親情作文三篇

　　在我們平凡的日常里，大家總免不了要接觸或使用作文吧，借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。那么，怎么去寫作文呢？下面是小編為大家整理的親情作文3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

親情作文 篇1

　　我曾為路見不平，拔刀相助的人而感動，曾為默默無聞的清潔工而感動……而面對，卻沒因他的日夜奔波而感動。

　　記得那晚，我在屋里寫作業(yè)，無意間聽到了父母的對話：“你看你，腳痛又發(fā)作了吧，明天就不用送孩子上學(xué)了，休息一下吧！”

　　“怎么可以，離家那么遠，等孩子走到，豈不是很累�！�

　　“算了，隨你便吧�！�

　　這時，我心里有種說不出的滋味，鼻子酸酸地，想起父親平日為了我們?nèi)找共賱�；周六、日中午，無論多忙都回家煮飯給我們吃……

　　第二天看著被腳痛折磨得不得不一拐一拐地走路的父親，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。

　　也許會淡化，誓言也許會遺忘，但濃濃的親情是永存人間的。經(jīng)過這件事，讓我重新認(rèn)識了父親，重新體會了父親的酸甜苦辣。

　　父親總是付出很多，卻不求回報。父親的愛像一座高大的山，無需任何甜言蜜語，這是多麼淳樸的�。�

親情作文 篇2

　　今天上語文課，老師讓我們在潔白的紙上寫下五個最愛的人的名字，“五個人？太少了吧。”我心想，不過既然老師這么要求的，就寫下了媽媽、爸爸、外婆、外公、奶奶。

　　接下來，老師要求我們劃掉其中的一個人，我的興奮心情頓時涼了半截，坐我邊上的葉志成煩躁地抓了抓頭，教室里還傳來幾聲嘆息。

　　然后，老師又叫我們劃掉剩下四個人中的一個，我聽到教室里連綿不斷的“絲絲”聲，老師不斷地重復(fù)：“雖然令人傷心，但這是規(guī)則�！苯�(jīng)過挑選，我劃掉了一個。

　　就這樣，老師讓我們不停地想，想我與這些親人之間雜碎的.片段；老師讓我們不停地說，說自己內(nèi)心真實的感受；老師還讓我們不停地流淚，流著略帶咸味的眼淚。真的，許多同學(xué)都哭了。

　　為何老師要求我們劃掉親人時，我陣陣心酸，同學(xué)們泣不成聲？為何老師說什么都沒發(fā)生時，我頓覺心情舒暢，同學(xué)們?nèi)绱讼矏�？因為如果失去了親人，我們將失去最真摯的親情�？墒牵�這些親情不就在我們身邊嗎？是的，許多事物人們只有失去了才懂得去珍惜！所以，我們應(yīng)該牢牢把握住現(xiàn)在，珍惜這份最寶貴的親情！

　　今天這堂語文課，我終身難忘。

親情作文 篇3

　　我感覺，自己的這個課（教案）在貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)思想理念方面，還是認(rèn)真的，也努力做到了。下面是這個課例的教學(xué)設(shè)想和課后思考。

　　一、體現(xiàn)“以生為本”的新課程標(biāo)準(zhǔn)思想理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

　　對于新課程，我是這樣理解的，實際課堂上，教學(xué)應(yīng)遵循“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，師生合作，生生合作，共同交流探討”的原則，應(yīng)注重學(xué)生自主閱讀、自覺感悟和主動探究的學(xué)習(xí)過程，教師不能滿堂灌，應(yīng)將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交到學(xué)生手中，避免越俎代庖，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才越來越有興趣，才有長進、步入佳境。但也不能忽略教師的作用，教師是教學(xué)的組織者、促進者和合作者，應(yīng)適當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)過程、靈活調(diào)控課堂氣氛等作用，師生都投入了，這樣的教學(xué)才真正有實效。

