一次成功的合作后得到的啟示。
那是一個星期五，老師點名指定我、多多和慈恩利用周六早上的時間畫黑板報，主題是“安全教育”。剛開始時我們互不信任，總覺得其他人的字不如自己寫得好，構(gòu)思不如自己的精妙，畫畫不如自己的生動。于是，我們互不相讓，各自霸占了“一方天地”搞自己的。搞了一個多小時，我們?nèi)齻�站在畫得滿滿的黑板前，尷尬地面面相覷，垂頭喪氣：我們的黑板報單看某一部分還算過得去，可是整體一看，有些內(nèi)容重復(fù)了，有些字體大，有些字體小。簡直就是大雜燴，亂七八糟毫無美感。不知道為什么，我的腦海中浮現(xiàn)出這樣一行字：團(tuán)結(jié)就是力量!于是我拿出平時做班長的魄力，把他們拉到一邊說：“我們這樣各自為政，不團(tuán)結(jié)合作是不行的。多多你的文筆最好，你負(fù)責(zé)編輯畫報的文字內(nèi)容;慈恩，你的畫獲得過全市第一名，就負(fù)責(zé)所有插圖;我是班上公認(rèn)的小書法家，我來負(fù)責(zé)寫字。同意的舉手�！编У囊宦�，多多和慈恩馬上把手高高舉起，我們對視一眼，然后默契地相互擊掌，最后還比了一個大“V”。
說干就干，我們商議好整體構(gòu)思后，我就爬上桌子，再黑板上面中間寫了大大的標(biāo)題“安全伴我行”。寫好后。我就覺得有點單調(diào)，我就說：“慈恩，在標(biāo)題一旁面畫個十里路口，紅綠燈，對了，再畫個威風(fēng)凜凜的交警叔叔。”“好咧!”慈恩馬上響應(yīng)，拿起彩色粉筆就卷起袖子畫起來。慈恩還沒畫好，多多就已經(jīng)根據(jù)篇幅，編輯好了一部分有關(guān)安全教育的文字交給了我，我馬上專心致志地寫起來。就這樣，我們有條不紊地相互合作起來，很快，一幅圖文結(jié)合，內(nèi)容詳實的安全教育黑板報就展現(xiàn)在我們面前。陽光透過窗戶照進(jìn)來，把黑板報映照得閃閃發(fā)光，把我們的笑容映襯得分外燦爛——多么美妙的感覺!
周一早上，同學(xué)們迎著晨光陸續(xù)回到課室，聽著他們的驚嘆：“哇!好美的黑板報!”“安全伴我行，這個標(biāo)題真搶眼!”“這次黑板報評比，我們班肯定能得一等獎!”我不由得笑著看向多多和慈恩，發(fā)現(xiàn)她們也正笑著看向我。那一刻，我的心像住進(jìn)了一個太陽，暖暖的，亮堂堂的。啊，這就是合作的魅力!
合作的作文 篇4
團(tuán)隊就像是一個凸透鏡，把分散的力量集中到一點；也是一個擴(kuò)音器，把微吟變成吶喊，影響到更遠(yuǎn)的地方。一個人再偉大，也離不開團(tuán)體。俗話說得好：三個臭皮匠抵上一個諸葛亮。
上個星期，我們班開展了一次“漢字的演變”活動，這真是一場別開心目的活動。這次活動讓我受益匪淺，讓我知道了：團(tuán)結(jié)就是力量，只有我們每一個人團(tuán)結(jié)，才能使我們整個班級團(tuán)結(jié)，才能顯示出我們五（1）班的風(fēng)范。
這次活動中，我和李瓏兒、潘瀟是一個組。我負(fù)責(zé)查資料和制作幻燈片，李瓏兒負(fù)責(zé)寫臺詞，潘瀟負(fù)責(zé)寫甲骨文和金文。
回到家，我在電腦上收集了一些有關(guān)甲骨文和金文的資料和背景，并且制作成了美麗的幻燈片存在u盤上；而李瓏兒寫了一些優(yōu)美流暢的臺詞，她寫的臺詞語言是那么的豐富；潘瀟寫的甲骨文筆形為細(xì)瘦的線條，拐彎處多為方筆，外形參差不齊，大小不一，她寫的金文的特點則為：豐滿粗肥，外形比甲骨文方正、勻稱，異體字比較多，真是像極了。第二天，我們把各自整理的資料湊到一塊，在班上進(jìn)行了展示。老師和同學(xué)們都覺得我們?nèi)齻�準(zhǔn)備的不充分，內(nèi)容不豐富。我們回到家之后，查缺補(bǔ)漏，經(jīng)過了長時間的修改，我們把有漏洞的地方改變得充分、豐富。我們?nèi)齻�人一起拿我們修改后的資料給和老師看，老師微笑地點點頭，說：“這次，真好�！蔽覀円哺吲d地笑了。我們?nèi)齻�真是“三個臭皮匠抵上一個諸葛亮�！�
通過這次的活動，只有一個團(tuán)結(jié)的班級，我們的學(xué)習(xí)才會進(jìn)步，在考試時我們班的成績在年級上才會名列前茅。讓我更加明白了：團(tuán)結(jié)就是力量真好。
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