尊重生命,生成精彩作文

　　前不久，聽了我校段君香老師執(zhí)教的六年級語文《秋天的懷念》一課，感覺聽一堂優(yōu)秀的語文課就是一種藝術(shù)享受。在聽課的過程中，我的淚水一次又一次的浸濕了眼眶，不想再見，不愿下課。細細品味段老師的這堂課，我認為有以下幾點值得我們在今后的語文教學中學習。

　　一、 尊重學生認知規(guī)律，鼓勵學生質(zhì)疑

　　教學是藝術(shù)，更是科學。教學的科學性主要體現(xiàn)在教學流程設(shè)計要符合學生的一般認知規(guī)律上。如循序漸進，由淺入深，由表及理等。段老師的整堂課分為四部分，即情境導入、整體感知、重點品讀、總結(jié)拓展，一層一層推進。從問題設(shè)計上看，既有粗線條的把握，如“文章主要寫了一件什么事？你有什么感受？”、“默讀課文，想一想：在寫到了秋天里看菊花的過程中，最讓你感動的是哪些地方？邊讀邊作上記號�！钡�。也有細細的品嚼，如：“從抓、撲、忍這些動作描寫中你體會出了什么？”、“咱娘倆在一塊兒好好兒活……后面的省略號是什么意思？”細到了一個字甚至一個標點，這些問題由淺入深，遵循了學生認知規(guī)律。

　　此外，段老師尊重學生的主體地位，改變了傳統(tǒng)課堂上老師問、學生答的固有模式，鼓勵學生自主質(zhì)疑。如導入板書課題后，問：“看到課題，你最想知道什么？”學生們的思維一下子活躍起來，有的說“為什么是秋天的懷念，而不是春天、夏天呢？”有的說“秋天的懷念，究竟是在懷念誰？為什么懷念呢？”等等，帶著這些問題學生再讀課文，一下子就把學生的興趣調(diào)動起來了。在識記生字詞環(huán)節(jié)，段老師看似漫不經(jīng)心的一句話也閃耀著智慧的光芒：“同學們，請把自己覺得容易讀錯、寫錯的字告訴大家，提醒大家�！边@樣，學生們很快的掌握字音字形了。老師教得輕松，學生學得主動。

　　二、 善于抓住關(guān)鍵語句，走進語言深處

　　段老師在課堂教學中，善于抓住關(guān)鍵語句，精心預設(shè)，生成精彩。如對句子“‘不，我不去！’我狠命地錘打這兩條可恨的腿，喊著：‘我活著有什么勁！’”的處理，段老師設(shè)計了一連串的問題：“你從這句的哪些描寫中體會出來了我心情不好？”、“從狠命的捶打中你體會到了什么？從語言描寫中你又體會到了什么？”“史鐵生才多大��？20歲，如果他沒有癱瘓，他可些會干些什么？”“多么豐富多彩的生活啊，可這些史鐵生還能享受嗎？這些平常的小事在史鐵生的世界里竟然成了奢望，你們能體會他的心情嗎？能讀出他的痛苦嗎？”我覺得，這一句話的分析品讀在段老師的課堂中，簡直演變成一幅三維的動畫，學生們一步一步隨著預設(shè)，走進了史鐵生，真切的感受到了他的痛苦與絕望。因而在接下來的朗讀中，我分明聽到了學生們顫抖的聲音，看到了學生們眼中閃爍的淚花。

　　在本堂課中，像這樣的細細品讀遠不止這一處。課堂教學是以學生為主體的學習活動過程，一切教學都應(yīng)從學生出生，從學生的已知出發(fā)，段老師所有的預設(shè)、煽情的話語，都是為了描建一個橋梁，老師與學生的`橋梁、作者與學生的橋梁，從而營造了一個來自于精心預設(shè)基礎(chǔ)之上的精彩生成的課堂。

　　三、 對于主旨的挖掘，不遺余力

　　本堂課段老師始終圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂，立足教材，層層推進。段老師抓住了課文中與主旨密切相關(guān)三處語句：①母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”②我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒……”③我倆在一塊兒，要好好兒活……在段老師的引導下，學生們有了自己思考，立足教材，超越教材，一步一步地領(lǐng)略“好好兒活”意蘊，從“娘倆好好活”到“我倆好好活”，最后到“我們好好活”。學生的個性在飛揚，學生的生命在課堂成長。

　　總之，抓細節(jié)之美，品言語之情，悟人生之道，許多的精彩，許多的感動，融于段老師這堂課中。一堂優(yōu)秀的語文課，應(yīng)該在尊重生命的基礎(chǔ)，生成精彩吧！

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