翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感
當(dāng)品味完一本著作后，你有什么體會呢？需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編整理的翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感，希望能夠幫助到大家。
翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感 篇1
幾年前就聽說過可汗學(xué)院的光輝事跡，隨后在國內(nèi)也有不少關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的新聞，因?yàn)榭珊箤W(xué)院被定義為互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命，所以我把它理解為純粹的教育技術(shù)范疇，而且是教育技術(shù)中的信息技術(shù)領(lǐng)域。對此，我并不很感興趣。我總覺得對教育而言，這些不是太本質(zhì)的東西。
湛廬心視界的季總跟我說起他們最近出版了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，是薩爾曼·可汗本人所著，我想也許可以澄清我的一些疑惑。
拿到這本17萬多字的書，我基本上不停頓地用了四五個小時通讀了一遍，發(fā)現(xiàn)這本書既是出乎意料的，但也在意料之中。
照理說，可汗學(xué)院能在很短的時間成為一個熱點(diǎn)，能夠吸引谷歌和比爾·蓋茨的關(guān)注，能夠得到蓋茨基金的支持，必然是有它的道理。然而我所了解的國內(nèi)的各種實(shí)踐似乎沒有能夠讓我認(rèn)同的例子。這本書解決了我的這個困惑。因?yàn)閺念^到尾，薩爾曼并沒有在信息技術(shù)領(lǐng)域過多糾纏，幾乎從頭到尾都在談?wù)撚嘘P(guān)教育、教學(xué)和課堂的各種觀點(diǎn)。我本以為他會大談特談技術(shù)，但是他沒有。我認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命本質(zhì)上還是教育，可汗偏偏重點(diǎn)論述了他的教育理念。
其實(shí)所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，它的本質(zhì)是一場關(guān)于課堂教學(xué)模式的變革，只不過這種課堂教學(xué)模式的變革需要一定的技術(shù)支持。就像多媒體教學(xué)，本質(zhì)上還是教學(xué)，多媒體技術(shù)可以幫助提高教學(xué)效率，僅此而已。有些時候，我們在教學(xué)上的一些設(shè)想的確需要一定的技術(shù)支持，不過一定要搞清楚，是信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，絕不是教學(xué)迎合信息技術(shù)。
薩爾曼·可汗并非教育專業(yè)出身，但是我想這正是他的優(yōu)勢所在。在這個盛行跨界發(fā)展的代，似乎英雄都是這么產(chǎn)生的。這其實(shí)合情合理。
跨界成功意味著"外行"打敗"內(nèi)行",這個說法有失偏頗。如果看過這本"可汗學(xué)院",沒人會認(rèn)為薩爾曼·可汗是一個教育的外行，他是一個實(shí)實(shí)在在的跨界的內(nèi)行，在這一點(diǎn)，他跟喬布斯沒有什么不同�？缃绲膬�(yōu)勢在于學(xué)習(xí)過程的"非主流",這恰好是可汗學(xué)院的核心教育理念。所謂內(nèi)行，一般是按照某種主流的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)過程會把學(xué)習(xí)者裝進(jìn)一個相同的套子里，很難做出突破。()事實(shí)上就教育領(lǐng)域而言，盡管世界各國都在一直探索各種改革，但從根本上來看，一百多年來無論是從教育的理念到教學(xué)的模式，我們基本沒有什么太大的發(fā)展。而跨界學(xué)習(xí)是一個完全自主的學(xué)習(xí)過程，也是一種完全自由的學(xué)習(xí)過程，不同的學(xué)習(xí)過程在大腦中構(gòu)造不同的范式，突破與創(chuàng)新由此成為可能。
