《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)設(shè)計及反思
教材分析
這首詩被收錄在九年義務(wù)教育初級中學(xué)語文教材蘇教版九年級下冊第四單元第18課。公元759年，飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時結(jié)束了顛沛流離的生活�？刹恍业氖�761年的秋天，一場大風(fēng)把茅草給卷走了，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格，所以學(xué)好本詩將會對我國古代詩詞名篇多一分認(rèn)識，更能受到美的熏陶和啟迪。
教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，新課標(biāo)的這些理念應(yīng)貫穿在每一堂語文課中。針對這首詩的特點，我設(shè)計了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、 知識目標(biāo)
理解詩歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏。
二、 能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
三、 情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
教學(xué)重點、難點
重點：體會作者關(guān)心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。
難點：指導(dǎo)學(xué)生進行詩歌朗讀訓(xùn)練；創(chuàng)作背景的介紹和詩歌意境的理解。
學(xué)情分析
新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少�！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》面對的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的.20世紀(jì)90年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發(fā)學(xué)生思維，做到兼顧全體——“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡單的問題，可由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)生之間相互討論和啟發(fā)，教師作點評；難點，則在教師的啟發(fā)下進行探討。教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課后的研究活動。
教學(xué)方法
1.朗讀法。俗話說，書讀百遍，其義自見。特別是古詩詞，詩的節(jié)奏、韻律，所蘊含的感情內(nèi)涵都要靠讀來感受體會。因此，朗讀應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程中。
2.自主合作、討論探究法。新課標(biāo)規(guī)定，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學(xué)活動的全過程，讓學(xué)生相互討論，主動質(zhì)疑，以學(xué)定教。
教學(xué)工具
多媒體課件。
教學(xué)安排
1課時。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。“文章憎命達”，無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好像故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風(fēng)掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
秋風(fēng)吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內(nèi)容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師提示：根據(jù)以往學(xué)習(xí)詩歌的經(jīng)驗，你們認(rèn)為學(xué)詩歌重點應(yīng)該是什么？在此基礎(chǔ)上，歸納為兩點。
1.反復(fù)誦讀，體會作者的感情。
2.品味語言，領(lǐng)會詩歌的意境。
三、整體感知文章
�。ù谁h(huán)節(jié)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)）
1.教師范讀：教師聲情并茂地朗讀，很容易把學(xué)生的情感喚起，快速走進作者的情感世界。要求注意：把握字音、節(jié)奏、停頓、重音等。
2.朗讀方法指導(dǎo)。
�、俦驹娨云哐詾橹鳎刹捎谩岸�/二/三”式停頓。
�、陧嵞_讀出延長音。
③以手指輕擊大腿示拍子配合節(jié)奏法。
④邊讀邊想象畫面法。
3.自己放聲讀兩遍，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。
4.指名讀，其他學(xué)生找優(yōu)缺點后再讀，說說詩中描寫了幾幅畫面、抒發(fā)了作者的什么情懷。
學(xué)生明確：
①描寫了三幅畫面——秋風(fēng)怒號圖、群童抱茅圖、夜雨濕屋圖。
②抒發(fā)了作者憂國憂民的情懷。
作者的這種情懷是怎樣抒發(fā)出來的，帶著這個問題進入第四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
四、合作探究
挑出你們喜歡的詩句，并說明喜歡的理由。
四人一組合作交流，此間教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果，重視學(xué)生的情感參與狀態(tài)。給他們足夠的時間，進行充分的討論，然后小組派代表發(fā)言，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)匮a充點撥，并與學(xué)生一起邊賞析邊讀詩歌。
1.賞析生動傳神的字詞。
(1)第一節(jié)“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風(fēng)的迅猛，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。換成“吹”，風(fēng)的力度不夠；“掀”表現(xiàn)不了茅草的動態(tài)�！叭笔翘摂�(shù)，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經(jīng)不起風(fēng)吹。
(2)第三節(jié)中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。
“鐵”表示——
�、俸軟觥⒑苡玻ㄌ旌洌�。
②色彩：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。
2.品味含義豐富的詞語。
學(xué)生展開想象的翅膀，多方面理解詞語。
(1)第二節(jié)中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么？
�、賴@息天公無情毀屋。
�、趪@息兒童幼稚，不明作者苦衷。
�、蹏@息黎民生活困苦（戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦），初顯憂民思想。
(2)“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關(guān)，既指眼前難挨的雨夜，又指戰(zhàn)亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。
3.學(xué)生朗讀體會語言的美。
最后一節(jié)，怎樣讀出情和意？
學(xué)生嘗試：語調(diào)高昂，還有悲哀、憤怒的語氣。其中“千萬、大庇”重讀；“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長聲音。
教師讓學(xué)生自己嘗試誦讀，然后找學(xué)生朗讀，學(xué)生之間互相評析，再讀，最后全班齊讀。
五、總結(jié)遷移
1.總結(jié)全詩。
偉大的詩人，總是把自己的命運與民族的、國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸。著名文學(xué)批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表�！倍鸥υ谶@首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人、憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。
2.聯(lián)系實際，教育學(xué)生應(yīng)該做怎樣的人。
詩人推己及人的胸懷這正是其偉大之處。他不僅寫出自己的不幸，還聯(lián)系到在這風(fēng)雨之夜，普天之下還有更多像他一樣處于困苦（或者更糟糕）境地的人，這使讀者眼前為之一亮。
教師啟發(fā)學(xué)生：誰能再說出一些杜甫憂國憂民的名句？如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”和另一篇杜甫描寫安史之亂的詩《石壕吏》中的有關(guān)句子，進一步感受他憂國憂民的博大思想感情。
其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想、這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。
今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？主要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约呵猩淼母惺堋?/p>
�。▽W(xué)生可以結(jié)合詩中所體現(xiàn)的憂國憂民、推己及人的胸懷來談）
3.回歸全文，誦讀全詩。
讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
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