難一點才更快樂作文
我在廚房忙活著,妞在我身邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,后來實在忍不住了,抱著我的腰說“沒意思”。
那就做點有意思的事兒吧。翻開家校溝通本,發(fā)現(xiàn)老師有了新舉措——那一句用拼音寫成的話,是特意給小朋友看的。顯然,經(jīng)過教研,老師意識到了在具體的語言環(huán)境中提高孩子的學習興趣及知識運用能力的重要性,并且積極主動地開動了腦筋。據(jù)我所知,最近她們還準備做個小活動,把語文、英語和數(shù)學結(jié)合起來,動員孩子們來個校園大搜索,尋找各種小“寶物”,開開心心地享受成就感。
這是符合我們加斯頓小學的教育理念的。我們要培養(yǎng)的,不是只會死記硬背的'“搬運工”,而是善于聯(lián)系和運用的“學習者”。
不出我所料,暢暢的拼讀能力的確不夠好!拔乙鰝整潔的孩子!弊屗喈斊D難地費了半天勁兒,也沒有拼對。顯然,“uo”和“ie”讓她有點兒犯暈。
好吧,老爸啟發(fā)啟發(fā)。
成功!
雖然相比其他學校的同年級孩子,暢暢同學的拼音學得真是初級階段,但是我并不因此而著急。最近一段時間以來,我看到加斯頓小學的孩子們學習熱情極高,無論是在學校還是在家里,都會很夸張地四處找字來拼讀。這就夠了。只要我們藝術(shù)地創(chuàng)設情境,讓大家都能夠輕松而愉悅,技術(shù)層面的問題自然會迎刃而解。
既然拼好了,我就轉(zhuǎn)身離開了,順手為妞打開了英語童謠。
可她又趴在了沙發(fā)上耍賴。
哦?還有什么想法?
她靠在我的懷里,笑得壞壞的,手指著那邊,吞吞吐吐。
其實她一張嘴我就明白了,她是在打那盒小蛋糕的主意。
于是,我在紙上用拼音寫下:“我要吃蛋糕!
“只要你能把這句話拼讀成功,爸爸就允許你吃!”我鼓勵她。
沒想到她竟然不愿意!不僅不愿意,而且哼唧起來!不僅哼唧起來,而且哭!
哦?有畏難情緒?好啊,蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過:“讓學生先把他們將要克服什么困難弄清楚,并且不僅把注意力,而且把意志力都集中在克服這種困難上去!
這就是培養(yǎng)意志力的時候——只有讓孩子踮起腳尖來跳一跳,這樣的高度才有意義!
我看著她哭了一會兒,來了個火上澆油:“鑒于你的如此表現(xiàn),本人決定再添一句話,F(xiàn)在,你得拼讀兩句話了。相信你,一定能夠完成!”
暢暢同學終于想通了。
她先到洗手間去,擦了擦臉。又坐在自己的小桌子前,對著那張紙皺起了眉頭。
我不動聲色地在她身后站著。
她努力地拼讀著,弄不清楚的,就又翻開語文書對照。的確,她的復韻母掌握得不太好,總是混淆。
越是這樣,就越要讓她“在游泳中學會游泳”——把她丟到水里去!
終于,她讀出了聲:“我要吃蛋糕!哭是不快樂的!”
我把她攬在懷里。
她笑得很甜,眼睛再次變成小月牙。
“知識不是消極掌握的,而是去獲取的,即靠積極的努力去獲得的!
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