我對于教育教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究也屬跨界，對可汗的某些理念我并不完全接受，但是這既不妨礙我對他的敬佩，也不妨礙這本書給我?guī)淼恼鸷场且粋�對傳統(tǒng)思想非常優(yōu)秀的挑戰(zhàn)者。比如他對課堂教學(xué)中很多細(xì)節(jié)顛覆性的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)極具啟發(fā)性。我一點(diǎn)也不認(rèn)為這種挑戰(zhàn)是源于外行的無知，恰好相反，這本書里流露出太多薩爾曼對認(rèn)知神經(jīng)的了解，對各種教學(xué)模式的熟悉，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的掌握。如果不是有很好的教育理論基礎(chǔ)，即便是一個教育的"內(nèi)行",恐怕也很難快速理解可汗的各種觀點(diǎn)。他敢于挑戰(zhàn)課時安排，敢于挑戰(zhàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，甚至敢于挑戰(zhàn)寒暑假的作息模式，他對考試的理解跟我很相似，對教育的歷史觀與我?guī)缀跬耆嗤�，這迫使我不得不刪改我的書稿，我可沒興趣把別人說過的話再說一遍。
可汗學(xué)院是一個教育變革的領(lǐng)導(dǎo)者，從這本書里面，我至少確信了一點(diǎn)，基于互聯(lián)網(wǎng)的新的教育理念的確可以提高教學(xué)的效率，這對于教師而言，不是取代了教師的職能，而是提高的教師執(zhí)教的門檻。因?yàn)榉D(zhuǎn)過來的教學(xué)不再要求教師的講述能力，而是直接挑戰(zhàn)教師的項(xiàng)目設(shè)計能力與反饋引導(dǎo)能力，對很多教師而言，這種變化幾乎是致命的。至于他放在互聯(lián)網(wǎng)上的那些視頻，在我看來并非多數(shù)老師能夠輕易做得出來的。他對于知識結(jié)構(gòu)與關(guān)系的理解，恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了很多職業(yè)教師。在理解性教學(xué)這個領(lǐng)域，他們幾乎接近了極致。
當(dāng)然，從我的角度，我并不完全認(rèn)同他所有的理念。大約一年前，我還認(rèn)為理解性教學(xué)是一種很重要的教育理念，但是現(xiàn)在我已經(jīng)不這么認(rèn)為了，我不能確定基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)會對學(xué)生的知識遷移產(chǎn)生多么大的作用，我也不能確定這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的探究和創(chuàng)造能力帶來多大的幫助，但是我可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會發(fā)生變化，這種教法對于學(xué)習(xí)者技能掌握上的幫助是顯著的。也許還是因?yàn)槲伊私獾男畔⒂邢�，事�?shí)上這本書并沒有百分之百的解決我的困惑，我相信薩爾曼也沒有把他所有的觀點(diǎn)都集中在這本書里面，或許他還會有新的著作。不過我能確信的一點(diǎn)是，如果他有新的作品推出，我一定會繼續(xù)拜讀。
翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感 篇2
2013年10月份我校在新高一和新初一開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)，取得了初步的成功；2014年新學(xué)期伊始，在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我校全面推開翻轉(zhuǎn)課堂，自開展"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式改革以來，我們主要從以下幾個方面談?wù)勎业母邢搿?/p>
1、"學(xué)而后教，以學(xué)定教",這一"翻轉(zhuǎn)課堂"主導(dǎo)理論讓我想起了初三復(fù)習(xí)函數(shù)專題時的一次小小嘗試：我們初三數(shù)學(xué)教研組先討論通過復(fù)習(xí)重點(diǎn)資料，然后選擇相應(yīng)練習(xí)；學(xué)生先研討復(fù)習(xí)資料，掌握重難點(diǎn)；然后結(jié)合練習(xí)進(jìn)行鞏固；鞏固后自對答案；最后小組討論練習(xí)中的難點(diǎn)，并將疑點(diǎn)提交給教師；教師匯總所有疑點(diǎn)，整理歸類然后講解釋疑。
起初，學(xué)生對這種新的復(fù)習(xí)模式很茫然，一個問題也提交不上！他們已經(jīng)習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué)模式，不需要費(fèi)腦思考哪些是他們該掌握的，因?yàn)槔蠋煏阎仉y點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)，反反復(fù)復(fù)地灌輸?shù)剿麄兊拇竽X中，只要囫圇咽下去即可！可是這次不同了：學(xué)生不提交疑點(diǎn)難點(diǎn)，老師就全部"退居"二線，任學(xué)生在一線戰(zhàn)場"潰不成軍"甚或"全軍覆滅".
