小學(xué)教師作文評(píng)語(yǔ)論文

　　論文它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面是關(guān)于小學(xué)教師作文評(píng)語(yǔ)論文的內(nèi)容，歡迎閱讀！

　　習(xí)作評(píng)語(yǔ)作為作文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，有著舉足輕重的地位，好的習(xí)作評(píng)語(yǔ)不僅能提高學(xué)生的寫作積極性，增加寫作興趣，還可以幫助學(xué)生取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。我們?cè)鯓訉懥?xí)作評(píng)語(yǔ)才能讓其發(fā)揮最大的有效性呢？下面我就這個(gè)問題簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、評(píng)語(yǔ)不宜“高大上”，學(xué)生看不懂

　　寫習(xí)作評(píng)語(yǔ)適宜從“小”入手。因?yàn)樾�學(xué)生的理解能力有限，我們并不能以成人的眼光和水平去衡量他們，過于“高大上”的評(píng)語(yǔ)，離學(xué)生的認(rèn)知水平太遠(yuǎn)，失去了評(píng)語(yǔ)應(yīng)有的作用，成了一句句空話。

　　記得我剛接手三年級(jí)時(shí)，非常重視學(xué)生的第一次習(xí)作，批改起來(lái)也十分認(rèn)真。在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)還特意去“請(qǐng)教”了百度，洋洋灑灑寫了三四行，大多是些“開頭簡(jiǎn)明扼要”、“首尾連貫，一氣呵成”、“結(jié)構(gòu)合理，主旨突出”等套話，看上去十分有水平。可當(dāng)我們班的學(xué)生拿著作文本來(lái)問我：“老師，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)是什么意思呀？”我才若有所悟。在我眼里很容易理解的話，他們卻一點(diǎn)都看不懂。那么我寫再多的評(píng)語(yǔ)都是無(wú)效的，因?yàn)閷W(xué)生不能根據(jù)我的評(píng)語(yǔ)去修改作文或是取得進(jìn)步，評(píng)語(yǔ)也就失去了它的價(jià)值和意義。

　　因此，教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，切忌過于“高大上”，只需要根據(jù)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容來(lái)寫，普普通通的兩三句話，將學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)指出來(lái)即可。如在評(píng)一個(gè)孩子的習(xí)作――《發(fā)生在班里的一件事》時(shí)，教師這樣寫道：“習(xí)作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主題突出�！睂W(xué)生肯定一頭霧水，只大約知道應(yīng)該是好話，可好在哪里并不知道，這樣下一次就不知道要往哪個(gè)方向努力了。如果教師這樣改一改：“你的習(xí)作能緊緊圍繞發(fā)生在班里的這件事情去寫，而且能按照時(shí)間發(fā)展的順序?qū)⑹虑榻淮�得一清二楚，非常棒，希望你繼續(xù)加油！”這樣的言語(yǔ)既能表達(dá)原有意思，且通俗易懂，平易近人，更易被學(xué)生理解和接受。

　　教師寫評(píng)語(yǔ)，是寫給學(xué)生看的，只有做到淺顯易懂，才能真正發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的有效性。

　　二、評(píng)語(yǔ)不宜過于嚴(yán)肅苛刻，學(xué)生不愛看

　　寫習(xí)作評(píng)語(yǔ)適宜由“愛”出發(fā)。教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，切忌緊抓學(xué)生的習(xí)作問題數(shù)落個(gè)不停，通篇評(píng)語(yǔ)把學(xué)生的文章貶得一文不值。因?yàn)樾�學(xué)生的作文剛起步不久，不可能一蹴而就地達(dá)到教師完美的要求，而且他們還是孩子，心靈較為脆弱，想想看學(xué)生拿到這篇評(píng)語(yǔ)的時(shí)候心里該有多么難過呀，他們也許是傷心一陣子，但也許就從此害怕寫作文，失去對(duì)作文的興趣了。

　　教師寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，不用過于苛刻。一篇作文，即便再差，只要用心去尋找，仍然是可以發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)的，哪怕他有一個(gè)比喻句寫得特別生動(dòng)，段落分得清楚，甚至是標(biāo)點(diǎn)規(guī)范，都可以拿來(lái)鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)孩子的自信心。就算是真的“一無(wú)是處”，教師也應(yīng)該發(fā)揚(yáng)師愛的精神，在評(píng)語(yǔ)中鼓勵(lì)孩子下次加油。先夸一夸孩子，再仔細(xì)將孩子的缺點(diǎn)平和地指出來(lái)，會(huì)更容易被孩子接受。評(píng)語(yǔ)只有能真正幫到孩子，對(duì)孩子的寫作有益，才是有效的。