　　本課教學(xué)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主閱讀、自覺感悟和主動探究的學(xué)習(xí)過程，有別于學(xué)生被動接受知識和道理的傳統(tǒng)教學(xué)。教學(xué)過程分“體驗親情、交流感受、表達親情”三個環(huán)節(jié)，按下面三個步驟開展：第一，以文本閱讀為楔子，引導(dǎo)學(xué)生如何捕捉細節(jié)、感悟親情（自主閱讀——自覺感悟）；第二，從對文本親情的感悟中尋找與生活的共鳴點，喚起學(xué)生類似的親情體驗，交流感受（師生、生生合作探討、交流互動）；第三，親情告白（包括學(xué)生寫課堂小作文，完成課外綜合實踐活動的作業(yè)）。

　　在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，特別要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。如，在對親情的感悟的教學(xué)安排上，我選擇一篇短小感人、內(nèi)涵豐富而有張力的閱讀材料作為情感的引入，讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗感悟，在自主學(xué)習(xí)、自主感悟、合作交流中，學(xué)生讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，體會到了母愛的真摯、無私、博大、深沉，懂得尊重親情、珍惜親情、奉獻愛心的道理；下面的環(huán)節(jié)也重在學(xué)生自主發(fā)言，師生共同交流探討，力求溝通融洽。

　　二、在教學(xué)過程中強調(diào)聽，說、讀、寫的有效結(jié)合，提高口頭和書面的表達與交流等語文基本能力。

　　教學(xué)過程中，開展“體驗親情、探討親情、表達親情”等閱讀、討論、交流、寫作等教學(xué)活動，有效提高學(xué)生口頭和書面的表達與交流等語文基本能力。首先，以文本的閱讀作為喚醒學(xué)生情感體驗的切入口；第二，通過對文本的感悟、探討、交流，加深學(xué)生對親情的理解，為下面尋找與生活的共鳴點作鋪墊；第三，通過上面的情感醞釀，喚起學(xué)生類似的親情體驗，交流感受，進入生活中親情體驗的交流，逐步將學(xué)生推向?qū)ι�命本質(zhì)認(rèn)識的高峰，為下面學(xué)生抒寫自我心靈的真情實感蓄勢；最后，水到渠成，讓學(xué)生捕捉一二生活細節(jié)，當(dāng)堂完成親情小作文。全程讀、說、聽、寫結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，收到很好的教學(xué)效果，從而避免了討論式教學(xué)中出現(xiàn)的空、泛等不實的做法。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于觀察生活，對社會、人生有自己的感受和思考。

　　引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、人生和生活。忙碌的現(xiàn)代生活和緊張的節(jié)奏，使我們漸漸地忽略了身邊家人的感受，也疏遠了與他們的情感，不少學(xué)生和父母有“代溝”；這代的學(xué)生，多是獨生子女，自我意識強，家人的處處呵護已讓他們中不少人存在“唯我獨尊”“凡事多為己著想少為他人著想”的思想意識，只會享受愛，不懂得付出。通過這堂課，學(xué)生能察覺到自身的缺點，并反省，逐步改正。

　　關(guān)注生活中的細節(jié)，挖掘其中的情感。我們大多是平凡人，過的是平凡人的生活，生活中固然不乏有轟轟烈烈、驚天動地的愛，但更多的是平凡、樸素、深沉埋在心底、不著痕跡的愛，特別是家人對我們的愛，往往蘊藏在平凡瑣碎的生活小事中，不易被覺察。通過交流，培養(yǎng)學(xué)生細心觀察生活、體味生活的能力，加深對親情的感悟，提升做人的品位。

　　從學(xué)生課堂上的發(fā)言、當(dāng)堂的小作文來看，學(xué)生能順暢地表達自己真實、獨特的個性體驗，不說假話、空話、套話，不為文造情。這也是一個閃光點。

　　唯一感到遺憾的是一節(jié)課的時間安排緊些，在“交流感受”部分未能讓更多的學(xué)生發(fā)言，有些倉促收尾。

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