接下去，第二個函數(shù)專題拉開了序幕，學(xué)生開始著急：他們試著彼此交流，試著提出各種問題。教師講桌上的問題單越來越多了------
最后，問題越來越集中，教師的釋疑也越來越集中了。
這一次比較成功的嘗試讓我們備課組欣喜不已，像是發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣得意。可是今天，看完了"微課""翻轉(zhuǎn)課堂",才知道我們沾沾自喜的嘗試其實(shí)早已有人嘗試。我們只知道躲在自己的小天地里閉門造車，遠(yuǎn)離了廣闊的世界，讓我們成了那井底的一只只青蛙！記得有人說過："當(dāng)你孤芳自賞時，天地就變小了。"確實(shí)如此！
《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書讓我們不得不由孤芳自賞轉(zhuǎn)為反思現(xiàn)實(shí)。Mooc的群體資源共享、多技術(shù)平臺共用，讓我們能夠站在巨人的肩膀上去分享最優(yōu)秀的資源。優(yōu)秀老師深入淺出的"微課"理論，"可漢學(xué)院"最優(yōu)秀的"微課"教育模式，也為我們傳統(tǒng)的課堂敲響了"以學(xué)習(xí)者為中心"的警鐘。我們堅信，技術(shù)可以改變教育，只要通過不斷地學(xué)習(xí)，我們一定會跳出井底，看到萬里晴空的！
2、要加強(qiáng)關(guān)于"翻轉(zhuǎn)課堂"的理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。"翻轉(zhuǎn)課堂"這種教學(xué)模式始自美國，近幾年傳入我國。根據(jù)我的理解，這種教學(xué)模式和新"課程標(biāo)準(zhǔn)"所提倡的"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)相同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式收到時間、空間的限制，而"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式卻是基于現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不受時間、空間的限制，更加方便學(xué)生的"自主、合作、探究"學(xué)習(xí)。在這種課堂模式里，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式中從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程設(shè)計、設(shè)疑解難等方面宏觀掌控，引導(dǎo)學(xué)生通過"自主、合作、探究"學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感 篇3
最近，讀了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》的序言和踏上教學(xué)之路部分。讀到表妹納迪婭對于疑難問題覺得難為情或羞愧時，想到了我們的學(xué)生。有時學(xué)生對于不會的地方也不好意思問老師或者同學(xué)。課堂上讓同學(xué)們展示時不會或者沒有掌握方法和技巧。在語文第一單元和第二單元，經(jīng)常讓同學(xué)們簡單概括文章主要內(nèi)容。在這一板塊上和同學(xué)們簡單總結(jié)了概括文章大意的基本方法。今天學(xué)習(xí)《王幾何》，需要同學(xué)們概括文章大意，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)把主要事件寫上了。只是簡單的羅列了特別出場、富有感染力的微笑、表演絕活、請生挑戰(zhàn)、揭示道理這些環(huán)節(jié)，而沒有把這些環(huán)節(jié)串聯(lián)成一句話。有的同學(xué)寫成了一句話，也很啰嗦。我就要求他們把這些主要事件流暢地寫成一句話。已經(jīng)寫成一句話的再精簡語言。自學(xué)質(zhì)疑課結(jié)束后提交的疑難問中沒有一個同學(xué)提到不會概括文章大意。我們的學(xué)生總是不會的也不好意思說。
在質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)上，有些同學(xué)和我們生活的時代不同了或者缺乏生活經(jīng)歷提出一些很簡單的問題。我印象比較深刻的有兩處。一處是《詠雪》有很多同學(xué)問我柳絮是什么？我就在課堂上簡單解釋了一下。柳絮是柳樹的.種子。有白色絨毛，春天會隨風(fēng)漫天飛舞。后來同學(xué)們在討論“撒鹽空中差可擬”和"未若柳絮因風(fēng)起"這兩個比喻哪個更好時，就認(rèn)為柳絮因風(fēng)起更好。因?yàn)檫@個比喻寫出了雪花的輕盈、飄揚(yáng)之姿。更有一種春天撲面而來之感。《我的老師》自學(xué)質(zhì)疑課上，有些同學(xué)問：“老師，蔡老師是女性，作者為什么稱她蔡蕓芝先生？”現(xiàn)在的很多學(xué)生只知道先生是對男性的尊稱。而不知道在古代和近代先生是對老師的尊稱，不分男女。時代不一樣了，學(xué)生們對很多事物的理解也不同了。
