初中網(wǎng)絡(luò)作文多元化評價特點論文
網(wǎng)絡(luò)作文是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工信息和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，將語文教學(xué)推進到了一個新的領(lǐng)域。讓網(wǎng)絡(luò)為作文教學(xué)服務(wù)，對轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開展創(chuàng)新教育，促進語文課程改革有著十分重要的意義和作用。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中作文評價是指學(xué)生個人、班級、學(xué)校、家長和社會對學(xué)生習(xí)作及時的、快速的、持續(xù)的、大容量的網(wǎng)絡(luò)在線作文評價。這將是語文教學(xué)實踐中的又一場深刻革命，它不僅有助于語文新課程的實施，還能最為直接地促進學(xué)生的自主、合作與探究性的學(xué)習(xí)。它既開創(chuàng)了一個富有前景的、前所未有的領(lǐng)域，又更加深入地促進了語文教學(xué)改革，能更全面地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。初中網(wǎng)絡(luò)作文的多元化評價已不再像傳統(tǒng)作文評價那樣由作文分?jǐn)?shù)與教師評語組成，而是成為一個復(fù)雜的評價體系，這種評價體系的特點是：
（一）評價主體多元化。
傳統(tǒng)作文寫完后，學(xué)生唯一的評價人是自己的語文老師，最在乎的就是老師的評價。如果老師有作文評價水平上的不足，學(xué)生也很難發(fā)現(xiàn)，如果老師有審美上的親疏喜好，學(xué)生也無法改變，只能順之聽之。網(wǎng)絡(luò)信息量大，操作方便，信息反饋又簡單，這無疑將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和寫作興趣。網(wǎng)絡(luò)作文的評價主體是非常多元化的，包括學(xué)生自己，同學(xué)，教師，家長，社會熱心人士甚至一些知名作家。語文老師的評價就只是一部分而已了，隨著老師評價權(quán)威的減弱，學(xué)生自我評價的意識在不斷增強，審美鑒賞能力在不斷提高。將作文教學(xué)活動置于學(xué)校、家長、社會的廣泛的監(jiān)督之下，教師和學(xué)生都可以獲得更多的反饋信息和激勵因素。最為重要的是借助網(wǎng)絡(luò)這樣一個方便的`交流平臺，教師、學(xué)生及其他人可以跨越時空，對同一篇文章反復(fù)地自由地交換意見，或者集體討論，或者個別交流，評價成為一個平等對話交互的過程。此時，學(xué)生既是評價的對象，又是評價的主體。在評價中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們自我評價的意識和能力。新課標(biāo)中指出：“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平�！比绻捎貌┛偷男问�，那么學(xué)生的個人主頁上可以設(shè)“向您介紹我”欄目，進行自我評價；作文頁面設(shè)“添加評語”、“收到評語”、“點擊”等欄目和評價的量化統(tǒng)計（其實一般博客都有這些設(shè)置的，如新浪博客，天涯博客，歪酷博客。）；還可通過校園bbs論壇、聊天室等虛擬交流場所對作品進行充分的評價。
（二）評價內(nèi)容多元化。
傳統(tǒng)作文往往是用分?jǐn)?shù)量化作文，其特點明確可見。但作文水平并非都能用簡單的數(shù)字來衡量，不同的觀念對同一篇文章會有不同的評判，這本身是一件極正常的事情�，F(xiàn)在的分?jǐn)?shù)管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)價值的趨向，教學(xué)工作被蒙上了強烈的功利色彩。傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評改有兩種傾向：一是失之過寬，多給高分，來鼓勵學(xué)生；二是失之過嚴(yán)，多給低分，打擊一大片。實際上這兩種方式都不能正確解決學(xué)生作文中存在的問題，分?jǐn)?shù)往往掩蓋了實際問題。 而網(wǎng)絡(luò)作文以其及時性、互動性、自由性等其他方面無法比擬的優(yōu)點，使培養(yǎng)學(xué)生作文的廣大“讀者群”成為可能，同樣也是大大豐富了評價的內(nèi)容。新課標(biāo)中指出：寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵。寫作評價應(yīng)從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀入手，并把這三個緯度作為評價的內(nèi)容。
（三）評價交互化。
長期以來，“學(xué)生包寫作，教師包修改”成了一種主要的作文教學(xué)模式，其結(jié)果是教師不堪重負而學(xué)生收效甚微。而且，這種作文評價方式以犧牲作文文面和增加抄寫負擔(dān)為代價，這使得學(xué)生不愿對作文進行深入的修改，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生作文質(zhì)量和寫作水平的提高。網(wǎng)絡(luò)作文很好地解決了這個難題，由于評價主體多元化，也使得網(wǎng)絡(luò)作文多元化評價具有交互化的特點。
1.師生交互。
以往的傳統(tǒng)作文，教師批改，學(xué)生只能看到作文修改的結(jié)果，很難了解教師修改作文的思路和過程。跟學(xué)生面對面批改又不現(xiàn)實，現(xiàn)在我們利用計算機網(wǎng)絡(luò)的互動性，可以輕易解決這個難題。課堂上，我們選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學(xué)生的終端機上，對學(xué)生的作文當(dāng)堂 “解剖麻雀”。
2.生生交互。
同樣，在課堂上，利用網(wǎng)絡(luò)，我們可以讓全班學(xué)生都能看到同一篇例文，學(xué)生參與評議和修改的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。而且，網(wǎng)絡(luò)所提供的快捷便利，更容易使學(xué)生與網(wǎng)上其它興趣相近者通過網(wǎng)絡(luò)進行雙向交流、協(xié)商、修改。在這種修改方式中，每個學(xué)生都是教師，都是醫(yī)生，能對習(xí)作的不當(dāng)之處當(dāng)場進行修改，學(xué)生也樂于參與這種新穎的方式，特別是看到自己的修改能使一篇文章獲得“新生”時，成功的喜悅油然而生，時間一長，就會形成一種良好的修改作文的氛圍。有了同學(xué)的啟發(fā)，學(xué)生可以從中學(xué)到修改的基本技巧，并逐漸養(yǎng)成修改文章的良好習(xí)慣。
3.多元交互。
寫作有以下幾個特性：社會性，個體性，綜合性和實踐性。作文生活化，讓作文貼近生活，這本身就是作文改革的一個趨勢；作文評價同樣也需要融入社會。在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬的大社會，讓更多的人用更多的方式來評價作文，正符合現(xiàn)代作文評改的要求。它淡化了教師的控制，滿足了學(xué)生就文章展開廣泛交流的需要。比如教師認為不好的文章反而可能會發(fā)表，甚至能引起很多人的關(guān)注；而教師認為好的文章，卻未必能得到版主或讀者的認可。
學(xué)生在這樣的多元化的評價中，獲得的信息是實體評價中無法實現(xiàn)的。正是這些多元的信息刺激著學(xué)生勤寫、樂寫、善改，刺激著學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間上展現(xiàn)自我，超越自我。它有利于作文創(chuàng)新，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，有利于學(xué)生自我完善和自我超越。
【初中網(wǎng)絡(luò)作文多元化評價特點論文】相關(guān)文章：
多元化的青春06-13
爸爸特點作文04-08
沉迷網(wǎng)絡(luò)的議論文08-01
中國特點作文08-09
自己的特點作文08-09
描寫爸爸特點作文12-17
同學(xué)的特點作文08-21
寫自己特點作文02-04