喚醒生命的優(yōu)秀作文教學(xué)
無論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中,大家都有寫作文的經(jīng)歷,對作文很是熟悉吧,寫作文可以鍛煉我們的獨處習(xí)慣,讓自己的心靜下來,思考自己未來的方向。那要怎么寫好作文呢?下面是小編精心整理的喚醒生命的優(yōu)秀作文教學(xué),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
一、創(chuàng)造自主的寫作環(huán)境
1、題目創(chuàng)新
學(xué)生寫作難免總是“帶著鐐銬跳舞”,教師在設(shè)計作文題目時會出于學(xué)生能力的考慮而對作文題目有所限制,這束縛了學(xué)生的自由發(fā)揮。教師在寫作訓(xùn)練中應(yīng)盡可能地給學(xué)生自主創(chuàng)造的空間,可以嘗試將經(jīng)典課文與寫作相結(jié)合。
例如在學(xué)習(xí)完老舍的《北京的春節(jié)》一課之后,教師可以鼓勵學(xué)生寫一篇關(guān)于節(jié)日的作文,由于剛學(xué)完《北京的春節(jié)》,可以讓學(xué)生借鑒名家的筆法進(jìn)行自主創(chuàng)新。季羨林的《懷念母親》真摯感人,以這篇文章為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,嘗試用心靈感受日常的人和事,有助于培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的能力。由于學(xué)生寫作的擅長點不同,教師設(shè)定的作文題目應(yīng)追求多變,鼓勵他們創(chuàng)新題目、發(fā)揮想象,創(chuàng)作出不同類型的文章。
2、課堂氣氛
小學(xué)生作文的程式化現(xiàn)象比較普遍,若想要消除這個現(xiàn)象,就要鼓勵學(xué)生張開創(chuàng)作的翅膀自由寫作,真正做到“我手寫我心”。這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,為學(xué)生營造一個寬松、和諧、民主的寫作氛圍。
例如六年級寫作課《如果,我能再做一回小學(xué)生》,由于這個題目可寫的角度很多,教師在課前引導(dǎo)中無須限制角度,筆者在教學(xué)中就直接用“六年的小學(xué)生活即將結(jié)束,回顧這六年的生活,你一定會有許多感慨,如果你能再做一回小學(xué)生,你將會怎樣呢?”這樣一句簡單的話將學(xué)生引到作文中來,之后鼓勵他們自由寫作,習(xí)作的效果也是出人意料的:學(xué)生對自己的小學(xué)生活感觸頗多,有的文章具有真情實感,有些又充滿童趣?梢,將自主權(quán)交還學(xué)生,讓學(xué)生自由發(fā)揮,對寫作訓(xùn)練很有幫助。
二、激發(fā)興趣,讓學(xué)生自由表達(dá)
1、游戲活動
根據(jù)小學(xué)生的心理特點,用游戲輔助教學(xué)往往是較有效的教學(xué)手段,盡管五、六年級的學(xué)生相較于低年級的學(xué)生來說已經(jīng)有了一定的自控能力,但是由于年齡小,仍無法長時間集中精力于課堂之中。筆者在教學(xué)中,時常借用一些有趣的游戲來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,例如在教學(xué)以“謊言”為題的作文時,首先和學(xué)生做了一個“誰是臥底”的游戲,兩個詞語分別是大西瓜和小西瓜,讓學(xué)生陳述自己手中的詞條然后找出小西瓜在誰手中,學(xué)生的興趣一下子就被吸引到游戲中來,然后筆者趁熱打鐵引出作文題目《謊言》。隨后筆者又講述了幾個關(guān)于善意的謊言的小故事,這樣一來,學(xué)生的思路被打開了,通過游戲和故事不僅讓他們體驗到說謊時的心理,也讓他們了解到善意的謊言背后的故事。再如,在寫作“記一次活動”的半命題作文時,筆者先向?qū)W生講解了觀察細(xì)節(jié)的重要性,然后用一節(jié)課的時間,讓學(xué)生在戶外進(jìn)行了“拔河比賽”“貼鼻子”等游戲,回教室后讓他們針對這些游戲中的細(xì)節(jié)進(jìn)行寫作,學(xué)生們大部分的作文都充滿樂趣,情感真實自然,課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。
2、創(chuàng)設(shè)情境
在作文教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境十分重要,它不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,也能觸動他們的寫作靈感,開拓寫作思路,使寫出的文章不空泛、有靈魂。因此,創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生寫作興趣、激發(fā)寫作靈感的催化劑。