讀到《精熟教學(xué)法》時，一時感覺這個理論很新鮮，其實(shí)仔細(xì)想想我們的圣人孔子早就提出了“因材施教”，對于不同層次的學(xué)生提出不同的具體要求。比如基礎(chǔ)比較差的同學(xué)需要花費(fèi)大量的時間掌握字音、字形、成語、文學(xué)常識，微課也需要反復(fù)看，才能理解吸收。語文比較好的同學(xué)在基礎(chǔ)知識這一板塊上可能很短的時間就能完成，這樣他們在自學(xué)質(zhì)疑課上就有時間做鞏固練習(xí)。在小組互學(xué)環(huán)節(jié)上也可以起到帶頭作用，可以幫助其他同學(xué)鞏固理解。
翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感 篇4
讀了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書，對我現(xiàn)在教學(xué)給了很大的啟發(fā)。新型的教學(xué)模式，對互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，學(xué)生和老師角色的互換，讓我們能更清晰的認(rèn)識到自己教學(xué)中的不足和今后努力的方向。
可汗學(xué)院的創(chuàng)始人是薩爾曼·可汗，他自小學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，考入麻省理工學(xué)院后獲得了數(shù)學(xué)學(xué)士、計算機(jī)學(xué)士和計算機(jī)碩士學(xué)位，畢業(yè)后他進(jìn)入金融業(yè)，成為一名對沖基金分析師。2004年夏天，為了給新奧爾良的表妹輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，住在波士頓的可汗索性將講課的內(nèi)容制作成視頻，放到網(wǎng)上，讓表妹自己去看著學(xué)。沒想到，他的視頻無意中被更多的人看到了，不僅收到了如潮的好評，而且真的幫助世界各地的很多人解決了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。2007年，可汗建立了一個非營利的"可汗學(xué)院",把他的講課視頻都放在了這個網(wǎng)站上。2009年，可汗干脆辭掉了對沖基金分析師的工作，全身心投入到可汗學(xué)院的建設(shè)中。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。
讀了可汗學(xué)院讓我知道：科技就是生產(chǎn)力，在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)是基本手段，每位老師必須不斷學(xué)習(xí)和熟練掌握課件、幻燈片、微課的制作，讓自己的信息技術(shù)水平不斷提高。轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新課堂�？珊箤W(xué)院告訴我們一個事實(shí)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需要，必須改變觀念，敢于創(chuàng)新，才會有出路。我們學(xué)�，F(xiàn)在所進(jìn)行的"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式已邁入正軌，學(xué)生自主學(xué)習(xí)但沒有教師的指導(dǎo)。而微課就起到了建立每一個學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講解之間的一種媒介作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時可反復(fù)觀看教師提前錄制好的微課，從而實(shí)現(xiàn)教師一對一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
看完這本書后，我的思想和行動都有了更大的"翻轉(zhuǎn)"動力，希望讓我的思品教學(xué)有新的突破點(diǎn)。
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