　　另外，教師的評(píng)語(yǔ)語(yǔ)氣也不可太過嚴(yán)肅。教師可以多用一些“真是個(gè)了不起的小作家”、“教師很喜歡你的文章”、“你的`文章生病了哦”等這樣或幽默風(fēng)趣或平易近人的話語(yǔ)，讓孩子們樂意看教師的評(píng)語(yǔ)，記住教師在評(píng)語(yǔ)里的教誨。

　　三、評(píng)語(yǔ)不宜泛泛而談，學(xué)生不會(huì)改

　　寫習(xí)作評(píng)語(yǔ)適宜把握“準(zhǔn)”。指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作是評(píng)語(yǔ)的一個(gè)重要作用，因此教師的評(píng)語(yǔ)絕不能寫得太空洞，泛泛而談，沒有具體指出學(xué)生的問題所在。如有些教師在評(píng)語(yǔ)里就簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話：“作文還存在很多問題，建議好好修改�！弊鳛榻處�，看了學(xué)生的習(xí)作很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，殊不知學(xué)生看了這樣的評(píng)語(yǔ)根本不知道自己的問題在哪。是修辭手法運(yùn)用得不恰當(dāng)了，還是想象不合理了，甚至錯(cuò)別字多都是問題……他的問題究竟是哪一個(gè)，教師一定要寫清楚寫明白，好讓學(xué)生知道怎樣“對(duì)癥下藥”，解決這些問題。如果學(xué)生的問題很多，教師不能一一寫下來(lái)，學(xué)生也沒有這么多精力一下子改掉這么多壞毛病，所以可選擇幾個(gè)比較主要的問題來(lái)寫一寫。也可將錯(cuò)別字過多，標(biāo)點(diǎn)使用不規(guī)范等這種基礎(chǔ)性的問題優(yōu)先指出來(lái)，按部就班，一步一步腳踏實(shí)地地指導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決自己的問題。

　　四、評(píng)語(yǔ)不宜千篇一律，學(xué)生也會(huì)煩

　　寫習(xí)作評(píng)語(yǔ)適宜有“新”“異”。細(xì)心的教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)了，每次作文本一發(fā)下去，學(xué)生首先做的事就是去看評(píng)語(yǔ)，不僅會(huì)看自己的評(píng)語(yǔ)，還會(huì)同學(xué)之間相互交換看。所以有些教師為了省力而毫無(wú)新意、千篇一律的套話會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，甚至對(duì)教師是否認(rèn)真評(píng)改作文產(chǎn)生懷疑，久而久之也會(huì)失去對(duì)寫作的認(rèn)真態(tài)度。

　　既然學(xué)生們?nèi)绱酥匾曉u(píng)語(yǔ)，教師就更應(yīng)該從學(xué)生的習(xí)作出發(fā)，因材施教，因文寫評(píng)，寫出不同，寫出新意。其實(shí)想寫出不同而有新意的評(píng)語(yǔ)也不是很難，教師只需要從學(xué)生的文章著手即可。雖說(shuō)同一個(gè)主題，但學(xué)生的寫作內(nèi)容是不盡相同的，有些著重點(diǎn)在這里，有些在那里，教師大可以抓住學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容不同而去寫不同的評(píng)語(yǔ)。即使是類似內(nèi)容的習(xí)作，教師也可以從不同的角度去進(jìn)行點(diǎn)評(píng)“語(yǔ)句的通順程度”“各種修辭手法的熟練運(yùn)用”“獨(dú)特的開頭或結(jié)尾”，都能成為教師有“新”、“異”的評(píng)語(yǔ)。這樣的評(píng)語(yǔ)寫出來(lái)學(xué)生才喜歡看，才愛看，才會(huì)重視、聽取評(píng)語(yǔ)的建議，進(jìn)而修改習(xí)作。

　　習(xí)作評(píng)語(yǔ)，看似是一件小事，但其實(shí)在作文教學(xué)中承擔(dān)著舉足輕重的作用，教師切不可忽視，一定要好好利用這一環(huán)節(jié)，讓淺顯易懂、親切友好、具體又特別的評(píng)語(yǔ)，幫助孩子們?cè)谧魑睦锶〉酶�大的進(jìn)步。