例如,在指導(dǎo)學(xué)生完成以“環(huán)境”為題的寫作時,筆者先播放了名為《最后一滴水》的公益廣告,讓學(xué)生了解地球環(huán)境惡化的現(xiàn)狀及保護(hù)環(huán)境的重要性,在此基礎(chǔ)上輔以寫作指導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)一步了解多種環(huán)境問題,自然就產(chǎn)生了寫作的欲望。筆者鼓勵學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境情境中自由發(fā)揮、暢所欲言,他們寫出的作文也是令人欣喜的:有的學(xué)生善于抒情,文章流露出對地球的珍愛;有的學(xué)生善于思考,以“一滴水的訴說”的方式來引起大家對環(huán)境問題的重視;有的學(xué)生善于想象,以童話的方式寫了關(guān)于“一棵草的獨白”。在這堂課中,“環(huán)境”不是一個空泛的概念,而是切實可感的,小學(xué)生在充滿想象的空間中自由翱翔,充分開拓了他們的創(chuàng)新能力,提高了作文水平。
三、注重積累,讓學(xué)生有話可說
1、生活積累
生活是寫作的來源,教師應(yīng)重視和鼓勵學(xué)生積累生活中的素材、引導(dǎo)他們捕捉生活中的鏡頭,比如一些有趣、感人的生活場景,電視中出現(xiàn)的新聞等等。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,讓學(xué)生成為生活的有心人。
例如,教師可以讓學(xué)生寫周記,把自己每周做過的事、見過的人、用過的物乃至感受、體會、心情都記錄下來,對周記的內(nèi)容不要強加規(guī)定,讓學(xué)生可以盡情地敘事、盡情地抒情,在自由訴說的同時也能訓(xùn)練表達(dá)能力。只要學(xué)生在生活中做一個“有心人”,細(xì)心觀察周圍,養(yǎng)成善于思考、勤于觀察的習(xí)慣,充分積累素材,并將其運用于寫作當(dāng)中,作文時就不會擔(dān)心無話可說,自然言之有物。
2、閱讀積累
寫作是一種重要的`對話手段,包括與自我對話、與他人對話、與名著對話、與歷史對話、與未來對話。因此,只有廣泛的閱讀才能讓寫出的文章顯得厚重扎實,而不至于漂浮無根,這要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。教師應(yīng)向?qū)W生介紹不同的閱讀材料,以擴(kuò)寬他們的視野,例如小說類的《草房子》《窗邊的小豆豆》《魯濱遜漂流記》,散文類的《昆蟲記》《小桔燈》,科學(xué)類的《昆蟲記》《海底兩萬里》,童話類的《小王子》,還有一些人物傳記都是很好的閱讀材料。當(dāng)然,教師在讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時須教給他們正確的閱讀方式,可以讓學(xué)生整理閱讀筆記,即在閱讀中摘錄自己覺得精彩的片段,以便在以后的寫作中模仿使用。另外,教師也可推廣讀書漂流活動,設(shè)置一個“讀書漂流點”讓學(xué)生進(jìn)行交換書目的閱讀,或是開展課前五分鐘的美文欣賞活動,讓學(xué)生在課前五分鐘展示自己的閱讀成果,與同學(xué)一起交流閱讀感受,進(jìn)一步積累閱讀素材。
四、評價展示,激勵學(xué)生寫作
適時的評價能對小學(xué)生起到激勵作用,因此,教師要注意對學(xué)生進(jìn)行評價,特別要注意評價的方法,在評價學(xué)生的作文時要以鼓勵為主,讓他們認(rèn)識到自己的寫作優(yōu)勢,從而達(dá)到激發(fā)寫作興趣的目的。評價的方式有很多,如下所示:
第一,講評作文。教師在講評作文時,方式要有所創(chuàng)新,要盡量突破以往評價作文的方式,可以是教師講評,也可以是學(xué)生小組內(nèi)互評。例如在寫作完“最難忘的一次經(jīng)歷”之后,教師可以朗讀幾篇較為優(yōu)秀的文章,然后請學(xué)生自己評閱,并指出認(rèn)為可以借鑒的地方,這樣既能讓學(xué)生欣賞到優(yōu)秀的文章,也能通過評閱增加對作文的了解,逐漸提高作文水平。第二,分類評價。教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生不同的特點或?qū)懽魉竭M(jìn)行不同的評價,例如給一位比較自卑的女生的評語是“文章寫得很感人,語言細(xì)膩,老師也能體會你內(nèi)疚的心情,相信他們一定會原諒你……”而針對較活潑的學(xué)生寫得充滿趣味的作文,教師則可以用“這個活動很有趣!作文寫得非常生動!你當(dāng)時一定很開心!希望你能保持快樂的心情!”之類的評語。當(dāng)然,評語都是彈性較大的,教師需要仔細(xì)觀察、認(rèn)真評價才能達(dá)到較好的效果。第三,作文評比。由于每個人的寫作水平不同,因此,教師需要根據(jù)學(xué)生作文水平的差異,把他們分成四到五組開展競賽,并根據(jù)結(jié)果予以鼓勵,設(shè)置進(jìn)步獎、優(yōu)秀獎,這樣一來,既增強了學(xué)生的興趣,也達(dá)到了作文訓(xùn)練的目的。須注意的是,無論選擇何種評價方式,都要注意使用激勵性的語言,這樣才能幫助學(xué)生消除對文章的畏懼,樹立自信。
五、總結(jié)
小學(xué)寫作教學(xué)是一門藝術(shù),它不僅關(guān)系到學(xué)生的作文水平,也關(guān)系到學(xué)生以后的發(fā)展,因此,寫作教學(xué)須引起教師的重視。筆者認(rèn)為,用題目創(chuàng)新和活躍課堂氛圍為學(xué)生創(chuàng)造自主寫作的環(huán)境,用游戲及情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,用積累夯實寫作基礎(chǔ),用評價激勵讓學(xué)生樂于寫作,這四種方法是易于操作而行之有效的,希望能對小學(xué)語文教師有所幫助。
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